基于審美創造的低年級整本書閱讀
——二年級《打瞌睡的房子》《當畢加索遇見馬蒂斯》教學

執教 王艷霞 點評 閆 學

【整本書閱讀構想】

《打瞌睡的房子》《當畢加索遇見馬蒂斯》兩個繪本里都有不一樣的房子。這些不同的房子作為繪本中的重要元素，既推進了繪本故事的情節發展，又鮮明體現了繪本的畫面風格。以“房子”為切入點，將兩個繪本架構聯結引導學生開展閱讀活動，可以提升兒童對線條、色彩、創作風格等的美學鑒賞能力。

房子，是兩個繪本所存在的共同元素，可構成整本書閱讀主題。但兩個繪本同中有異，在閱讀過程中可以運用激趣、比較、選擇、創編等策略，將繪本閱讀的歷程充分展開。從語言上來看，《打瞌睡的房子》是童謠形式，比較貼近兒童；而《當畢加索遇見馬蒂斯》則是故事敘述，內容涉及20世紀兩位畫家的生平軼事背景，與兒童尚有時空之隔。從繪畫風格上看，《打瞌睡的房子》構圖簡潔，筆觸色調具有現實感；而《當畢加索遇見馬蒂斯》融入了有關名家名畫的藝術知識，顯然需要兒童通過探究才能獲求。

因此，“不一樣的房子”兒童美學鑒賞主題整本書閱讀，分為三個課時。第一課時為啟讀課，以《打瞌睡的房子》開啟閱讀之旅，聚焦繪本中的房子，激發“房子哪里不一樣”的探究欲望；第二課時為賞讀課，基于《當畢加索遇見馬蒂斯》的閱讀，初步探究現實主義、立體主義和野獸主義等不同畫派的風格特點；第三課時為創讀課，激勵兒童大膽想象，充分綻放自我，去暢想、表現“我心目中的房子”。

【整本書閱讀流程】

一、啟讀課：有意思的房子

啟讀目標：

1.聚焦繪本里的房子，調動已有的閱讀經驗，激發閱讀探究興趣。

2.探索繪本畫面中隱藏的細節秘密，感受閱讀發現的樂趣。

3.嘗試用不同的節奏朗讀繪本文字，體驗文字的節奏美。

啟讀過程：

1.猜測想象，感受繪本世界里各種各樣奇妙的房子。

（1）打開想象之門：房子可以飛。

出示《飛屋環游記》圖片，請學生描述：我看到了一座（ ）的房子。

（2）觀察猜想封面：房子有意思。

①依次出示《會飛的房子》《世界上最大的房子》《海底100層的房子》等繪本封面，請學生猜想：這可能是什么樣的房子？誰生活在這座房子里？

②出示《打瞌睡的房子》封面文字標題（圖畫不出現），請學生猜想并進行描述或者表演：打瞌睡的房子是什么樣兒的？誰生活在這座房子里？

出示完整的封面，驗證學生的猜想。

【設計意圖：聚焦奇妙的房子，帶領學生走進充滿魔力的繪本閱讀課堂，培養學生觀察力，激發他們的想象力，營造閱讀期待。】

2.閱讀發現，走進《打瞌睡的房子》。

（1）閱讀繪本第1 頁“雨中的房子”。

教師有節奏地朗讀這一頁上的文字，學生聽讀并表情模仿圖畫中的房子。

教師相機提示：畫家把雨中的房子畫得就像一個正在打瞌睡的人，你能找到“他”半睜半閉的眼睛、耷拉的眼皮、微微張開的嘴嗎？你能聽到“他”傳來輕微的呼嚕聲嗎？

（2）連續翻頁，閱讀繪本“沉睡的房間”部分。

①學生自由閱讀，選擇其中的一個角色，持續觀察這個角色的不同睡姿以及活動軌跡。

②回看繪本，表演模仿睡姿，尋找角色的活動軌跡。

分三次回看，第一次觀察老奶奶和小男孩，第二次觀察狗、貓和老鼠，第三次觀察跳蚤。

（3）連續翻頁，閱讀繪本“醒來的房子”部分。

①請學生配合著繪本的畫頁，有節奏地朗讀這部分文字，看誰讀得快。

不睡覺的跳蚤，/咬了老鼠一口。/老鼠嚇了貓一跳。/貓抓了狗一把。/狗踢了小孩一腳。/小孩撞了老奶奶一下。/老奶奶把床壓垮了。

②請學生尋找“醒來的房子”的變化，根據表格說一說或者畫一畫。

（4）閱讀繪本的最后一頁，讓學生尋找：叫醒房子的小跳蚤哪兒去了？

【設計意圖：閱讀繪本就像是一場迷人的探險，學生通過表情表演、追蹤角色、探秘發現、比較變化等閱讀策略，到繪本里“慢慢走，欣賞啊”。】

3.對比探究“雨中的房子”和“醒來的房子”的異同點。

（1）說一說。教師同時出示《打瞌睡的房子》中“雨中的房子”和“醒來的房子”兩個畫頁，請學生說一說它們的異同點。

（2）畫一畫。你喜歡“雨中的房子”還是“醒來的房子”呢？請模仿繪本畫一畫。

【設計意圖：下雨時“打瞌睡的房子”以冷色調為主，畫意朦朧；雨過天晴時“醒了的房子”畫面溫暖而明亮。讓學生說一說自己的發現，初步培養他們對色彩、線條、意境的審美鑒賞能力。讓學生畫一畫自己喜歡的房子，尊重他們的審美趣味。】

4.課外拓展閱讀，初識畢加索和馬蒂斯兩位畫家。

出示《當畢加索遇見馬蒂斯》中的兩座房子，引發學生思考：這兩座房子又有哪些不一樣的地方呢？你更喜歡哪一座房子？

【設計意圖：啟讀課承載的功能之一，即用一個繪本引發學生去打開更多的繪本。此環節以提問的閱讀策略營造新的閱讀期待。】

二、賞讀課：一座房子代表一種流派

賞讀目標：

1.欣賞繪本的圖畫，感知繪畫的魅力，初步了解幾種繪畫流派，初步培養美學素養。

2.理解繪本故事內容，懂得藝術創作既要保持自己獨特個性，又要尊重、欣賞他人的藝術，進而感悟人與人之間要互相尊重和包容。

賞讀過程：

1.選擇連線，初步了解幾種繪畫流派。

（1）談話導入：《當畢加索遇見馬蒂斯》里的房子，你更喜歡哪一座呢？為什么？

（2）簡要介紹畢加索和馬蒂斯及其所屬畫派，出示《亞威農少女》《舞蹈》等名畫作品圖片。

（3）學生完成學習單任務：將三座房子的圖片與相對應的繪畫流派進行連線，并且說明理由。

【設計意圖：有觀察、比較，才有美的發現。從色彩、線條等方面的觀察、鑒別，初步培養學生對于繪本畫頁風格的鑒賞能力。】

2.賞讀繪本《當畢加索遇見馬蒂斯》。

（1）閱讀繪本封面，對故事情節進行推測。

（2）數一數環襯上畢加索和馬蒂斯各有幾種表情，說一說你最欣賞哪個表情。

（3）自由閱讀繪本，小組合作完成情節推進圖，全班交流。（見下圖）

（4）尋找繪本中的小秘密。

①出示繪本中加粗變黑的語句，請學生談談感受和發現。

②再次出示世界名畫《亞威農少女》《舞蹈》等名畫作品圖片，請學生在繪本中找到相關畫作。

【設計意圖：繪本的故事情節充滿著藝術張力，召喚兒童走進繪本，讓兒童有滋有味地讀懂故事，這是繪本課的基礎目標。優秀的繪本一般都藏著一些“小秘密”，借用這些小秘密的發現，讓兒童體驗到閱讀的快樂。】

3.感悟繪本的主題蘊涵。

（1）演一演：和小伙伴合作演一演繪本里的“現代藝術混戰”。

（2）辯一辯：你認為這場藝術混戰是誰的錯呢？

（3）辨一辨：“哼哼·畢加索遇見哞哞·馬蒂斯之墻”與“哞哞·馬蒂斯遇見哼哼·畢加索之墻”分別是哪堵墻呢？為什么評論家稱這道墻為“難以置信的藝術”？

預設：藝術風格沒有對錯、好壞之分，人與人之間要互相包容和尊重，百花齊放才能創造美好多彩的世界。

【設計意圖：低年級的繪本閱讀課也需要有指向高階思維培養的閱讀活動。此環節的“演一演”是基于理解的閱讀表達，“辯一辯、辨一辨”是基于思維的閱讀表達，均指向學生高階思維的培養。】

4.賞析不同的畫派并模仿創作。

（1）觀察比較繪本“水果靜物畫”的不同表現，和小伙伴交流交流。

（2）觀察比較繪本“房子”的不同表現，和小伙伴交流交流。（3）嘗試模仿創作。

你更欣賞畢加索的立體主義畫派還是馬蒂斯的野獸主義畫派？請你選擇模仿其中的一位藝術大師創作一幅作品，比如一個蘋果、一朵小花、一顆星星……

【設計意圖：讓學生拿起畫筆進行創作，即便是簡簡單單、歪歪扭扭的涂鴉，也是融入了他們的觀察與鑒賞。】

三、創讀課：我心目中的房子

創讀目標：

1.創設主題畫展、朗誦表演、戲劇表演等豐富多彩的閱讀成果展示評價活動，進一步提升學生的美學鑒賞能力。

2.小組合作完成項目任務，培養學生的團隊協作精神。

創讀過程：

1.明確任務要求，自主選擇項目，產生合作小組。

（1）出示任務菜單。

①做繪畫大師：選擇你最喜歡的畫派風格，畫一座你心目中最酷的房子。

②做朗誦大師：從兩本繪本中選擇一段或者幾段文字，進行朗誦表演；表演時可配上恰當的音樂和課件背景圖片。

③做表演大師：從兩本繪本中選擇場景進行表演；表演時可以發揮自己的創意；表演所需道具，就地取材，自己準備。

說明：學生可選擇以上其中一項完成；可以一人單獨完成，也可以與小伙伴合作完成，每個合作小組的人數最多不超過4 人。

（2）學生自主選擇任務，產生項目組和合作小組。

【設計意圖：課堂上的多元創意實踐活動，為兒童展示閱讀成果搭建了良好的平臺。】

2.明確評價標準，規避自身不良行為，做好評價他人作品的準備。

（1）教師出示“綠房子獎”評價標準，全體學生審核無異議通過。

（2）裝飾自己的點贊卡，準備把個性點贊卡投給自己最認可的作品；每個項目只能投一張點贊卡，多投無效；也可以投給自己。

【設計意圖：課堂上嵌入閱讀評價標準，以評價來激發兒童主動合作、大膽創造與表現。】

3.學生創作展示，點贊投票，當堂頒獎。

（1）學生準備展示，教師巡回指導。

（2）學生展示，點贊投票。

①展示組別：繪畫組（展示后布展作為環境裝飾）、朗誦組和表演組。

②點贊投票：教師引導學生既要鑒賞作品的美感，更要賞識他人的主動參與，力求人人都能獲獎。

③隨機采訪：你把點贊卡投給了誰的作品？你覺得這個作品哪個地方打動了你？

（3）當堂頒獎，結課反思。

我獲得了（ ）座“綠房子獎”，還需要在（ ）方面多多努力。

【設計意圖：讓學生在交流、分享中感受閱讀的快樂，評價始終注重學生閱讀態度，同時鼓勵學生從閱讀習慣、方法等方面進行自我反思與改進。】

【點評】

圖畫書又稱繪本，在低年級閱讀中承擔著重要任務。繪本不同于連環畫，是圖文的“合奏”，在兒童智慧開啟、美學鑒賞、心理治愈、哲學啟蒙等諸多領域，都發揮著重要作用。王艷霞老師的繪本閱讀課例設計“不一樣的房子”，選擇了《打瞌睡的房子》和《當畢加索遇上馬蒂斯》這兩本經典繪本，從啟讀、賞讀和創讀三個方面，串起了低年級繪本閱讀的完整過程，展現了低年級整本書閱讀課程化的實施路徑。同時，結合這兩本繪本的內容特點與經典元素，聚焦兒童美學鑒賞，創造性地設計閱讀方案，采用豐富多樣、靈活多變的閱讀策略，以提升學生的審美水平，豐富學生的審美經驗，在閱讀活動中幫助學生感受美、發現美、表現美、創造美，探索了“審美創造”這一核心素養的實踐路徑。課程設計聚焦“不一樣的房子”，無論是“打瞌睡的房子”還是“醒來的房子”，無論是兩位繪本主人公哼哼·畢加索的房子還是哞哞·馬蒂斯的房子，都代表了不同風格、不同流派與不同側面的美。如果說一本經典繪本就是一座美麗的房子，房子里有美麗的人物、美麗的家具、美好的氣氛，那么，王老師的繪本閱讀課就像是帶領孩子們徜徉在這座美麗的房子里，與美麗的人物相遇，感受美好的氣氛，并且透過這座房子看到更遠更美的風景，閱讀本身成為一段難忘的美好旅程。

具體來說，我們可以從以下幾個方面來看王老師的閱讀設計給我們帶來的啟迪。

整本書閱讀不是單本書閱讀，而是讓閱讀階梯更高遠。王老師的整本書閱讀課突破了以往單本書閱讀的慣例，而是將《打瞌睡的房子》和《當畢加索遇上馬蒂斯》這兩本繪本結合在一起引導學生閱讀，發現兩本繪本的異同點，抓取其中的審美元素，呈現出主題群書閱讀的基本特征，讓低年級整本書閱讀展現出更加豐富的維度，也讓低年級兒童高階閱讀能力的培養有了更加多樣的實施策略。一直以來，對低年級學生的高階閱讀能力培養有不少誤區，比如認為低年級兒童不需要閱讀挑戰，認為增加閱讀挑戰會損害兒童的閱讀興趣。其實，對高階閱讀能力的培養，應該貫穿兒童生命成長的各個階段，只不過在不同階段其著力點和方式方法有所不同。就閱讀經典繪本而言，每一本繪本都自成宇宙，而基于某個主題的兩本或群書閱讀，則在學生面前展現了更加廣闊的宇宙，也讓閱讀的階梯延伸得更加高遠，從而為培養學生的高階閱讀能力創造前提條件。

整本書閱讀不是單純的文字閱讀，而是讓閱讀審美更多元。繪本中的圖畫和文字都是“語言”，圖畫和文字的和諧碰撞、互為補充、彼此呼應，都是內容和情感的展現與表達方式。王老師的教學設計反映出教師對經典繪本中審美元素的準確把握。在啟讀課上，引導學生走進“有意思的房子”，探索與發現美的細節，比如注意觀察《打瞌睡的房子》色彩的運用前后有什么變化。學生在連續地翻頁閱讀中發現，“雨中的房子”和“醒來的房子”色彩完全不同，光線也發生了變化：由最初的灰蒙蒙，逐漸變藍、變亮，最后雨過天晴，陽光燦爛，窗外一片碧綠。而這種色彩和光線的變化，又呼應了故事情節的發展和人物的一系列動作。再如，王老師引導學生配合繪本的畫頁，朗讀其中的文字，看誰讀得快。學生在快速朗讀中發現，文字非常有特點，既回環復沓，又層層承遞，哲學充滿節奏的文字推動、展現了故事的發展。這兩個閱讀細節的設計，精準定位于繪本中圖畫與文字兩個方面的美學元素，引導學生發現繪本之美，提升了學生的審美鑒賞能力。

整本書閱讀不是封閉的閱讀，而是讓閱讀視野更開闊。王老師的賞讀課帶領學生欣賞一座房子，感受一種流派，豐富、拓展了美的視野。《當畢加索遇上馬蒂斯》是一本非常富有美學內涵的繪本，兩位主人公哼哼·畢加索和哞哞·馬蒂斯分別代表了大畫家畢加索和馬蒂斯，其中畢加索是立體主義畫派的代表，馬蒂斯則代表了野獸畫派，兩種畫派都具有非常鮮明的藝術風格。王老師向學生簡要介紹了兩種畫派，并展示了兩種畫派的代表作《亞威農少女》《格爾尼卡》《舞蹈》《伊卡洛斯》等名畫作品請學生欣賞，同時提示學生關注繪本中加粗加黑的文字，看看有什么發現。學生閱讀后發現，這些文字正是說出了兩種畫派的主要特征和藝術風格。繪本作者妮娜·萊登就是用這種形式，向讀者巧妙傳達了兩種畫派的風格特點，在生動有趣的故事中普及了藝術知識。更有趣的是，王老師還帶領孩子發現了繪本的“小秘密”：當孩子們欣賞了畢加索和馬蒂斯的代表作后，再來閱讀繪本，就會驚喜地發現，這些名畫就出現在繪本中。這是作者妮娜·萊登的獨具匠心，而王老師的資源拓展也為孩子們發現美、感受美、鑒賞美提供了必要基礎。

另外，王老師還在啟讀課上拓展了《飛屋環游記》《會飛的房子》《世界上最大的房子》《海底100 層的房子》等繪本，向學生展示這些繪本的封面，且都從一個有意思的問題說起：“這可能是什么樣的房子？誰生活在這座房子里？”“房子”成為一個共同的主題，不僅連接起多本繪本，同時也是一種巧妙的閱讀推薦，開闊了學生的閱讀視野，激發了閱讀期待，調動了想象力，創造性閱讀之旅就此開啟。

整本書閱讀不是只能讀。如何針對低年級兒童的特點，調動其閱讀興趣，使其感受閱讀的快樂，同時提升學生的整體認知能力，對低年級整本書閱讀而言尤為重要。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在第一學段（低年級）的整本書閱讀學習內容中也明確要求：“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。”那么，在具體實踐中，如何幫助學生感受閱讀的快樂，同時又能契合書籍的特點，達成整本書閱讀的基本目標？王老師的閱讀設計可以給我們帶來一些啟迪：學生觀察和模仿不同人物的睡姿，尋找角色的活動軌跡；有節奏地誦讀文字，感受文字的特點和韻律；在繪本中尋找有趣的細節，比如那只最不起眼的小跳蚤卻是整本書的大明星，某一個畫頁竟然藏著大名鼎鼎的畢加索和馬蒂斯的代表作；學生從“繪畫大師”“朗誦大師”“表演大師”中自主選擇，進行小組合作，形成一個個項目組，同時共商評價方法，制作點贊卡激勵同學或自己；教室也進行了功能分區，有布展區和舞臺區，供孩子們展示作品或表演創意，最后通過點贊、投票、現場小記者采訪等方式進行評獎，獎項則各種各樣，讓每個孩子都得到獎勵；此外，還有辯論賽、模仿秀等活動。這些生動有趣的閱讀活動，讓每個孩子都全身心忘我投入，調動自己的最大能量，讓閱讀成為提升整體能力的過程，也是感受閱讀快樂的過程。