指向思維進階 融通『科』『幻』之路
——六下《插上科學的翅膀飛》（第一課時）習作教學

文|俞炎萍

【教學目標】

1.聚焦范文，凸顯科幻文“科學+想象+文學”的特點，引導學生組織語言，構思科幻故事。

2.創設任務情境，指導學生從“環境描寫營造場域”“內容植入科學元素”“情節呈現起伏變化”三方面著手，用文字描繪科幻世界。

3.鼓勵學生樂于分享，能自主修改習作，力求創作的科幻故事奇特而令人信服。

【教學流程】

一、開端：沉浸式體驗，營造科幻場域

1.教師激趣引入，帶領學生化身穿越者，身臨其境地感受：

2260 年7 月9 日。大雨初霽，升騰的晨霧縈繞著現代城那些鱗次櫛比的建筑群。屋內，立著一棵蔥郁的天堂鳥，一片肥碩的葉片閃爍著新聞畫面：“WSD 集團的虛擬分身技術研究，再上一個新臺階。”“YUMMY 公司推出麻辣龍蝦口味營養塊，引起搶購潮。”……我取出一條營養塊，丟進嘴里，嗯，是煎餅油條味。

——摘自科幻小說《人間煙火》

2.師生齊讀，揭示課題：今天，我們一起插上科學的翅膀，記錄大腦中天馬行空的想象，試著寫一個有意思的科幻故事。我們要齊心協力，編纂一本屬于咱們班的科幻故事集，書名就叫《插上科學的翅膀飛》。

3.學生研讀教材，教師點撥：什么是科幻小說？你讀過哪些？通過這段環境描寫，你發現了什么？（預設：科幻文，即融入科學知識與奇思妙想的故事。科幻故事的發生背景，需要構建一個恰當的場域。）

4.教師引導：一個新穎獨特的科幻故事，需設置一個與我們現實生活環境迥異的科幻場域。你能用幾句話描述一個引人入勝的故事發生環境嗎？

5.學生試寫一段環境描寫，教師指名回答，全班互動修改。（板書：環境描寫 引人入勝）

6.教師歸納：科幻場域，就是給故事中人物的活動搭建的舞臺，用環境描寫來渲染和烘托氣氛，給讀者一種身臨其境的感受。

【設計意圖：營造《人間煙火》的沉浸式體驗，激發學生的科幻熱情；編纂班級科幻文集，任務式情境，滿足學生的成長感……以上種種，教師利用學生的直覺思維的特點，來設置教學環節。】

二、承接：聚焦式展示，植入科學元素

1.教師過渡：科幻故事不同于想象作文，我們適當植入科學元素，融進科技知識，才能遠離那些毫無意義的胡思亂想，成為有意思、有意義的奇思妙想。請大家賞讀《人間煙火》——

駕駛著噴氣式飛行器，我一路通暢來到公司會議廳，今天有天琴座的X 星球的訪客，他們距離地球有1220 光年。“我們想品嘗地球的美食——龍須酥和糖畫。”訪客提出請求，“在2024 年的全球美食大賞中，我們被深深吸引。”

會場陷入短暫的沉默。那是久遠的事，負責人支支吾吾地解釋：“不好意思，那已經是21 世紀的事，如今，我們吃營養塊。”訪客沉思良久，提出一個讓人心動的建議：“如果能如愿以償的話，我們將無償為人類提供一項冷凍人復蘇技術。”關于此技術，人類的研究已陷入瓶頸，“我們盡力！”負責人點頭答應。

我背負使命，四處打聽，終于在一處老巷子尋到了九旬老人，但是，他推辭：“如今，我年老體弱，手也抖了，恐怕不能幫到你。”我提議：“我們可以用虛擬分身技術，這樣可以讓您借用我的身體來操作。”

一切就緒，設備開通，我的四肢開始感到刺痛，然后變得麻木，有一瞬間，我覺得身體變得很重，好像我撐不起自身的重量，經過幾分鐘適應，我完全與老藝人融為一體。我利索地將一大包砂糖倒入鍋中，加入少量檸檬酸與麥芽糖，輕輕攪拌，直至泡泡從糖液中冒出，糖漿變色。小銅勺將糖液輕輕舀起，糖畫沒有底稿，全憑手感，以勺為筆，以糖為墨，寥寥數筆，宏偉的長安城呼之欲出，有著東風夜放花千樹的繁華。接著，我的手腕穩穩地抖了幾下，又靈動地來回揮灑，一位雍容糖畫美人映入眼簾，她紗裙輕盈，飄之欲飛。“我很喜歡楊貴妃的凄美愛情故事，想當初，她在似花的紅霞下婀娜起舞，滿園牡丹都黯然失色，她最終幻化為凄涼一夢……”聽著老藝人的娓娓講述，我心中一動，一股溫熱的液體從眼中涌出……

科技飛速發展，我們人類一直在向前奔跑，屬于古老時代的煙火味，漸漸失去，慢慢遺忘，終究化作了前塵往事。我擦干了眼淚：“老人家，我們繼續吧……”

2.學生默讀，思考交流：《人間煙火》的片段中出現了哪些科學技術？作者是如何融入科學元素的？

3.根據學生的回答，教師評價總結：（1）訪客來自遙遠的天琴座，運用虛擬分身技術等；（2）對話和心理活動中融入了科學元素。

4.賞析范例，教師引導學生勾畫片段中的語言描寫和心理描寫，感受科學元素的無痕植入，以支撐故事情節。

5.教師呈現科技新聞以打開學生的思路，引導他們在小組里分享自己收集的科技新聞，再進行全班交流。

出示：

（1）加州柏克萊大學的Jennifer Doudna 教授因研究基因剪輯技術，榮獲諾貝爾獎，一開始用來治療癌癥等疾病，后來被人們用來“設計嬰兒”，帶來一系列倫理問題。

（2）美國物理學家詹姆斯·貝德福就是世界上第一個被人工冷藏的人，他是1967 年被冷藏的，希望有朝一日，人類攻克生命極限，他能起死回生。

……

6.教師適時點撥，做好總結升華：我們在設計科幻故事的情節時，選擇真實存在的科學知識作支撐，才能讓故事奇特，但又合乎邏輯，令人信服。

【設計意圖：聚焦拆解范文，引導學生關注“怎么寫”；呈現科技新聞，啟迪學生思考“寫什么”。“科學元素植入以支撐故事情節”，這個環節有利于培養學生的邏輯思維能力。】

三、發展：導航式填表，搭建科幻框架

1.教師引導：小說有六要素——起因、經過、結果、時間、地點和人物。我們再次聚焦科幻故事《人間煙火》，你有什么發現？（預設：首先，要考慮故事發生的背景，包括時間和地點；其次，要探索故事發生的起因；最后，故事經過最好能一波三折等。）

2.師生交流，教師總結經驗：科幻故事，如果沒有一波三折的情節，就不能引人入勝。《人間煙火》中，主人公為了完成制作糖畫的任務，解決了什么困難？（預設：糖畫技藝失傳——千辛萬苦找到九旬藝人；老藝人體力不濟——使用虛擬分身技術制作糖畫。）

3.學生展開頭腦風暴，構思自己的科幻故事，填寫故事框架表。

4.學生填表，屏幕上滾動播放教師提示的方法指導，學生可以自主選擇，借鑒學習：

（1）這個故事發生在遙遠的未來，還是現在，又或者是遠古時代？

（2）此時此刻，你故事中設置的人物有哪些？故事的主角是神奇的AI 機器人，還是神秘的外星生物？

（3）你的創作緣由是什么？是現在人類正面臨的嚴峻考驗，還是當下周圍的人遇到的難題？

（4）主人公用了什么科學技術？怎樣用科技解決自己所處的困境？

5.學生填好表格，教師引導學生交流并修正思路，搭好科幻故事的基本框架。

【設計意圖：故事框架表的填寫，成為學生敘事的導航圖，自然濾掉與習作相距稍遠的素材；情節藝術性的呈現，要求寫故事經過曲折動人，在言之有物的同時，實現了言之有序，此環節旨在培養學生的邏輯思維。】

四、收尾：“教—學—評”一體，升華科幻主題

1.教師過渡：平鋪直敘的故事不夠吸引人，因此，你要藝術化呈現，在情節里需制造一些障礙，主人公借助科技力量來攻堅克難。好的故事就像連綿起伏的山脈，一波三折。這是寫好科幻故事的小妙招。（板書：情節 一波三折）

2.請學生從自己確定的提綱中選擇一個環節，按“困難—解決”的思路，用上環境、語言、心理描寫，把片段寫詳細。

教師出示“習作小貼士”：

我們常常幻想自己擁有超能力，幻想自己擁有超科技，請你試寫一個片段：

（1）主人公遇到什么困難，用何種科學方法去解決。

（2）片段中有環境描寫、語言描寫和心理描寫（至少兩項）。

3.對照老師的評價表（見下表），學生朗讀自己的作文片段，自行修改不通順的地方，隨后在小組內互評。教師巡視，隨機指導。

4.教師設置班級科幻故事的“小雨果獎”，由同學推薦，再進行全班交流評議。

5.教師鼓勵學生輯錄成書，總結升華主題：科技創想，是人類未來生活的藍圖。科幻，給人類的夢想插上科學的翅膀，對我們的生活和命運會產生深遠的影響，將我們的目光引向遠方。相信有了今天的創作指導，你們的科幻作品一定會令人滿意。讓我們一起期待《插上科學的翅膀飛》科幻文集吧！

【設計意圖：師生緊扣“與眾不同的生活環境”“令人信服的科學技術”“一波三折的故事情節”等方面，自評互賞。教師引導學生內化評價標準，把握評價尺度，再給予針對性指導，引領學生升華科幻文的主題。】