線上線下混合式教學(xué)設(shè)計研究

唐艷　鞏軍

［摘 要］ “現(xiàn)代管理理論與方法”課程以立德樹人、為戰(zhàn)育人為導(dǎo)向，以“組訓(xùn)管理與指揮能力提升、領(lǐng)導(dǎo)與管理素養(yǎng)培育”為目標，對培養(yǎng)學(xué)員計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等領(lǐng)導(dǎo)力與管理能力有著十分重要的作用。為解決傳統(tǒng)管理類課程重理論、輕體驗與實踐等問題，在課程改革中引入混合式教學(xué)模式，以學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為核心，探索“聚焦任務(wù)、內(nèi)容深化、鞏固拓展”三個階段的線上與線下相互融合的教學(xué)活動，明確線上內(nèi)容重興趣、線下內(nèi)容重領(lǐng)導(dǎo)力體驗式行為訓(xùn)練的實施及線上線下相互融合機制，進而有效提升課程教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)力；體驗式行為訓(xùn)練

［基金項目］ 2022年度國家社科軍事學(xué)項目“新時代海軍生長軍官領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)機制研究”（2022-SKJJ-B-034）；2022年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于智能場景的生長軍官學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力勝仗行為訓(xùn)練研究”（2022GB100）；2022年度海軍工程大學(xué)教學(xué)改革項目“聚焦領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的‘現(xiàn)代管理理論與方法線上線下混合式教學(xué)模式探索”（2022JXGG64）

［作者簡介］ 唐 艷（1990—），女，山東臨沂人，碩士，海軍工程大學(xué)管理工程與裝備經(jīng)濟系講師，主要從事裝備保障、領(lǐng)導(dǎo)力研究；鞏 軍（1982—），男，山西晉中人，博士，海軍工程大學(xué)管理工程與裝備經(jīng)濟系講師，主要從事系統(tǒng)工程、領(lǐng)導(dǎo)力研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）07-0141-04［收稿日期］ 2022-12-26

近年來，教育領(lǐng)域不斷深化信息技術(shù)與教育的深度融合，集中體現(xiàn)為以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主要特征的在線教育變革。混合式教學(xué)是一種“線上+線下”的教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合，這種教學(xué)模式的核心目標在于提供比單一教學(xué)形式更高參與度的教學(xué)體驗［1］。這不僅使學(xué)員有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，還能優(yōu)化線上資源建設(shè)，這也是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢。“現(xiàn)代管理理論與方法”課程以立德樹人、為戰(zhàn)育人為導(dǎo)向，以“組訓(xùn)管理與指揮能力提升、領(lǐng)導(dǎo)與管理素養(yǎng)培育”為目標。學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不僅要學(xué)習(xí)管理基礎(chǔ)理論和方法，更要在課堂教學(xué)過程中深入分析、研討與總結(jié)，并將所學(xué)理論和知識運用于日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和工作，在持續(xù)不斷的實踐中反思總結(jié)，進而提升學(xué)員個人的領(lǐng)導(dǎo)管理能力和素養(yǎng)。這要求在課堂上將更多的時間用于核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和反思，一些概念、原理和方法適合學(xué)員在互聯(lián)網(wǎng)上進行自主學(xué)習(xí)。目前，有不少學(xué)者開展了混合式教學(xué)的教學(xué)研究與實踐，存在不少難點［2］。教學(xué)質(zhì)量參差不齊，從文獻上看，很多混合式教學(xué)實踐案例提出了形形色色的混合式教學(xué)模式。然而，對于如何實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機融合這一核心問題，還沒有形成比較統(tǒng)一的認識。

一、當(dāng)前管理類課程教學(xué)實施遇到的問題

傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)存在重理論傳授輕應(yīng)用實踐的現(xiàn)象，在注重實踐的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面存在一定的局限性。“現(xiàn)代管理理論與方法”課程作為管理類的先導(dǎo)課程，對于提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)有十分重要的意義。然而，在新的教學(xué)形勢和要求下，課程距教戰(zhàn)為戰(zhàn)的目標仍有一定距離，存在如下三個問題。

（一）學(xué)員自主學(xué)習(xí)積極性有待激發(fā)

目前，課程以線下課堂授課為主要模式。課上實施理論講授、案例分析、情景模擬和啟發(fā)式研討等教學(xué)模式；課下學(xué)員主要根據(jù)教材和筆記復(fù)習(xí)已學(xué)理論和知識和新課復(fù)習(xí)。學(xué)員在完成課后作業(yè)的過程中遇到問題和困惑，無法得到及時、正確的指導(dǎo)和解答，學(xué)習(xí)方式較為單一，缺少趣味性。同時，軍校學(xué)員除了完成科學(xué)文化、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，還有軍政基礎(chǔ)和軍事體能訓(xùn)練、崗位見習(xí)、部隊實習(xí)、演練考核和特定軍事內(nèi)容，而用于自主學(xué)習(xí)的時間有限。

（二）教學(xué)研討實踐的內(nèi)容及方式有待優(yōu)化調(diào)整

學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是一個長期的過程，本門課程作為專業(yè)先導(dǎo)課程，對培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力有舉足輕重的作用。在課堂講授中，除了講授領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、形成機制，更多借助研討交流、行為訓(xùn)練、總結(jié)反思環(huán)節(jié)，在解決基層部隊常見的管理問題過程中提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力。然而，鑒于課堂時間有限，一些行為訓(xùn)練的內(nèi)容由于教室場地限制無法有效開展，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（三）學(xué)習(xí)資源不夠豐富

鑒于軍校特殊的管理模式，學(xué)員在平時接觸最多的是本校圖書館的紙質(zhì)參考書籍，難以外出借閱更廣泛的紙質(zhì)書籍［3］。同時，由于保密需要，學(xué)員查閱網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)常受到諸多限制。軍校授課內(nèi)容具有一定的涉密限制性，學(xué)員在自主學(xué)習(xí)時，可利用的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源十分有限。近年來，雖然軍綜網(wǎng)線上學(xué)習(xí)資源有了較大發(fā)展，但細化到具體專業(yè)，仍相對缺乏。由于軍校學(xué)員的特殊性，在課程施訓(xùn)過程中未將信息技術(shù)引入課程教學(xué)，線上有豐富的課程資源，能夠滿足學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的多樣性，通過將線上線下混合式教學(xué)模式融入“現(xiàn)代管理理論與方法”課程教學(xué)，以期提升教學(xué)效果。

二、課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計整體思路

以聚焦領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)為根本目的，以立德樹人、為戰(zhàn)育人為導(dǎo)向，改革課程教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)模式，按照“搭建—設(shè)計活動—全過程培養(yǎng)”的思路改革線上線下混合式教學(xué)模式，全過程、各環(huán)節(jié)、多維度培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力。針對學(xué)員“不了解部隊、想了解部隊、擔(dān)心下部隊”的心理特點和實際需求，將教學(xué)內(nèi)容與基層部隊管理工作緊密聯(lián)系，講部隊、講管理、講部隊管理。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)遵循“知—行—成”環(huán)節(jié)，在“知”環(huán)節(jié)，以生長學(xué)員成長路徑及能力需求為牽引，將領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的理念、構(gòu)成要素與管理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容進行融合，讓學(xué)員掌握必要的領(lǐng)導(dǎo)管理理論、知識和方法；在“行”環(huán)節(jié)，要注重學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研討實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新行為訓(xùn)練模式與方法；在“成”環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)員正確認識自身領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，形成個人獨特的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。針對現(xiàn)有教學(xué)實踐環(huán)節(jié)難以有效支撐學(xué)員組訓(xùn)管理與領(lǐng)導(dǎo)能力提升的現(xiàn)狀，開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)管理能力行為訓(xùn)練項目，以提高學(xué)員“組訓(xùn)管理與領(lǐng)導(dǎo)能力”為目標，以體驗式行為訓(xùn)練、情景模擬綜合演練為主要模式，讓學(xué)員進入領(lǐng)導(dǎo)角色、體驗領(lǐng)導(dǎo)情境、實施領(lǐng)導(dǎo)行為。在課程教學(xué)的三個教學(xué)階段遵循“知—行—成”的規(guī)律，采取“慕課+雨課堂”的教學(xué)模式，課時中有一部分學(xué)員可在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)相關(guān)課程，可以實現(xiàn)線上教學(xué)資源的共享和優(yōu)化整合。

“現(xiàn)代管理理論與方法”課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計包括兩個方面，主要是線上線下教學(xué)階段設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容融合設(shè)計，教學(xué)階段設(shè)計是教學(xué)內(nèi)容融合設(shè)計的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)階段設(shè)計

課程每個教學(xué)章節(jié)的線上和線下教學(xué)都按照“聚焦任務(wù)、內(nèi)容深化、鞏固拓展”三個階段施訓(xùn)。（1）在“聚焦任務(wù)”階段，由教員在課前給出每次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確完成該學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識點和方法。學(xué)員通過課前進入雨課堂預(yù)習(xí)下發(fā)的紙質(zhì)資料和線上的教學(xué)資源，進行學(xué)習(xí)和知識點前測，該部分為“知”，學(xué)員掌握每次課的學(xué)習(xí)目標和重難點，了解基礎(chǔ)內(nèi)容。（2）在“內(nèi)容深化”階段，主要是知識的學(xué)習(xí)，有理論講授、鞏固答疑、小組合作、互動研討和匯報展示，一般在課中進行，為“行”的部分，行動、練習(xí)和實踐。（3）在“鞏固拓展”階段，主要是教學(xué)反思、答疑、雨課堂考核評價、拓展學(xué)習(xí)，依托思維導(dǎo)圖進行總結(jié)反思。課程“聚焦任務(wù)、內(nèi)容深化、鞏固拓展”三個教學(xué)階段的劃分符合學(xué)員的認知規(guī)律，可以有效保障教學(xué)過程的完整性。每一章節(jié)的內(nèi)容通過自主學(xué)—集中教—課后總結(jié)的閉環(huán)過程讓學(xué)員對整個教學(xué)過程有了清晰的認識，也為教學(xué)內(nèi)容的融合奠定了基礎(chǔ)。

（三）線上與線下教學(xué)融合設(shè)計

線上線下混合教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于線上與線下教學(xué)要素的有機融合。第一，線上與線下教學(xué)要素的融合需要充分考慮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補。線上教學(xué)具有知識碎片化與視頻化、課程資源的呈現(xiàn)不受時間和空間的限制、學(xué)員可以平等地參與教學(xué)、利用信息技術(shù)等優(yōu)勢。線上教學(xué)要素的設(shè)計要點分別為通過微課、雨課堂講解知識點；呈現(xiàn)課程介紹、課程教學(xué)計劃、導(dǎo)學(xué)資源、討論話題；開展話題討論、在線測試、作業(yè)互評；利用雨課堂豐富教學(xué)形式。線下教學(xué)的優(yōu)勢是具有更強的互動性、更深的情感性、更好的現(xiàn)場體驗，更利于言傳身教，其教學(xué)要素的設(shè)計要點是開展小組討論、分享觀點、整合集體觀點；通過開放式溝通和集體活動，促進相互理解、認可和尊重，維持集體情感認同；開發(fā)體驗式活動，開展綜合研討、實踐、體驗活動；展現(xiàn)教員人格魅力、融入思政元素。第二，線上與線下教學(xué)要素的融合應(yīng)該是教學(xué)全過程的融合，而不是點狀的融合，即線上和線下教學(xué)要素在每一個教學(xué)階段都應(yīng)該有融合的渠道。線上線下混合式教學(xué)設(shè)計可以有效銜接線上和線下教學(xué)要素，有效銜接課前、課中和課后等教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，“聚焦任務(wù)”教學(xué)階段是知識導(dǎo)向的，“內(nèi)容深化”是知識、能力與素質(zhì)導(dǎo)向的，“鞏固拓展”是能力與素質(zhì)導(dǎo)向的。因此，這一教學(xué)設(shè)計可以促進學(xué)員系統(tǒng)地掌握課程知識體系，提升學(xué)員解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)員的合作意識、綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力水平。

三、具體的解決方案

（一）線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.線下教學(xué)思路設(shè)計。通過梳理目前基層部隊管理工作中出現(xiàn)的新情況、新矛盾、新問題和生長軍官“水土不服”的現(xiàn)象，針對學(xué)員未來崗位需求，從理論上分析其領(lǐng)導(dǎo)管理能力短板，并將國內(nèi)外管理學(xué)科的新理論與主要教學(xué)成果與軍隊管理工作相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)員有效提高部隊基層各項管理工作的基本技能和解決部隊中典型的管理問題案例為主，按照為什么管理—管理是什么—管什么—用什么管—怎么管的思路，將課程的基本理論、思想、管理職能的主要內(nèi)容、管理的方式方法重新串聯(lián)起來，對相對孤立的知識點和各內(nèi)容模塊進行了有效融合，構(gòu)建管理的基本概念—管理思想發(fā)展—管理基本職能—管理方法的課程知識框架。

2.線下研討部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。結(jié)合學(xué)員線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有針對性地在課上進行研討和總結(jié)。線下研討部分按照實際教學(xué)內(nèi)容從以下7個內(nèi)容進行選擇。（1）時間管理。基于“樹立時間管理意識”“掌握時間管理方法”“提升時間管理效能”三個維度組織體驗活動，從“行為”層面提升學(xué)員的時間管理能力。（2）團隊決策。通過“沙漠求生”的體驗式訓(xùn)練，讓學(xué)員“身臨其境”參與團隊決策過程，體驗團隊決策的誤區(qū)及科學(xué)進行團隊決策的步驟，從而掌握團隊決策的技能。（3）拆書活動。運用拆書法對《高效能人士的7個習(xí)慣》中的一個篇章進行拆書，通過拆書法R、I、A三個環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)員掌握知行合一、拆為己用的新型讀書法，提升學(xué)員學(xué)以致用、構(gòu)建自己知識體系的能力。（4）團隊授權(quán)。圍繞明確授權(quán)范圍、識別授權(quán)對象和跟蹤授權(quán)過程訓(xùn)練學(xué)員授權(quán)技巧，通過模擬活動讓學(xué)員參與授權(quán)場景下的工作，使其感受授權(quán)工作中容易出現(xiàn)的問題及優(yōu)化方法。（5）基層帶兵識人用人方法。以研討和行為訓(xùn)練的方式組織實施，介紹DISC理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員在管理工作中關(guān)注組織成員的性格，使其掌握并運用DISC理論了解自己，讀懂別人的有效技巧，能夠在以后的基層帶兵任職崗位上基于性格分析開展日常管理工作。（6）基層溝通技巧。以體驗式活動為依托，利用管理七巧板、達·芬奇密碼等活動，讓學(xué)員在參與活動中體驗溝通的魅力，掌握團隊協(xié)作技巧。（7）綜合研討。由學(xué)員提前準備日常管理實踐中遇到的難題與困惑，開展研討交流，加強學(xué)員對知識的理解和綜合運用能力。

（二）線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)時間難以得到充分保障，除了完成科學(xué)文化、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，還有軍政基礎(chǔ)與軍事體能訓(xùn)練、演練演習(xí)等任務(wù)，可用于自主學(xué)習(xí)的時間有限。對此，線上課部分按照總課時的20%來制定，在保障學(xué)員有休息時間的同時，能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和效率。依托軍綜網(wǎng)、學(xué)堂在線開發(fā)上線管理類MOOC，同時根據(jù)課程教學(xué)計劃在“我軍的管理思想”“目標與計劃”“組織中的權(quán)力關(guān)系”“授權(quán)”“控制工作概述”“控制的原則”“控制過程與方法”“領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)者”“領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力”共9個部分的內(nèi)容制作微課資源，利用雨課堂發(fā)布每章節(jié)的重點和難點內(nèi)容、課前學(xué)員自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時課后利用雨課堂進行知識的回顧和課后測驗。

結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題與總結(jié)歸納的能力，同時對課程內(nèi)容的掌握程度有了較大提升。在課下利用線上資源和自主時間，學(xué)員時間和內(nèi)容學(xué)習(xí)和選擇上有了更大的自主權(quán)。同時線上和線下混合式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的課堂限制，擴展了學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)員的個性化自學(xué)要求。但也應(yīng)注意，在今后的課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合部隊出現(xiàn)的實際管理問題加強學(xué)員分析問題和解決問題的能力，開發(fā)體驗式行為訓(xùn)練活動，讓學(xué)員在參與活動中反思、總結(jié)和提升，實現(xiàn)由“紙上談兵”到具體實施的過渡。與此同時，根據(jù)課程內(nèi)容豐富和完善MOOC和微課資源的建設(shè)。

教學(xué)中采用的教學(xué)模式要與課程內(nèi)容相適應(yīng)，教員充當(dāng)好掌握全局的導(dǎo)演角色。課前須要花費時間和精力遴選線上資源、思考課堂教學(xué)組織實施，各環(huán)節(jié)配合好才能發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。而且，線上學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)課堂要多花費幾倍的時間，如果同時有多門課程開展混合式教學(xué)，學(xué)員必然不堪重負。因此，不能只追求一門課的教學(xué)效果。

以“組訓(xùn)管理與指揮能力提升、領(lǐng)導(dǎo)與管理素養(yǎng)培育”為目標，學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不僅要學(xué)習(xí)管理基礎(chǔ)理論和方法，還要在課堂教學(xué)過程中深入分析、研討與總結(jié)，更要在日常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和工作中持續(xù)不斷地實踐、反思和總結(jié)所學(xué)理論及知識，線上線下混合式教學(xué)以學(xué)員為中心，結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)點，突出管理專業(yè)特點，對于提升學(xué)員個人的領(lǐng)導(dǎo)管理能力和素養(yǎng)具有良好的促進作用。

參考文獻

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Research on the Mixed Teaching Design： Taking Modern Management Theory and Methods as

an Example

TANG Yan， GONG Jun

（Department of Management Engineering and Equipment Economy， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Modern Management Theory and Method course is based on cultivating virtues and cultivating talents for the purpose of war and education， with the goal of “improving the management and command ability of organizing training and cultivating the leadership and management quality”. It plays a very important role in cultivating the leadership and management abilities of cadets such as planning， organization， coordination and control. In order to solve the problem of traditional management courses focusing on theory and less experience and practice， the mixed teaching mode is introduced in the curriculum reform. With the leadership training of students as the core， the online and offline integrated teaching activities in three stages of “focusing on task， deepening content， consolidating and expanding” are explored. Make clear the implementation of the experiential behavioral training of online content focusing on interest and offline content focusing on leadership and the integration mechanism of online and offline， so as to effectively improve the teaching effect of the course.

Key words： mixed teaching; leadership; experiential behavior training