游戲化視野下的幼兒教學(xué)策略探究

摘 要：游戲教學(xué)在幼兒園教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，不僅是因?yàn)橛螒蚴怯變合矏?ài)的活動(dòng)形式，還因?yàn)橛螒蚴呛芎玫慕虒W(xué)載體，可以完成多樣化的教學(xué)任務(wù)。幼兒教師應(yīng)明確游戲教學(xué)的開(kāi)展意義和價(jià)值，了解當(dāng)前游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀，基于其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)深入探究游戲化視野下的幼兒教學(xué)策略，有效提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲化視野；幼兒教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：趙冬梅（1989—），女，甘肅省定西市通渭縣第七幼兒園。

在幼兒教育中，游戲教學(xué)對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量提高具有積極促進(jìn)作用。游戲化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將游戲的設(shè)計(jì)元素全程性地融入幼兒教育中，借助游戲的氛圍與樂(lè)趣來(lái)吸引幼兒注意力，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有不可忽視的作用。為此，幼兒教師需要對(duì)目前游戲化視野下的幼兒教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，立足幼兒真實(shí)學(xué)情，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究豐富多彩、具備趣味性和吸引力的游戲教學(xué)法，從而逐步提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、游戲化教學(xué)理念的價(jià)值

游戲化教學(xué)理念，是一種將游戲設(shè)計(jì)融入教育全程的教育理念，其強(qiáng)調(diào)通過(guò)游戲的氛圍感和趣味元素來(lái)激發(fā)幼兒的游戲興趣，使幼兒將注意力集中到游戲教學(xué)內(nèi)容上，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。游戲化教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)與鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力，能激發(fā)其學(xué)習(xí)和探索的熱情，推動(dòng)其穩(wěn)步發(fā)展。

首先，游戲化視野下的幼兒教學(xué)方式方法，可以促進(jìn)幼兒教育思路和方法的優(yōu)化，對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。游戲化教學(xué)理念要求幼兒教師將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在研究幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求上，從而設(shè)計(jì)出幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。其次，探究游戲化視野下的幼兒教學(xué)方式方法，可為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供助力。為了有效應(yīng)用游戲教學(xué)法，教師需要不斷學(xué)習(xí)幼兒教育理論，探究幼兒心理學(xué)、行為學(xué)與游戲教學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。最后，探究游戲化視野下的幼兒教學(xué)方式方法，可為幼兒綜合全面發(fā)展提供方向和思路。幼兒之間存在個(gè)體差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活中幼兒與他人交往的不同行為。不同幼兒有不同的游戲需求，在同一個(gè)游戲活動(dòng)中不同的幼兒也會(huì)有不同表現(xiàn)。游戲化視野下的幼兒教學(xué)方法要求教師直視幼兒間差異，關(guān)注幼兒表現(xiàn)，觀察幼兒心理活動(dòng)變化，進(jìn)而有針對(duì)性地改善教學(xué)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力全面發(fā)展。

二、游戲化視野下幼兒教學(xué)現(xiàn)狀

目前來(lái)看，游戲化視角下的幼兒教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。第一，部分幼兒教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)知不足，忽視游戲教學(xué)對(duì)幼兒各方面的影響，導(dǎo)致游戲教學(xué)機(jī)械化、單一化，缺乏教育針對(duì)性，使得幼兒在游戲中的收獲不多。第二，在幼兒游戲教學(xué)中，部分教師出于安全、教育等多重考慮，過(guò)度干預(yù)幼兒的游戲行為，提出的游戲要求與幼兒發(fā)展需求不相符，導(dǎo)致幼兒的游戲參與積極性不高，游戲成果不佳。最后，部分教師在游戲教學(xué)材料及理論性?xún)?nèi)容方面準(zhǔn)備不足，未能充分發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

三、游戲化視野下幼兒教學(xué)策略探究

（一）互動(dòng)問(wèn)答游戲教學(xué)

互動(dòng)問(wèn)答游戲教學(xué)法是游戲化視野下幼兒教學(xué)策略研究中常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于其不受教學(xué)時(shí)空的限制，可以貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，并取得不同的教學(xué)成效。比如，在游戲課堂上應(yīng)用，能激發(fā)幼兒的游戲參與興趣，使幼兒全身心參與到游戲活動(dòng)中，理解游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容以及游戲注意事項(xiàng)；在游戲教學(xué)結(jié)束后應(yīng)用，能進(jìn)一步提升幼兒的游戲參與效果，使幼兒學(xué)會(huì)對(duì)游戲活動(dòng)收獲進(jìn)行總結(jié)，鍛煉綜合能力。幼兒教師作為互動(dòng)問(wèn)答游戲教學(xué)方法的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，應(yīng)從幼兒興趣愛(ài)好及年齡特點(diǎn)出發(fā)，為其設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而又生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲?qū)W習(xí)積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，幼兒教師可以通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答的方式設(shè)計(jì)不同難度的游戲關(guān)卡及問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，提高其學(xué)習(xí)能力。針對(duì)小班幼兒設(shè)計(jì)并開(kāi)展的互動(dòng)問(wèn)答游戲，應(yīng)體現(xiàn)趣味性和簡(jiǎn)單性［1］。比如，在“觀察”游戲中，幼兒教師可以這樣與幼兒互動(dòng)問(wèn)答，導(dǎo)入游戲：“今天的天氣真好啊！我們一起去院子里觀察小動(dòng)物吧。大家都喜歡什么小動(dòng)物呢？”幼兒會(huì)積極回答：“喜歡小兔子”“喜歡小烏龜”“喜歡蝴蝶”……教師繼續(xù)問(wèn)：“這些小動(dòng)物都有什么特點(diǎn)呢？”幼兒思考后繼續(xù)回答。這能有效突出幼兒的主體性，豐富幼兒的游戲參與感受。游戲結(jié)束后，教師可以再提問(wèn)：“今天的觀察游戲好玩嗎？”幼兒會(huì)主動(dòng)回想游戲經(jīng)過(guò)，并回答教師提出的問(wèn)題。

（二）角色扮演游戲教學(xué)

角色扮演游戲教學(xué)法能夠突出幼兒的游戲參與主體地位，需要幼兒選擇喜歡的角色，在教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境或者是模擬真實(shí)情境中進(jìn)行游戲。在角色扮演游戲中，幼兒獲得的游戲體驗(yàn)是非常豐富的，他們能加深對(duì)游戲中各種知識(shí)的印象，提升游戲的感知力。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可以依據(jù)游戲內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)置適合的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)多個(gè)游戲角色，讓幼兒自主選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演游戲。在角色扮演游戲中，幼兒可以有效培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)思維，發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。同時(shí)，角色扮演多為集體活動(dòng)，幼兒能在游戲中學(xué)會(huì)與他人溝通交流，學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題，這對(duì)幼兒溝通能力、協(xié)作能力、思維能力的提高有積極的促進(jìn)作用［2］。例如，在中班開(kāi)展的“三只小豬”角色扮演游戲教學(xué)中，教師可對(duì)“三只小豬”這個(gè)有著豐富情節(jié)內(nèi)容的故事進(jìn)行深入探究，設(shè)計(jì)豬大哥、豬二弟、豬小弟、大灰狼、房子、草堆、石頭、木頭、大樹(shù)等多個(gè)游戲角色，并結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)置游戲場(chǎng)景。這一故事內(nèi)容較為豐富，涉及較多場(chǎng)景變化，因此，教師需要精簡(jiǎn)故事內(nèi)容，以便于幼兒理解，使幼兒可以通過(guò)角色扮演加深記憶，領(lǐng)悟故事中的道理。需要注意的是，在角色扮演游戲教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)給予幼兒自主選擇權(quán)，以使幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)模式既有利于幼兒形成角色意識(shí)，加深對(duì)故事的理解，也利于教師觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，在游戲教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，為以后的角色扮演游戲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)，提供實(shí)踐性參考。

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲教學(xué)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲教學(xué)法是提高幼兒合作意識(shí)與能力的有效教學(xué)模式，適用于幼兒集體教育，便于幼兒在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中處理復(fù)雜任務(wù)，形成服務(wù)意識(shí)和能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲教學(xué)對(duì)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)力以及承擔(dān)責(zé)任的能力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師需要立足班級(jí)幼兒的實(shí)際學(xué)情及個(gè)體差異，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲活動(dòng)以及游戲問(wèn)題。游戲問(wèn)題要從易到難，循序漸進(jìn)，使幼兒能在解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立自信，在完成挑戰(zhàn)的過(guò)程中激發(fā)斗志，獲得成就感［3］。例如，在小班開(kāi)展的游戲教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“搭積木”團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲。該游戲中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員數(shù)量為3—5人，幼兒團(tuán)隊(duì)需要按照“搭積木”的游戲規(guī)則，合作完成積木拼搭任務(wù)。在積木拼搭過(guò)程中，幼兒需要使用適當(dāng)力度完成抬、舉、推等動(dòng)作；對(duì)于先拼搭哪塊積木，他們也需要合作討論后確定。在此游戲過(guò)程中，幼兒之間的溝通交流頻次會(huì)增加，他們的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力會(huì)得到充分鍛煉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。在中班以及大班幼兒開(kāi)展的團(tuán)結(jié)協(xié)作游戲活動(dòng)中，教師同樣需要提前做好游戲教學(xué)規(guī)劃，從幼兒學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出不同教學(xué)目標(biāo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作游戲，助力幼兒各項(xiàng)能力穩(wěn)步提高，綜合素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

（四）項(xiàng)目任務(wù)游戲教學(xué)

項(xiàng)目任務(wù)游戲教學(xué)是提高幼兒自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的有效教學(xué)模式，但此種模式在應(yīng)用時(shí)存在一些難度。因幼兒年齡較小，其在參與項(xiàng)目任務(wù)游戲設(shè)計(jì)與完成任務(wù)游戲時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，遭遇失敗，這容易影響幼兒的游戲參與積極性和熱情。而幼兒突破困難，完成項(xiàng)目任務(wù)，其積極性將會(huì)得到明顯的提高。因此，要想保證項(xiàng)目任務(wù)游戲教學(xué)成效，教師必須重視從幼兒實(shí)際認(rèn)知水平和認(rèn)知能力出發(fā)，適當(dāng)簡(jiǎn)化項(xiàng)目流程，提高項(xiàng)目任務(wù)題目與內(nèi)容的趣味性。通常情況下，項(xiàng)目任務(wù)游戲教學(xué)包括確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃、項(xiàng)目成員分工合作、收集項(xiàng)目所需資料等。幼兒教師可將流程簡(jiǎn)化為確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、明確任務(wù)分工、檢驗(yàn)項(xiàng)目成果。例如，在“職業(yè)體驗(yàn)”游戲中，教師設(shè)計(jì)開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)游戲教學(xué)，明確任務(wù)為“調(diào)查區(qū)角職業(yè)興趣人數(shù)”，并協(xié)助幼兒制訂項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃：第一，三名幼兒來(lái)到職業(yè)體驗(yàn)區(qū)角，記錄都有哪些職業(yè)體驗(yàn)區(qū)域，明確職業(yè)種類(lèi)與數(shù)量［4］；第二，三名幼兒分別詢(xún)問(wèn)班級(jí)中的幼兒喜歡哪些職業(yè)；第三，兩名幼兒統(tǒng)計(jì)每個(gè)職業(yè)的喜歡人數(shù)，獲得數(shù)據(jù)信息。明確項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃后，教師要按照每個(gè)計(jì)劃的要求讓幼兒分工合作，收集資料。每個(gè)項(xiàng)目小組要選派一名代表做最后的任務(wù)成果展示。在項(xiàng)目任務(wù)游戲教學(xué)中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是制訂項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃，此環(huán)節(jié)將直接影響游戲的完成效果。因此，教師需要向幼兒詳細(xì)、清晰地講解計(jì)劃，以使幼兒在項(xiàng)目小組中有突出表現(xiàn)，不斷提高獨(dú)立思考能力。

（五）競(jìng)賽對(duì)抗游戲教學(xué)

競(jìng)賽對(duì)抗游戲教學(xué)是游戲化視野下一種能規(guī)范幼兒良好行為的教學(xué)方式，此種教學(xué)方式對(duì)幼兒心智的培養(yǎng)、良好品格的塑造以及規(guī)范意識(shí)的形成有良好的促進(jìn)作用。一些幼兒在家中被家長(zhǎng)溺愛(ài)，自我中心意識(shí)很強(qiáng)，當(dāng)其進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)后，會(huì)在集體活動(dòng)中出現(xiàn)以自我為中心，缺乏同情心與共情心理的問(wèn)題。此時(shí)，幼兒教師必須做好教育引導(dǎo)工作，可以通過(guò)游戲教學(xué)法來(lái)轉(zhuǎn)變幼兒錯(cuò)誤的想法。比如，競(jìng)賽對(duì)抗游戲就是適合的游戲教學(xué)方式，競(jìng)賽機(jī)制可使幼兒明確遵守規(guī)則的重要性，認(rèn)識(shí)到溝通的價(jià)值意義［5］。具體來(lái)說(shuō)，在體育游戲教學(xué)中，教師可引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制，開(kāi)展競(jìng)賽對(duì)抗游戲教學(xué)活動(dòng)。在游戲開(kāi)始前，教師要向幼兒說(shuō)明游戲的比賽規(guī)則，并告知幼兒若在游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為，那么其所在的小組及個(gè)人都將接受懲罰（扣除一朵小紅花）；若幼兒在游戲中嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，那么其不僅會(huì)為小組贏得榮譽(yù)加分，個(gè)人也將獲得獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花）。最后，獲得小紅花最多的小組和幼兒獲得勝利，并贏得更多獎(jiǎng)勵(lì)。因幼兒的參與經(jīng)驗(yàn)不足，教師可在正式游戲開(kāi)始前引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲練習(xí)，給予幼兒充足的時(shí)間熟悉及記憶游戲規(guī)則，以幫助他們打好游戲基礎(chǔ)。教師還需要注意，在開(kāi)展競(jìng)賽對(duì)抗游戲教學(xué)時(shí)要注重包容性和嚴(yán)格性相結(jié)合，以使幼兒形成正確的規(guī)則意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，教師需要從幼兒發(fā)展情況出發(fā)，立足教情與學(xué)情，探究適合幼兒的游戲教學(xué)方法，如互動(dòng)問(wèn)答游戲教學(xué)法、角色扮演游戲教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)游戲教學(xué)法以及競(jìng)賽對(duì)抗游戲教學(xué)法等，為幼兒教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高提供助力。游戲化視野下的幼兒教學(xué)探究腳步不應(yīng)停下，教師需要繼續(xù)努力，研究出更多趣味十足又效果顯著的游戲教學(xué)方法，為幼兒教育服務(wù)。

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