初中物理“進階展學”的課堂策略

曹春紅

【摘要】“進階展學”旨在通過教師的巧妙引導，讓學生在課堂中經歷逐漸深入的展學活動，每個維度不僅指向學生參與度的進階，更指向學生思維深度的進階和展學深度、廣度的進階，最終直指學生素養的提升。

【關鍵詞】初中物理；進階展學；素養

進階展學的課堂策略研究并不是一蹴而就的，而是需要在教師精心研讀教材、學生、學材的基礎上，撰寫充分預設的“展什么？”“為什么展？”“怎么展？”“展到什么效果？”等維度，再經歷團隊不斷的碰撞交流融合，最后在通過多次研課、磨課、上課、反思，逐漸積累經驗的基礎上總結出“進階展學”的理想課堂。筆者所在團隊，通過反復研討形成一定的策略，本文以“物質的密度”為例，談談“進階展學”的具體開展策略。

一、鎖定展學內容

結合具體的情境、問題，明確展學研究的內容。課堂設置任務的情境要有真實性，為完成任務而提出的問題要具有開放性，以便于學生進行合作、交流、探討，提出問題的方式可靈活多樣，安排的任務要有可操作性，對任務完成的評價標準要明晰。在物質的密度教學過程中可以預設一個大任務，分解若干個小任務。

大任務：探究物體質量與體積的關系。

子任務1：設計什么樣的實驗探究物體質量與體積的關系？

子任務2：怎樣證明同種物質的不同物體，其質量與體積成正比？

子任務3：怎么探究物體質量與體積的關系？

子任務4：通過數據的分析你發現了什么？說明了什么？

明確展學的內容是學生進行自主先學和合作展學的前提，讓每個學生做到有的放矢，才能讓展學行為得到精準地落地。

二、明確展學目標

在學生進階展學的過程中要明確兩個目標：一是解決或解釋一個具體問題、具體現象，問題源于課堂活動的緣起，是具體物理情境背后蘊含的物理問題或是基于實際需求的一個現象等；二是理清具體解決的方法、過程、策略，也就是明確解決的具體路徑，也就是展學時能說出“是什么what”與“怎么做how”。

以“物質的密度”為例，我們設定了區分顏色和形狀一樣的“磚塊”和“塑料塊”的任務，學生想到的方法有很多，其中一種就是比“輕重”，學生普遍認為“輕”的是塑料塊，而“重”的是鐵塊，這是學生的前概念，此時教師順勢帶出問題“顏色相同的一個小鐵塊和一個大塑料塊”，此時“輕”的是塑料塊嗎？實驗驗證立刻否定原先的前概念，經過分析對比，發現是體積一定時，“輕”的是塑料塊，也就是質量小的是塑料塊，此時生成一個主問題，即“物體的質量與體積有什么關系”。接著是怎么去探究的問題，也就是“設計實驗、進行實驗、數據收集、分析數據、得出結論、交流完善”等環節，每個環節包括“自主學習、組內展學、班內展學、互動評學”等過程。每個過程教師應引導學生明確自己要做什么、為什么做、做到什么效果等。

三、落實展學步驟

要在展學的過程中達到理想的效果，我們就要還原學生深入參與“展學”活動的過程和細節，時間和空間。至少在實施的過程中落實以下三個步驟，先獨立思考，再小組交流，最后踴躍展示。

1.獨立思考

在小組交流合作之前，教師要留有充分的時間給學生獨立思考，使得每個學生對提出的問題有自己的思考，防止參與的機會被“好學生”包攬，“好學生”成為學困生的代言人，學困生僅僅充當聽眾的角色，只有少數人討論，沒有思維碰撞，達不到集思廣益之效。為此，每當主問題呈現后，我們都需要給孩子一定的思考時間。

2．小組交流

無論是什么內容的小組交流，首先任務要具體，做到有的放矢，即明確的問題導學、任務驅動。其次分工要明確，做到每個人都有事情，比如在實驗操作的過程中，哪位同學負責操作、哪位負責測量、哪位負責記錄等；然后時間要充足，做到學生的參與度高，氛圍活躍。適時引導，教師巡視班級各個小組的交流過程時，要善于評價、鼓勵學生的過程性參與，尤其是基礎薄弱的學生，更需要得到教師的鼓勵與啟發。

3.踴躍展示

（1）激發展學。激發學生來展示，教師可以在巡視學生合作的過程中了解學生的展學基礎，也就是能否展學，基本要等待舉手率達50%的時候，再邀請學生回答。這個環節我們需要等一等，鼓勵一下，用等待給學生更多的展示機會。

（2）訓練展學。展學可以是組內展學，可以是組間展學，也可以是全班展學，這種展學需要常態化的訓練。把問題還原給學生，用問題啟發學生展學，也用問題訓練學生的展學方向和要點，促進展學能力的提升。

（3）評價展學。教師的評價不僅是給予學生鼓勵和表揚，更需要啟發學生思考和深入學習。展學的點評、點撥、啟發、追問、駁問、反問、變問都是引導學生展學的，也是評價學生展學的最佳方法和策略。

這些步驟的落實是整個展學的核心環節，是得到保障的關鍵所在。教師在這些環節的引導、追問都會指向學生展學效果的達成，直指學生核心素養的提升。比如，在探究同種物質的不同物體質量與體積的關系的過程中，學生“用天平測量物體的質量”“用量筒和水測量物體的體積”，這些細節只有學生經歷了，我們老師才能發現實踐操作過程中的不足。而學生對數據的采集和分析又是本環節的關鍵所在。多個維度的數據分析，學生首先要有敏銳的洞察力，對數據中明顯的錯誤數據進行刪除，其次是通過多種途徑來分析數據所折射的規律，即本節課要揭秘的本質，比如采用比值法、圖像法等。

四、堅持展學原則

在整個學習活動的參與與深入的過程中，每個環節表面上是獨立的，內在卻是相互融通、逐漸深入的。在推進學生展學能力進階的同時，學生的思維深度和廣度也要得到同步的推進，學習的效能也逐漸顯現。在這個推進過程中，以下四個融合原則是需要堅持的。

1.獨立思考與小組合作相結合原則

獨立思考是合作學習的前提和基礎，合作學習是獨立思考的補充與發揮。只有學生經過自己的獨立思考，在合作學習的時候才能有話說，而不是充當聽客，當學生經過獨立思考發現問題還無法解決時，在合作學習時，學生會有強烈的求知欲想知道解決問題的方法，同時能讓學生感受到合作的力量和集體的智慧。

比如將探究物體質量與體積關系的數據采集后填在表1中，學生需要對數據進行不斷分析和歸納，此時學生的獨立思考和小組合作必須相互結合，以此達成對結論的多維度理解。學生不僅可以發現同種物質的物體質量與體積成正比，還要發現同種物質的物體質量與體積的比值是一個定值。這些都反饋質量與體積的比值是有其特殊的價值和意義的。

2.取長補短與互相補充相融合原則

古人云：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”尺有所短，寸有所長。有的學生動手能力強，有的學生邏輯性好，有的學生語言表達能力強。教師分組的時候，每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。這種原則很好地滿足隱性分層教學的效果，確保班級各個層面的學生在課堂學習活動中都有充分的參與，在各自層面都有一定程度的提升。比如組內展學過程中，學生既是一個展示者，又是一個聆聽者，在相互交流過程中，又是一個評學者，這種行為的相互融合指向的是學生的全面提升。比如在得出密度概念后，對密度基本物理量的認識過程中，就是一個相互補充的過程，學生對密度的公式、單位、單位換算等知識在這個環節會有很好的理解和掌握。

3.積極思考與踴躍展示相融合原則

課堂是學生的課堂，思維是課堂參與度的核心標準，在初中物理的課堂教學過程中，我們需要充分激活學生參與課堂展學的興趣和動力，并在常態化的訓練和指導下，促進學生展學能力的提升，讓學生想展學、敢展學、會展學、善展學，成為課堂的真正主人。只有在積極思考的前提下，才能達到踴躍展示的效果。比如，學生對大量數據進行深入的分析和對比以后，才能發現質量與體積的比值有其特殊的價值與意義，而這個價值的發現正是本節課要建構的新的物理量—密度，這一物理量直接反映了物質的特性，而隨著教學活動的深入，才能發現這一特性在生產生活中的應用，比如在航天領域中，我們需要元件的質量輕一些等，此時這一物理量的價值不僅僅是用于鑒別物質種類。

4.表達清晰和現象明顯雙達成原則

在進階展學中，教師通過多元的評價激勵學生能夠做到表達清晰、流程明了、現象明顯。第一，教師要鼓勵展學，對于學生課堂的舉手行為，尤其是到講臺前面來表達自己觀點的行為要給予充分的肯定和鼓勵。第二，我們要指導學生進行展學，比如學生上臺展示某個實驗操作過程的時候，要讓學生以小組為單位，一個進行操作，一個進行講評，并要學會自主展示怎么做的，還要在關鍵環節講清楚為什么這么操作。第三，我們要引領學生善于展學，讓展學變成一種習慣，也變成一種能力，讓學生之間的交流、分析變成常態化，也變成解決他們自己學習問題的一種習慣，展學也就變成學生的一種能力。

進階展學的效果如何，我們最終還是要落實到對課堂教學的評價中，課堂是否達到“進階展學”的理想課堂，可以從以下五個維度來進行評價。第一，學生是否解決了實際問題，比如本節課就是為了多一種方法來區分“鐵塊”和“塑料塊”。第二，學生是否掌握了解決方法，本節課學生是否通過實驗探究明晰了“物體的質量與體積的關系”，并通過探究建構密度的概念。第三，學生是否熟練掌握展學流程，學生在整個過程中，需要有多個維度的展學，包括組內展學和班內展學。第四，學生是否突破解決難點，本節課的難點就是建構“密度概念”，建構是學生經歷一系列的進階過程，從原先認知的“輕重”，到對“輕重”是建立在相同體積的基礎上的，最后通過實驗分析，發現這個原先的“輕重”即今天要學習的密度。第五，學生能否提煉研究思想，今天學生再次感受到“比值”定義法，這一比值法潛意識是學生生活中的一部分，即“輕重”，也打通了生活與物理的橋梁。

初中物理“進階展學”的課堂策略并不是唯一固定的，而是需要教師在充分尊重學生素養發展的前提下，不斷優化學材，優化課堂活動細節，優化問題和問題鏈的設計等，推動學生的深度學習。

【參考文獻】

[1]黃岑.初中物理“進階展學”課堂策略的達成[J].新教育，2023（02）.

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