探索作業管理新模式，提升學生綜合素養

丁建芳 李漫

“雙減”背景下，北京市房山區琉璃河中心校在實踐中探索、在推進中改進，深入系統地改革作業管理，探索出“12334”作業管理模式，促進學生全面提升綜合素養。

“1”是聚焦一個核心，即核心素養。為了讓作業研究的全部工作都能緊緊圍繞這個核心，學校確立了“基于培養小學生核心素養的作業設計研究”的課題，通過課題研究引領作業管理改革，凸顯作業育人功能。

“2”是成立兩個小組：作業管理監督小組和作業管理工作小組。

第一個“3”是指教研“三動”。

一是學習自動。學校為干部教師購買了《重構作業——課程視域下的單元作業》《核心素養導向的作業與命題設計》兩本書，每周干部進行一次分享交流，每月教師進行一次分享交流，提升對作業設計的認識，找到作業設計的路徑與方法，為教學實踐提供思想助力和行動指引。

二是課題帶動。在“基于培養小學生核心素養的作業設計研究”課題引領下，學校又申報了市級和區級課題“基于培養小學生核心素養背景下的語文作業設計研究”“課堂對話策略的實踐研究”，以課題研究帶動多學科課堂與作業設計研究，幫助學生鞏固知識、提升能力、養成習慣、形成素養，實現作業的育人價值。

三是教研互動。學校以“基于培養小學生核心素養的作業設計研究”為教研主題，校級教研在每單元教學之前都有一次“作業三說”：一是有經驗的老教師說提示和做法，特別是相關重點的、有新意的作業設計；二是年輕教師說困惑、提問題；三是現場互動，組長從核心知識、情境創設、習題精選方面整理本單元教學提示并推給每一位教師，再進行全組教師互動，達成共識。

第二個“3”是管理“三控”。

一是學校層面制度嚴控。嚴控作業總量。班級建立作業公示欄，各學科教師在此公示作業，班主任總體把控作業總量，不得超出政策要求的時間。嚴控作業形式。嚴禁只有重復機械的抄寫類作業，要變換形式，靈活多樣，激發學生對作業的興趣，提升作業完成的質量。嚴控作業批改。作業需做到全批全改，有留必批，有批必改，有改再復批。批改形式可面批、集中批、分層批等，針對集中問題有精準講評反饋。批改符號要規范，評語要恰當，以激勵性、建議性為主，促進學生學業提升。嚴控作業輔導。充分利用課后服務的答疑輔導時間，進行整體作業輔導。發揮骨干教師、教研組長資源優勢，進行走班式答疑輔導。每班建立學困生小檔案，精準分析學情，對癥施策，個性化輔導。

二是教師層面設計把控。第一點，加強單元作業設計。要求教師在作業設計與布置上要有單元意識，創設大單元情境，依托情境進行作業設計，明確每一道題目落實的核心素養點，充分體現作業的育人功能。第二點，加強課堂作業設計。學校要求教師聚焦課堂核心知識和核心素養，精準設計核心問題，安排核心學習任務和課堂練習，學生在教師的指導下完成作業，教師對學困生巡視指導，保證學習的實效性。第三點，加強作業資源積累。建立學校教學資源庫，收集、整理優質習題、試卷、項目學習方案、拓展學習資料、綜合學習的設計、學生作品等，以便后續使用或借鑒。

三是學生層面自我監控。作業最根本的價值是促進學生自我成長。教師要求學生做到四點。第一點，認真書寫。提倡學生把每一本作業當成自己的藝術品去對待，定期開展作業書寫展示活動，提升書寫質量。第二點，按時完成。要求學生盡量在規定時間內完成作業，特別是在家中做作業，要培養守時的觀念，杜絕拖拉現象。第三點，積極參與。鼓勵學生關注社會、關注時事，充分利用社會大課堂、“互聯網+”等多種途徑收集、處理信息，分析、解決問題，培養學生的人文素養和家國情懷。第四點，多角度思考。提倡學生在完成作業時能多角度思考、多方法解答，培養思維的深度和廣度，發展批判性思維。

“4”是指批閱上做到“四個精準”。作業批改是教學的一個重要環節，是學生學習效果反饋的必然途徑，對學生學習具有促進和調節功能，對教師的教學也具有重要的參照意義。精準面批、精準復批、精準反饋、精準評價，個性化的指導與激勵使做作業與批改作業成為了師生學識交流、情感溝通、教學相長的過程。

總之，學校通過作業管理的探索與實踐，做到了基礎性作業“減”量不簡單——能效最大化，拓展性作業“增”趣創意多——有趣又有意，實踐性作業“典”燃大智慧——實踐大舞臺，促進學生轉變學習方式，提升綜合素養。

編輯 _ 汪倩? 可黎明（兼）