班級讀書會：讓整本書閱讀由被動轉向主動
——以《魯濱遜漂流記》閱讀交流課為例

文|周 超

班級讀書會是以班級為單位，由教師組織指導，在語文課上開展的強調學生分組合作、共讀共悟、交流探究的讀書活動，包括“選書—閱讀—交流”的完整過程。相比傳統閱讀活動，其交流方式更強調組成的自主，閱讀活動更注重方法的習得，探究過程更偏向思維的延展。因此，如果以班級讀書會為主要形式推進閱讀分享，或能有效解決目前整本書閱讀中驅動力不足、策略缺乏、思考不深入等問題，實現整本書閱讀重要價值。本文以《魯濱遜漂流記》為例，探索班級讀書會的整本書閱讀交流課設計，以期學生在多元的交流活動中激發分享的興趣，獲得閱讀的經驗，形成探究的能力，真正將整本書閱讀由被動閱讀轉向主動研讀。

一、創設情境：選準主動交流的生發點

創設輕松、開放的學習情境，是班級讀書會的主要方式之一。交流時，嵌入學生喜聞樂見的情境，能讓學生沉入文本；引導學生樂于交流、分享，使交流活動主動發生。

（一）渲染情境氛圍，激發交流熱情

《魯濱遜漂流記》雖情節跌宕、引人入勝，但由于中西方文化認同、歷史背景、語言習慣等不同，學生讀來會有一定難度，容易產生畏難情緒。交流時，若能創設契合學生身心特點的情境，渲染分享氛圍，將會更好地激發學生分享熱情。如，在交流課伊始，創設“荒島求生”的分享情境，渲染氣氛：播放海浪滔天、船只沉沒、船員逃生的畫面，讓學生有身臨其境之感。教師導入：“擺脫危險的海浪來到荒島，我們今天穿越到三百多年前，跟隨魯濱遜一起進行‘荒島求生’之旅。”這樣的情境氛圍契合學生童真的天性，能調動學生交流與探索的興趣。

具體教學中，情境的氛圍創設應體現一致性，如以“我和魯濱遜的‘荒島求生’之旅”這一個整體的情境貫穿整節課，營造氛圍。按照與情節發展所契合的“來到荒島—經營荒島—離開荒島”的過程步步推進。課堂上，學生在沉浸式的情境氛圍中將自己想象成魯濱遜的同伴，身臨其境地走進文本，參與交流活動，激發交流熱情，增添分享樂趣。

（二）激活情境體驗，煥發交流活力

班級讀書會是一種讀書結果的展示，它需要豐厚的閱讀活動做鋪墊。有趣而開放的交流活動能夠激活情境體驗，引導學生主動參與、自由表達。如在創設“荒島求生”的主要情境后，可借助趣味性較強的“勇闖問題谷”“智攀目錄巖”等游戲體驗性活動，檢驗學生閱讀情況，煥發學生交流活力。以下為“勇闖問題谷”活動步驟：

1.激趣：要想闖出“問題谷”，就要和伙伴們一起完成關卡任務。請同學們自由組成闖關小分隊，進行搶答，答對五題即可得到通行證，闖關成功。（隨機出示與書本作者、寫作背景、故事內容有關的問題，學生分組搶答。）

2.推進：哪些同學對作者還有更多了解呢？你能說說魯濱遜與星期五的關系嗎？（教師對學生的回答進行適度追問，引導學生深入了解。）

3.交流：關于這本書，你還有哪些感興趣的地方想和同學分享？上臺分享的同學可以獲得“闖關獎勵卡”。（教師引導學生從創作構思、時代背景、藝術成就等不同角度出發，分享閱讀所得，激發進一步閱讀和交流的興趣。）

本環節，教師通過游戲體驗的形式有意識地引導學生關注書本重要內容，以此激發學生的交流興趣。同時，組織學生對書本進行多角度的介紹，以此更好地輔助學生閱讀。一些學生在閱讀時較少關注的內容，還可以用“闖關獎勵卡”的形式贈送給他們。如，可從當時航海和殖民擴張的時代背景入手，為學生遴選值得一讀、貼近學情的背景素材，形成知識集錦類的“闖關獎勵卡”。這樣既能活躍交流氣氛，又能在無形中引導學生從多角度了解作品。

采用以上方式，可以讓學生在情境體驗中參與活動，在交流中分享所得，收獲新知，體會無窮樂趣，煥發主動交流的活力。

二、搭建支架：找準主動研讀的突破點

班級讀書會的課堂上，閱讀材料不是單篇課文，而是整本書籍；不是教師的單向教學，而是師生的平等討論；既可對部分內容進行深入研讀，也可就人物形象、作者觀點討論評價。其與“好書推薦會”不同，交流方式不局限于讓部分讀得好的學生帶動全班學生，而更側重于共讀、共研，且聚焦“會讀”的問題。鑒于此，可從學情出發，借助“魚骨時間軸”“生存密碼單”“精彩分享卡”等多種閱讀支架，引導學生在交流中理清故事脈絡、品讀人物特點、探索文本內涵，以此習得閱讀策略，培養主動研讀的能力。

（一）借助“魚骨時間軸”，梳理故事脈絡

《魯濱遜漂流記》中主要人物較少，厘清人物關系不難，但小說時間跨度大、內容瑣碎，學生梳理起來有一定難度，因此在讀書交流會上，先引導學生回顧已經學過的把握長文章主要內容、提取文章關鍵信息的方法，接著通過小組合作，借助“魚骨時間軸”，清晰地將各時間節點及主要內容梳理出來，有效引導學生習得對長篇小說主要情節的梳理、篩選及概括能力。

如學生交流“海中求生”部分時，教師可相機啟發思考：“該片段發生在什么時候？”引導學生快速瀏覽，鎖定事件發生的時間為1659 年。隨即出示“魚骨時間軸”，讓學生填寫時間。接著再讓學生對該片段進行梳理，引導學生概括出小標題“海中求生”。隨后教師引導學生運用上述方法合作填寫交流成果。

交流中發現，六年級學生對小標題的提煉已有一定基礎，但整理事件時會面面俱到，因此，教師要在導學單中為學生搭建支架，引導學生學會聚焦主要情節、抓住關鍵詞進行梳理，并相機評價，從而培養學生在交流、評價、調整中逐步掌握梳理長篇小說脈絡的能力，即“關注時間節點”“簡單提煉標題”“篩選重要內容”。

（二）借助“生存密碼單”，品悟人物特點

在組織學生開展班級讀書會時，可運用導學單共研生存密碼的方式，以小組為單位展開深入閱讀，在“典型引路—半扶半放—自主研讀—交流探討”的過程中，開放閱讀空間，提升課堂效率，走向深度閱讀。以下為用于交流的導學單：

以上導學單的設計明確了閱讀目標與內容，即“快速瀏覽”“想一想：魯濱遜具有怎樣的品質？”“在關鍵語句上圈畫或批注”等，顯而易見，該學習單不僅為學生提供了閱讀方法與路徑，還有瀏覽、圈畫、品悟等閱讀方法的滲透，進一步體現了學生的主體地位。

班級讀書會分組共讀的方式使學生能夠在交流、探討的過程中不斷更正、確定答案。交流時，教師要重點關注第一組上臺分享的內容，滲透方法的指導；第二組交流時注重“半扶半放”，借助評價，引導學生習得方法；最后運用所得方法自由交流，開放學習空間，探秘人物品質。評價時要關注學生對閱讀方法的習得與運用，在自評與互評中獲得學力的增長。

（三）借助“精彩分享卡”，探尋文本內涵

引導學生對人物進行品悟后，可順勢組織共研“精彩分享卡”，讓學生在“朗讀分享—心路分享—交流評價”的過程中，對文本進行深入了解與探索。交流時由組長進行角色分工：一名組員朗讀片段，一名組員分享收獲，分享后再由其他小組進行評議。過程中，教師要從片段的詞句、寫法、情感入手，引導學生概括片段、欣賞詞句、分享心得，探索作品深層內涵。

仍以“海中求生”部分為例。交流時發現，學生分享時大多僅關注文本內容，即魯濱遜與海浪搏斗的危險、海中求生的不易。此時，教師要引發學生對文本內涵進行深入探究，如“面對如此大的風浪，一般人會怎么做？”“生活中，當我們遇到困難時應該怎么做？”引發學生聯系生活思考，如此，讓學生在分享、交流、互評中引起共鳴，感悟內涵。

三、讀寫延展：瞄準主動思辨的落腳點

讀寫是思辨的重要手段，是學生展開延展閱讀的重要方法。在班級讀書會中，開展讀寫結合的閱讀活動能進一步推動學生進行分析、推理、判斷，提升主動思辨的能力。

（一）巧用“勾畫批注”，觸發隨感引思辨

批注與感悟是培養學生思維能力的重要手段。隨著閱讀的不斷推進，可通過質疑、批注的方法，鼓勵學生帶著問題閱讀，帶著思考探究，提升學生自讀自悟、主動分析的能力。

如交流魯濱遜在荒島上“幸”與“不幸”的想法時，可引導學生質疑并批注：

魯濱遜記錄了哪些“幸”與“不幸”呢？

“幸”與“不幸”的對比，表現出了什么？

魯濱遜為什么會這樣想？

然后，學生根據問題再行探討感悟。教師評價時要肯定有價值的批注，如：“魯濱遜能從壞處中找到有價值的地方來安慰自己，給自己提供勇氣與力量。”“生活中我們也要善于發現‘壞事’背后的‘好處’。”……以此通過質疑式的批注，在讀寫結合中引發學生思辨，從而提升學生思考、探究、感悟的能力。

（二）巧用“補白續寫”，豐富想象顯思辨

在整本書閱讀中，教師要重視學生的個性化感悟，以書中可以補白、續寫的地方為切入點，引導學生在想象中深入思考，形成讀寫聯動，提升語言素養與想象、推理的思辨能力。譬如在交流文章結尾部分時，可通過“回顧窗—續寫墻—觀點場”三部分展開（如下圖）。

學生先對文本結尾進行簡單回顧，然后展開想象續寫。交流后，教師相機引導學生深入思考：“你認可魯濱遜繼續冒險的做法嗎？”鼓勵學生各抒己見，充分表達自己的觀點，進行思維的碰撞。如此，學生在思維推進中，在觀點表達中，在評價反饋中，形成了深度思維的可視化，進一步提升了審美、思辨、表達的能力。

（三）巧用“問題清單”，深入質疑促思辨

班級讀書會的延伸活動能使閱讀活動走向深入。若想讓閱讀思維有所延續，可在交流會最后引導學生通過“問題清單”的方式探索文本，深入質疑，提升理性判斷的能力。

教師要引導學生以小組為單位逐步篩選出課后最想共同探索的問題，為需要解決的問題進行排序。有了問題清單的引路，再讀時便能精準定位閱讀方向，以便于后續開展延展性學習。如，有一學生的問題是：“星期五遇到魯濱遜到底是‘幸’還是‘不幸’？”可以發現，此問題是學生受到“魯濱遜流落荒島的‘幸’與‘不幸’”啟發而提出的，且有一定深度。教師可引導學生根據前面的批注方法，正反兩方面開展對比思考，并抓住魯濱遜與星期五身份的不同、生活環境的不同等方面進行深入探究，并告知學生此將作為課后交流的話題，在下一次讀書交流會上通過辯論賽的方式開展探討。如此，不僅能激發學生深入閱讀探索的求知欲，還能為學生提供課外研究性閱讀的可能，以此逐步提升高階思維能力。