以游戲化教學提高課堂教學質量

馬麗 鈕曉雯

游戲化教學是教師教學中的得力助手，通過游戲與知識的有效結合，能夠讓學生邊玩游戲邊學習知識，對知識的理解更加深刻。在課堂教學中，教師要設計適合學生需求的游戲活動或者游戲要素，讓他們在游戲中掌握學科知識與技能，培養學生的思維能力。本文旨在探究實現游戲化教學的有效途徑，從而促進學生活動，提高課堂質量，使課堂教學實現學生由被動接受到主動探索的轉變。

1.創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

一個好的學習情境能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，使其自然地發生正向遷移。教師在創設情境、布置任務時，要注意與學生的日常生活緊密聯系，將學科知識巧妙地嵌入到游戲活動中去，使學生在完成游戲任務的同時掌握知識。

例如，根據氣象臺發布沙塵暴黃色預警信號的時間與風力的強弱變化，結合PM10的濃度變化圖，讓學生化身氣象預報員和數據分析員，應用一次函數來解決實際問題。真實的情景能夠激發學生興趣，使其盡快進入課堂狀態；同時，還有助于提升學生的數學閱讀能力，培養社會責任感，增強學生勇于探索、積極創新的精神。

2.激發學生的內驅力，促進學生課堂參與的積極性

美國當代著名教育心理學家奧蘇貝爾提出的內驅力概念，是指學生學習的社會性需要（具體包括三種內驅力：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力）。這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。這種需要一旦引起，學生便對學習表現出一定程度的興趣、主動積極的情感態度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發動并維持學習行為的進行。認知內驅力是學生為了掌握知識、提高自身的能力而學習；自我提高內驅力是學生為了獲得一定的榮譽、贊譽而學習；而附屬內驅力是學生為了得到某些物質性的獎勵而學習。中小學生的心理年齡較小，對認知內驅力理解尚不深刻，我們可以通過提升學生的自我提高內驅力和附屬內驅力，來提高學生的課堂參與積極性。

自我提高內驅力和附屬內驅力都會從外部給予學生一定獎勵，或是老師、同學們的贊許、獎勵，或是一定的班級地位、榮譽稱號等。這些獎勵對于中小學生積極性的提升是十分有效的。采用游戲化思維中的積分排名是提升內驅力的一個有效途徑。例如，語文教師在帶領學生學習“如何做一場精彩的演講”時，在每一個課段設置不同的學生活動，每一個學生活動都有相應的加分方式。這樣，通過一節課的學習，就能評選出分數最高的個人或者小組，再將分數最高的個人或者小組推舉到學校，代表班級參加演講比賽，如此能夠充分調動學生課堂參與的積極性。

3.設計有效的團隊分工，提高游戲化課堂的有效性

杜威提出“學生”“活動”“經驗”的新三中心論，主張要把課堂交給學生，讓學生自己活動。而在游戲化教學中，教師只有引導學生進行有效的團隊分工，才能更好地實現以學生為主導的課堂教學。有效的團隊分工需要教師遵循“組內異質，組間同質”的原則，充分利用差異化資源，有意識、有步驟地培養學生的合作技能和合作意識，提高學生的組織管理能力。

在課堂教學中，如果需要團隊學習，應注意以下幾點。首先，團隊學習的內容應有一定的思考價值，有進行團隊合作的必要性，過于簡單的內容不適合團隊學習。例如，《陋室銘》和《愛蓮說》等文章，讓學生解釋說明題目內涵時，如果進行團隊學習，既無法發揮團隊學習的價值與意義，也會影響課堂效率。其次，團隊成員之間各有所長，應做到分工明確。例如，在講《老山界》時，讓學生通過團隊合作，畫出紅軍翻越老山界的具體路線。教師引導各組學生基于自身特長，從圈畫詞語、畫行程圖、統籌兼顧等任務中選擇自己能夠勝任的工作，實現有效的團隊分工。最后，團隊合作還應建立在“榮辱與共”的基礎之上，幫助學生樹立個人成功與失敗關系到小組的成功與失敗的思想觀念。

4.實施多元的教學評價，體現游戲化教學的導向性

評價是課堂中非常重要、不可忽視的一環，好的評價能夠促進學生的學習活動，使課堂教學達到事半功倍的效果。新課標中提到要“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用”，可見，教學評價的主體不應局限于教師，還要把評價的權利賦予學生，實現評價主體的多元化。在課堂教學中，教師可以有效地結合教師評價、學生自我評價、學生互相評價等多種評價方式，幫助學生發現問題、解決問題。例如，在生物學科“生物的形狀表現”一課中，教師可以運用“合作、傾聽、規則”的評價方式，在“師生互動”的同時，引導“生生互動”，真正發揮學生的主體作用。

新課標在課程理念部分提到“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”。有效的課程評價需要將對學習結果的重視轉變為對學習過程的重視。教師應注重對學生合作、討論、發言、傾聽等各個方面進行評價。例如，某名學生在其他同學發言過程中，及時查缺補漏，發表自己的見解想法。這時就可以為這名學生加分，鼓勵他善于傾聽，及時參與課堂。因此，我們可以通過對學生學習過程的評價，幫助學生發現問題，及時改正問題，進而學會學習。

綜上所述，在新課改背景下，教師在進行游戲化教學時要注重結合學生實際和具體教學內容，把更多游戲化教學因素有效引入學科課堂教學中，不斷創新教學形式，豐富教學活動，激發學生的學習興趣，提高課堂質量。

本文系北京市教育學會創造教育委員會“十四五”教育科研課題“游戲化視角下初中學科教學實踐的案例研究”（課題批準號：czjykt2022tz010）研究成果

編輯 _ 李剛剛? ? 張睦函（實習）