在進階式查閱中增強學生文化自信
——以六下《為人民服務》教學為例

文|陳孝撐

統編教材六年級下冊第四單元以“理想和信念”為主題，從不同側面展現了英雄氣節和民族精神，是繼承和弘揚革命文化的好載體。該單元第三篇文章《為人民服務》是毛澤東主席在張思德同志追悼會上所作的演講。從毛主席發表這一演講起，“為人民服務”正式成為中國共產黨人不變的初心使命。文章政治性、邏輯性強，再加上所處背景距離生活較遠，學生理解有一定難度。借助單元語文要素“查閱相關資料，加深對課文的理解”，就成了閱讀的策略和突破口。

關于資料的查找、運用，《義務教育語文課程標準（2022 版）》在“學業質量”中作了清晰描述：“參加文學體驗活動，能夠圍繞發現的問題，搜集資料、整理相關的觀點與看法，結合學習積累和經驗，初步形成自己的理解和認識。”六下第四單元屬于對已學方法的綜合運用，如何借助資料的查閱來增進學生對革命文化的理解，增強文化自信？采用進階式查閱，即根據學生不同的閱讀階段設計相應的資料查閱活動，將查閱資料貫穿閱讀的全過程。進階式查閱不斷激發學生的閱讀需求，實現查閱能力的滾動發展，促進學生語文核心素養的提升。以《為人民服務》為例。本課以“思辨性閱讀與表達”作為學習的組織方式，以“為人民服務——黨的初心”為學習情境，在預學中培養“查”的意識，共學中發展“閱”的思維，延學中形成“用”的素養。“查”“閱”“用”，學生逐步理解演講的主旨，逐漸深悟崇高的革命理想，不斷增強對革命文化的自信。

一、在預學中培養“查”的意識

預學重在“查”。引發學生查閱需求的是預學時遇到的不理解或想更深入理解的問題。需要在預學時根據文本、文體特點引導學生設計查閱資料的活動，激發查閱的需求，培養“查”的意識。具體通過梳理查閱策略、設計資料搜集任務單、建構資料搜集評價體系來達成。

（一）梳理舊知成系統

資料的查找、運用策略分散在七個冊次教材中。學生雖然已經學過，但因其空間跨度大、學習時間長，學生難以自然銜接形成記憶結構鏈。本單元作為一次系統綜合運用，先要將以前點狀的知識綜合起來。教師幫助學生形成結構化、系統化思維，從普適的查閱思維“怎么查”“查什么”“怎樣整”三方面引導學生回顧、交流、梳理，形成資料查閱策略體系（如表1）。這樣預學時才能靈活運用多方法、多渠道、按類別查閱整理，為加深理解課文服務。

表1 資料查閱策略體系

（二）設計預學促查閱

在預學時引導要學生（讀者）建立與文本之間的基本聯系，讀懂會的，發現自己不理解的或感興趣的，激發查閱資料的需求。預學活動中，學生整理自己的疑惑是開始，提升資料和課文理解的匹配度是關鍵。預學活動按“預學疑惑”“相關資料查找”“相關資料整理”的思路，師生共同擬定相關資料搜集整理單（如表2），學生能充分開展積極深入的查閱活動，會帶著預學的成果走進課堂。

表2 預學任務一：《為人民服務》相關資料搜集整理單

（三）跟進評價樹意識

在具體查閱過程中，面對各種渠道的相關資料，學生不太會比較、選擇，因此建構資料評價體系，讓學生在實踐中學會自我評價就顯得尤其重要。依據本單元的重點，在評價體系的構建上可圍繞關聯程度、聚焦程度、解決問題的程度來自我評價、調整（如表3）。學生可以根據這份評價單指導自己查閱資料，不斷培養自己的資料擇優意識、整理意識、用資料解決問題意識。

表3 預習任務二：《為人民服務》相關資料搜集評價單

二、在共學中發展“閱”的思維

共學重在“閱”。在共學活動中需要根據學習任務（如表4），引導學生有目的、有方法、有意識地適時閱讀資料，不斷明確演講觀點、把握演講內容、品讀演講效果，發展“閱”的思維，理解全心全意為人民服務的革命文化，增強對革命文化的自信。

表4 《為人民服務》學習任務設計

（一）明確演講觀點

一場演講往往聚焦鮮明的觀點。毛主席在演講中表明共產黨及其領導的革命隊伍的初心。據此，教師擬定學習任務一：“表明黨的初心”。在學習過程中引導學生跨越時空，明確觀點，聚焦閱讀和“人民”相關的資料加深理解。

1.跨越時空明核心

學生能迅速從演講稿中找到要表達的觀點。更重要的是，教師要引導學生根據演講的特點，通過畫重音、比較、求同，轉變為更簡要的表達。引導學生聯系生活：“你在哪些場合看到過類似的話語？”學生發現人民政府、人民法院、派出所等許多單位就有“為人民服務”相關表達。進一步引導學生發現：黨的初心已經踐行了近80 年，它經得起時間的考驗。

2.聚焦“人民”明來源

預學時針對觀點提出的“為什么要為人民服務”，先讓學生說一說自己是怎樣通過查閱資料理解的。接著引導學生聚焦關鍵詞“人民”來查閱相關資料，閱讀“人民的重要性”，聯讀“共產黨”“八路軍”“新四軍”等隊伍的性質。學生發現，原來人民就是人類的中堅力量，就是歷史的創造者；共產黨、八路軍、新四軍就是人民群眾中的代表。

（二）把握演講內容

在明確演講的觀點后，要關注演講的主要內容：圍繞“為人民服務”，毛主席是從哪幾方面說清楚的？具體涉及到演講的結構、邏輯。據此，教師擬定了學習任務二：“說清黨的初心”。學生擬寫提綱，探究規律，閱讀演講相關背景資料，把握演講內容。

1.擬寫提綱說規律

引導學生還原即興演講的準備過程，將純文字的演講稿轉變成表格式的演講提綱（如表5），輔以帶樣例的表格作為學習支架進行整理、填寫、閱讀。學生橫向觀察發現，我們隊伍的態度和做法始終以人民的利益為標準，讓人民相信、放心。演講時時處處不離初心，學生從中感受到革命領袖毛澤東開誠布公的精神，感受到中國共產黨及其領導的人民軍隊是值得信賴的。同時，告訴學生有時也可用整理資料的思維來整理課文內容，這樣容易發現規律。

表5 《為人民服務》演講提綱

2.關聯背景說邏輯

先講什么，后講什么，演講的順序是有邏輯的。毛主席的這篇演講稿更是后期經過專人整理而成，所以更有邏輯。引導學生縱向觀察、討論毛主席為什么會按這樣的順序說了這四個方面的話題，又引導學生閱讀與演講相關的背景資料發現：1944 年正值抗戰時期，那時為人民服務就很有可能付出寶貴的生命，就需要接受人民的批評和建議，就需要有面對困難的勇氣和信心，就需要借送葬和追悼會讓整個人民團結起來。學生發現，閱讀演講的背景資料能幫助理清演講的邏輯。

（三）品讀演講效果

演講是否取得成功最終看效果。然而，這是一篇純粹的演講稿。如何知道演講的效果？只能從具體的表達上品讀體會。據此，教師擬定了學習任務三：“感悟黨的初心”。組織學生試講，引導學生換位理解，品味其中的方法。

1.角色轉換悟表達

優秀的演講者一般都有高明的表達技巧。引導學生站在演講者的角度品讀，便于進入具象閱讀。“如果你是一名演講者，覺得哪一方面特別需要講好？”學生關聯演講主題和背景資料，大多選擇“對待‘死’”或“對待‘批評’”。教師馬上引導學生轉變為品評角色：他講得好嗎？組織學生試講、批注、感悟。學生發現毛主席巧妙借助引用、對比、例舉等方法，恰當運用關聯詞，語言表達很有說服力。用角色轉換的方法來閱讀資料，同樣能方便深刻理解內容。

2.思維比較悟價值

在如何對待“死亡”這段論述中，學生盡管閱讀了資料來幫助理解，但還是不能徹底理解為什么“為人民利益而死就比泰山還重”的道理。這時，教師引導學生比較自己和老師整理的資料。學生發現，老師主要以泰山文化的厚重對應為人民的利益而死的那份厚重來進行集中整合的。通過比較，學生明白，在理解難點問題時，需要在查閱資料的時候高度對應，匹配度越高，資料價值就越大。學生在學習閱讀的同時，也發展了深度查找、深度整合資料的思維。

三、在延學中形成“用”的素養

延學重在“用”。臨近課尾，引導學生將自己的理解和認識融入宣講中，讓學生回顧全文尋找新的疑惑、興趣點，積極運用課堂中建構的資料查閱的新策略、新思維繼續學習（如表6），將查閱資料變成自我學習的需要，實現常態化的滾動學習，形成“用”的素養。

表6 資料閱讀思維

（一）內化資料話初心

共學中按照“表明黨的初心—說清黨的初心—感悟黨的初心”學習路徑，學生不斷閱讀相關資料，對文章的理解越來越深刻，對革命隊伍的服務宗旨越來越有共鳴，接下來就可以用演講稿來模擬演講。讓學生全體起立，各自面對班級同學，自由選擇第二、三自然段的其中一段對照評價標準練習、宣講、評價。星級評價標準：1.語言從心出★★；2.心中有觀眾★★；3.觀眾有回應★★。在宣講中，語言在品味，思維在發展，文化更自信。

（二）萌生新疑續查究

讓學生默讀課文，看看又有什么新的疑惑、新的探索興趣，充分發揮語文要素的作用。如：“對于我們這個隊伍而言，張思德同志是普通的一員，為什么毛主席會在他的追悼會上發表演講？”課堂上不用急于讓學生回答，而是讓學生思考可以從哪些方面查閱相關資料，如：從張思德的身份、事跡，當時抗戰的狀態等方面作深度思考、梳理，課外繼續查閱。這樣學生對于毛主席演講的深遠意義也會理解得更深刻。

（三）貫通古今說傳承

近80 年過去了，為人民服務的思想一直在中國共產黨和人民軍隊的心里。在社會主義新時代的今天，你覺得“我們這個隊伍”指誰？我們這個隊伍又是怎樣全心全意為人民服務的？你覺得又可以從哪些方面查閱相關資料？讓學生在課余繼續網絡搜索、生活查找，然后分類梳理有用的資料，撰寫《為人民服務在今天》的演講提綱，依據評價標準開展宣講活動。星級評價標準：1.結構清晰★★；2.材料豐富★★；3.表達得法★★。學生結合資料最終形成自己的理解、認識和表達。

“查”“閱”“用”，學生通過進階式查閱不斷激起查閱資料的需求，不斷構建完善查閱資料的策略體系和資料搜集的評價體系，不斷理解為人民服務的革命文化，不斷增強對革命文化的自信，從而實現從查閱資料加深課文理解到增強文化自信的自然轉化。