小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科中具有非常重要的地位，學(xué)好這門學(xué)科不僅對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題有幫助，而且對(duì)學(xué)生思維能力等方面的發(fā)展也十分有利。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的意識(shí)，這在一定程度上影響了教師的教學(xué)，同時(shí)也影響了學(xué)生自身的發(fā)展。基于此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣進(jìn)行了研究，首先分析了培養(yǎng)小學(xué)生提問習(xí)慣的重要性，其次分析了部分小學(xué)生缺乏主動(dòng)提問意識(shí)的原因，最后從四個(gè)方面分析了小學(xué)生主動(dòng)提問習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；主動(dòng)提問

作者簡介：秦滿倉（1975—），男，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國鎮(zhèn)上李小學(xué)。

小學(xué)階段的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)非常重要。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極主動(dòng)地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣，提高他們的綜合素養(yǎng)，使他們獲得全面發(fā)展。

一、學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問的重要性

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)生被動(dòng)地接受教師的講解，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出問題［1］，這不利于小學(xué)生主動(dòng)提問習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要注重分析課堂教學(xué)存在的問題，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣的重要性。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問習(xí)慣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題并得到解答時(shí)，他們會(huì)獲得課堂存在感，受到鼓勵(lì)，進(jìn)而提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，沒有機(jī)會(huì)參與課堂交流，他們可能會(huì)覺得數(shù)學(xué)是一門枯燥無味的學(xué)科，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問習(xí)慣有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和問題解決能力的學(xué)科。通過主動(dòng)提問，學(xué)生會(huì)積極思考問題，尋求解決問題的方法。這種思維訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問習(xí)慣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在課堂上，學(xué)生可能會(huì)面臨一些難以理解的概念或問題，如果他們能夠主動(dòng)提問，教師就能及時(shí)解答疑惑。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，避免形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問習(xí)慣有助于提升學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生能夠提出問題并正確回答時(shí)，他們會(huì)感到自己在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，從而提升自信心，這有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生主動(dòng)提問現(xiàn)狀及原因分析

普遍來看，小學(xué)生活潑、充滿活力，在數(shù)學(xué)課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性也比較高，但部分學(xué)生缺少主動(dòng)提問的意識(shí)，這會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響［2］。筆者認(rèn)為，部分學(xué)生主動(dòng)提問少的原因大概有以下幾個(gè)方面。

首先，缺乏自信心。部分小學(xué)生覺得自己的問題可能對(duì)他人而言比較簡單，害怕提出后被同學(xué)嘲笑或被教師批評(píng)，因此寧愿選擇保持沉默，不敢發(fā)問。這種情況會(huì)導(dǎo)致他們無法及時(shí)解決自己的疑惑，無法真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，筆者在講完“圓的認(rèn)識(shí)”后采訪了一部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們并非不想提出問題，他們面對(duì)疑難之時(shí)也感到著急，但他們心中有許多顧慮，而這些顧慮集中反映了他們?nèi)狈ψ孕判摹?/p>

其次，缺乏提問的技巧和能力。在數(shù)學(xué)課上，很多問題的答案并不是簡單的“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是需要深入思考和多方面分析的。然而，部分小學(xué)生沒有學(xué)會(huì)如何提出合理的問題，以及如何表達(dá)自己的疑惑，他們可能只會(huì)簡單地問“為什么這樣做”或者“這個(gè)答案對(duì)嗎”，而沒有進(jìn)一步探究的能力。這種情況使得他們無法提出真正有價(jià)值的問題，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)除法的知識(shí)后，學(xué)生寫給筆者的“提問條”上有這么幾個(gè)問題：老師，我覺得時(shí)間不能“平均”，不能說“平均每小時(shí)”吧？我不知道“除”和“除以”有什么不同，看見“每”就用除法計(jì)算嗎？這些問題表明，學(xué)生存在疑惑，但不能夠準(zhǔn)確表達(dá)疑惑。

最后，數(shù)學(xué)課上缺乏提問的環(huán)境。有的教師在教學(xué)過程中只注重講解知識(shí)和解題方法，忽略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很難產(chǎn)生提問的動(dòng)力和興趣，他們會(huì)覺得即使自己提出問題也得不到教師的耐心回答，因此選擇保持沉默。例如，筆者在旁聽一些教師的公開課的過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師上課時(shí)雖然提問學(xué)生了，但大多自問自答；部分教師沒有提問或提問非常少，大多數(shù)時(shí)間是在講解知識(shí)。這樣的課堂顯然忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺少提問的機(jī)會(huì)，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然難以養(yǎng)成主動(dòng)提問的習(xí)慣。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問習(xí)慣的策略

（一）設(shè)立鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的興趣

教師需要用愛心呵護(hù)學(xué)生，用語言和行動(dòng)去鼓勵(lì)學(xué)生［3］，特別是對(duì)于沉默寡言的學(xué)生，教師更應(yīng)如此。有時(shí)候，學(xué)生可能因?yàn)楹ε卤怀靶蛘哂X得自己的問題不重要而不敢提問，因此，教師需要保持耐心和友善，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題，并給予及時(shí)的解答和幫助。筆者認(rèn)為，教師可以在每節(jié)課中設(shè)立一個(gè)提問環(huán)節(jié)，同時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題或者發(fā)現(xiàn)的有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

教師可以先設(shè)立一個(gè)課堂提問獎(jiǎng)勵(lì)制度。在課堂開始時(shí)，教師可以告訴學(xué)生今天會(huì)有提問環(huán)節(jié)，并且會(huì)對(duì)每個(gè)提問的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如小禮物或者表揚(yáng)等。這樣一來，學(xué)生的競爭意識(shí)會(huì)被激發(fā)出來，其主觀能動(dòng)性也能被激發(fā)，他們會(huì)積極參與到課堂活動(dòng)中。教師也可以將提問的學(xué)生的名字寫在提問表揚(yáng)榜上，并且在下一節(jié)課對(duì)榜單上的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。這樣，學(xué)生會(huì)覺得自己被認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而更加積極地提問。教師還可以建立一個(gè)學(xué)生提問的反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生通過電子郵件或者班級(jí)網(wǎng)站向教師提問。教師則需要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行一一解答，并給予這部分學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如此既能保護(hù)這部分學(xué)生的自尊心，又能幫助他們解決心中的疑惑，培養(yǎng)他們主動(dòng)提問的習(xí)慣。

此外，教師也可以直接在課堂上向?qū)W生提出一些有趣的數(shù)學(xué)問題，讓他們自己去思考解決的辦法。只有讓學(xué)生親自去體驗(yàn)解決問題的過程，才能真正培養(yǎng)他們的思考能力，進(jìn)而讓他們主動(dòng)提問，因?yàn)樗麄冊(cè)诮鉀Q問題的過程中會(huì)向自己提出一些問題，而自己向自己提問題就是培養(yǎng)自主提問習(xí)慣的重要方式。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

和初中生、高中生相比，小學(xué)生的好奇心更強(qiáng)，他們對(duì)許多事物非常感興趣，喜歡一探究竟。教師應(yīng)該注重運(yùn)用小學(xué)生的這份好奇心，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲［4］。筆者認(rèn)為，教師在課堂上可以通過提出一些富有趣味性和實(shí)用性的數(shù)學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提問的意識(shí)。例如，在講到“6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)加法和減法的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合生活實(shí)際出一道這樣的題目：你一共有8顆糖果，你給了朋友3顆，你自己還剩幾顆？這類問題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，容易引發(fā)學(xué)生的思考和分析。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出類似的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。

此外，教師還可以在課堂上設(shè)置“玩學(xué)”環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，讓他們有更多探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在講解了平行四邊形的知識(shí)后，教師可在“玩學(xué)”環(huán)節(jié)中配備各種教具，如七巧板等，讓學(xué)生在自主探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。又如，在講完“1—5的認(rèn)識(shí)和加減法”“6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”等課程內(nèi)容后，教師可在“玩學(xué)”環(huán)節(jié)開展數(shù)獨(dú)游戲，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，他們的求知欲也能得到提高，在好奇心和求知欲的雙重作用下，學(xué)生心中的疑問會(huì)越來越多，他們就會(huì)迫切想要解決疑問，如此，他們主動(dòng)提問的意識(shí)就會(huì)自然而然變得更強(qiáng)烈。

（三）通過組織活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的競爭心理

小學(xué)生往往有較強(qiáng)的好勝心，希望通過自己的努力獲得進(jìn)步，獲得家人和朋友的認(rèn)可。基于此，筆者認(rèn)為，教師可抓住小學(xué)生的這一個(gè)特點(diǎn)，在課堂上設(shè)置一些小組活動(dòng)或者比賽，讓學(xué)生通過競爭的方式提出問題和解決問題。這樣一來，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)提問和思考，而小組之間的合作和競爭還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

例如，在講完“克和千克”這一內(nèi)容后，教師可以組織一個(gè)數(shù)學(xué)答題比賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提出與課堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，同時(shí)回答自己提出的問題，最后評(píng)出勝者，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種比賽可以以個(gè)人賽形式展開，也可以以團(tuán)體賽形式展開。若以團(tuán)體賽形式展開，教師需要先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，再讓他們通過組內(nèi)分工與合作，明確誰提問，誰回答。在這個(gè)過程中，每個(gè)小組都需要對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后與其他小組進(jìn)行比較，這能激發(fā)他們的競爭心理。為了最大限度激發(fā)學(xué)生的競爭心理，幫助他們復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)，教師還可提高題目的難度，如要求學(xué)生在提問中融入單位轉(zhuǎn)換等知識(shí)點(diǎn)。此外，在比賽中，學(xué)生需要面對(duì)各種難題和挑戰(zhàn)，需要不斷克服困難，發(fā)揮自己的能力。這樣的活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們主動(dòng)提問的習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)和應(yīng)對(duì)逆境的能力。

（四）采用啟發(fā)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生提問和思考

不憤不啟，不悱不發(fā)。教師若能把握時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，教師可以通過提出一個(gè)具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，并通過討論和探究來解決問題。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣，又能夠提高他們解決問題的能力。

例如，在講完“20以內(nèi)的退位減法”后，教師可以提出這樣的啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生思考：小明在超市買了3個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果的價(jià)格是2元，他給了收銀員20元，收銀員需要找給小明多少錢？這個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生思考，讓他們通過加法和減法來解決問題。通過這樣的啟發(fā)式問題，學(xué)生不僅能夠掌握加減法運(yùn)算方式，還能將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和主動(dòng)提問的能力。

基于啟發(fā)教學(xué)法，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題來促使學(xué)生思考和提問。例如，教師在講加法的知識(shí)時(shí)可引入高斯計(jì)算1至100的和的故事，讓學(xué)生從計(jì)算1+2、1+2+3、1+2+3+4開始，探究其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣的啟發(fā)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提問，同時(shí)提高他們解決問題的能力。

教師還可以通過舉例說明來啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。例如，在講幾何圖形時(shí)，教師可以拿一些實(shí)際物體來說明幾何圖形的性質(zhì)，讓學(xué)生更加直觀地理解相關(guān)概念。通過這樣的啟發(fā)教學(xué)法，學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)概念，提高思維能力，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

結(jié)語

總之，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有主動(dòng)思考、主動(dòng)提問，才能學(xué)得更深入、理解得更深刻，應(yīng)用知識(shí)時(shí)才能更靈活。所以，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要意識(shí)到在課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問習(xí)慣的重要性，還要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

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