在深度學習中提升學生數學核心素養

王伶芝

深度學習是在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法。筆者在小學數學課堂中開展了深度學習的探索與實踐。

1.設計真實生活情境，激發學生探究欲望

真實的情境指來自于現實生活，與數學高度相關的實際問題，能夠有效地激發學生的學習動機和探究欲望，使學生感受到數學就在我們身邊，充分體現數學的學習價值。

例如，在教學“比的應用”這一課時，筆者提到：“校園的衛生消殺中，消毒桌椅、窗臺門把手等部位時，消毒液與水的配比為1：99，消毒地面墻面時，消毒液與水的配比為1：49。”以配制消毒液這一真實問題為依托開展教學，激發了學生的求知欲，使學生積極參與探究。

2.設計驅動式學習任務，促進學生深度思考

任務驅動是探究式教學模式中的一種教學方法，其最根本的特點就是將學習目標轉化成學習任務，學生通過完成任務來實現對知識的探究，凸顯學生的主體性，強化教師的主導作用。教師要設計合理的學習任務，使學生在任務的驅動下積極地提出問題、分析問題，并通過有效的合作解決問題。

仍以“比的應用”這一課時為例，筆者設計了三個層次的學習任務。任務1：教師手中有兩瓶配制好的消毒液，A瓶由20毫升消毒液原液和980毫升水配制而成；B瓶由3毫升消毒液原液和297毫升水配制而成，請問這瓶溶液適合在什么場所使用？展示你的思考過程。任務2：教師用配制的500毫升消毒液消殺教室地面，請問需要用多少毫升消毒液原液和多少毫升水進行勾兌？任務3：廁所便池周圍要進行重點消殺。40毫升消毒液原液和960毫升水配制的消毒液，可以有效殺死病菌。現在有500毫升消毒液原液，需要加多少水才能有效殺死病菌？這三個任務層次不同，學生通過選一選、說一說、算一算等多種方式積極參與，加深了對按比配制的理解。教師給學生提供了充足的時間和空間，讓學生從不同角度、不同方面進行思考，運用多種方法解決新問題，提升了解決問題的能力。

3.設計自主實踐作業，使學習得到延伸

課后作業是課堂教學的拓展和延伸，作業的設計要與教學內容相匹配。“雙減”背景下，教師要創新作業形式，提高作業質量，關注學生學習能力的提升。在“比的應用”這一課中，筆者設計了分層作業。

作業1：家庭衛生消毒要用1：100的消毒液對地面、物體表面進行擦拭，請你為家長配制適量的消毒液，并記錄主要過程（配制過程中要有家長陪同，配戴手套）。作業2：檢驗家中父母配制的消毒液濃度是否符合需求，如果不符合，要怎樣進行調整？此項作業的設計既有對課上知識的鞏固再現，也有學科知識的拓展和延伸。

編輯 _ 于萍