“互聯網+”背景下智能網聯汽車專業模塊化教學模式體系的構建與實踐

羅洋坤

摘 要：近年來，互聯網作為社會開發的重要內容，特別是產品流通產業發展、人才輸出的重要場所之一的學校，緊跟時代步伐，積極創新教學法，改革傳統的、過時的教學法，需要使用“互聯網+”技術為學生實施實踐性培訓，全面提高學生專業能力，文章主要分析“互聯網+”背景下智能網聯汽車專業模塊化教學模式體系的構建與實踐。

關鍵詞：“互聯網+” 智能網聯汽車專業 模塊化教學模式體系 構建與實踐

1 引言

近年來，互聯網的發展非常迅速，為了滿足社會才能的需要，智能網聯汽車專業也在學校迅速發展，因此在“互聯網+”智能網聯汽車專業培訓教學語境中，將實踐性培訓內容整合到模塊式實踐性培訓中，強調學生導向完全調動學生的熱情和主動，全面改善智能網聯汽車專業教學的效果。

2 “互聯網+模塊化”教學模式概述

關于模塊化教學，原本是歐美普及的職業教育教學模式，現在從教育學分為兩種類型，一種是CBE模式，原本是加拿大制作的，后來在北美和其他國家和地區推進指基于學生職業能力訓練的模塊化教學模式。CBE模式基于特定崗位，將匹配崗位的職業能力需求分解為學習主題，通過理論與實踐教學的結合完成學生職業能力的培養。[1]二是MES模式，是指以學生職業技能培養為焦點的模塊式教學模式，為幫助國際勞工組織（ILO）培養學生實踐技能的現場教學和實踐訓練教學形態首先提出建議。模塊化教育模式引入我國職業教育體系，目前模塊化教育模式不局限于CBE和MES兩種類型，全職教育國家、高等教育結合紀律性質和自主開發需求，包括英國BTEC教育、澳大利亞TAFE等開發了基于這兩種模塊化類型的新型模塊化教學模式，建立了滿足自身開發需求的模塊化教學模式。近年來，國家把重點放在培養應用導向才能上，2018年以來，提出了一項結合專業建設和市場人才需求導向的建設計劃，為專業開發提出了新的要求。在專業課程中模塊化教育的適用，只是為了滿足培訓的需要，但專業和專業的目標不同，前者主要是基于學生能力和素養的培養基于CBE模式的模塊化教學模式適用于專業的課程改革。2015年3月，國務院總理李克強在第十二屆全國人大第三次會議政府工作報告中提出，制定“互聯網+”行動計劃，以促進制度創新帶來的科技創新，從此，“互聯網+”行動與各個領域、產業整合發展，從人們的生活服務到經濟發展直到社會結構，形成了競爭力很高的新興商業形態，并受到其發展的影響。以前，中國5G互聯技術進入快速發展期，在技術水平上領先世界，5G網絡也實現了從軍事及商業向民間的過渡。在這一語境下，作為科研和教學高地的高校，不能忽視互聯網技術帶來的“生產、教學、研究”新模式的變化，人文科學與現代技術密不可分，不可避免地存在著將“互聯網+”與教學和科研相結合的趨勢它顯示出長期趨勢。有助于“互聯網+”教育模式快速形成和快速發展的另一個重要因素是，2020年發生了新一輪冠狀肺炎流行，產生了特別的教育環境，整合在線教育和互聯網教育資源的教育體系在短短半年內就受到了催化。各種在線教學方法、最新技術和教學項目、學術研究結果的爆炸性結果，其他中國互聯網及知識資源企業與教育部門合作，以驚人的研發速度促進了中國“互聯網+”教育體系的快速發展。大學教育，主要目的是培養學生的識字能力，積累文化知識，提高學生的獨立思維能力，專業所教的知識，學習知識，豐富和積累知識，具備特定的審美能力和邏輯整合能力，更好地把握其他科目的內容，在將來為了能迅速掌握建立基礎的相關職業能力。換句話說，智能網聯汽車專業課程要更好地發揮人才培養的作用，就必須結合適當的教學方法和媒體?！盎ヂ摼W+模塊化”教學模式在智能網聯車輛專業課程中的應用，可以滿足培養才能時的一般知識和創新應用人才培訓需求。

3 “互聯網+教育”發展改革分析

3.1 引入“互聯網+教育”

隨著互聯網的發展，學校、課桌、黑板、教師以及學生群體的傳統教學方法越來越不為大多數教育者所認識，傳統教學的局限性越來越明顯。這時，在線教育誕生了，在線教學依靠網絡平臺和視頻技術移動課堂教學，使教學內容在視頻中可見，這是一種新的教學方法。新教學模式（微課程、慕課、翻轉課、彈幕教學）的出現，是網絡技術開發與教育教學研究深度整合的產物，“互聯網+教學”的出現，提升了教學質量，培養了更好的才能，使教學更加平等、更合理、更受歡迎旨在使教育管理更加個性化、更加科學和人道。

3.2 “互聯網+教育”的特點

3.2.1 “互聯網+教育”有更充實的教育經歷

所謂的示教載體，用外行的話來說，是為了組織示教而使用的工具。今天，互聯網進入教育領域，電子設備（電腦、手機、iPad等）、大數據、云技術、3D技術等將成為教育載體。大數據支持的互聯網通過整合來自各種來源（在線課時、學員登錄、提交作業、單體測試評分、虛擬實驗等）的數據，有助于教師完全了解學員的學習，獲取更完整、更全面的分析。云技術的合理使用，使學習者不僅可以更方便、更快地搜索知識，還可以獲得大量相關信息，從而擴展了學習者的知識，同一技術的互聯網使學習變得無所不在，并且始終存在，三維技術使抽象教學更加生動，便于學習各種難以用語言描述的知識和技巧。[2] 此外，多年普及的虛擬仿真技術不僅可以解決硬件實驗裝置和條件不充分的問題，還可以驗證定理和規律，進行創新和創造性的研究。

3.2.2 “互聯網+教育”提供更為多樣化的教育模式

“互聯網+教育”為現代學習者提供了多種教育模式和方法。MOOC、微課程、翻轉課程、屏幕示教等。MOOC是指大型、完整的課程體系和資源豐富的Web開發課程，微課程是指具有明確的教育目標、簡短的內容，能夠在有效的注意時間（15-20分鐘）內集中于問題的“微課程”。翻轉課堂是指翻轉傳統課堂學習和課后討論模式，在課后完成主要知識的學習，完成班級難點的討論和解決。平鋪教學是指課堂上使用電子設備（電腦、手機、iPad等）通過互聯網提問或回答問題，這些內容顯示在教師級多媒體上。學習者可以嘗試各種教學模式，找到適合自己的學習模式，打破舊教學模式對學習者的制約，使教學更加人道，激發學習者獨立學習，培養內在氣質。

3.2.3 “互聯網+教育”使資源更加豐富和創新

教育資源的傳統化涉及固定的書本知識和固定的教師知識轉移方法?；ヂ摼W在教育中的使用是當今世界最大的信息資源基礎，因此可以擴大和綜合教育資源?？鋸埖卣f，在這個庫里，只有你無法想象的東西，沒有什么是你無法找到的，同樣，新知識、新技術和新想法不斷輸入和更新到資源庫中，只要學員掌握了所需的網絡知識和搜索方法，互聯網上的資源就會變得無窮無盡。

3.2.4 “互聯網+教育”讓學習更加自由

隨著MOOC和微課程新教學模式的出現，只要有網絡，只要有電子設備，只要注冊了課程，只要學員想學習，在學員的任何階段，任何時間、任何地點，都可以任意選擇要學習的學習內容。[7]對于學習者來說，這種自由學習，促進了學生創造性思維的培養、自律人格的形成，更利于終身學習習慣的形成。

4 “互聯網+”背景下模塊化教學模式體系的構建與實踐對策

4.1 調整指導順序

模塊式教學要求教師將工作流引導到專業崗位，合理調整指導順序，使學生能更好地參與，逐步提高專業能力。教師可以使用并行的職業基礎方法，打開基本模塊，以完全的基礎進行教學，并使用定向的方法指導學生。例如，信息人力資源教育模塊應包括符合實際工作能力要求的市場調查、預測和統計信息。在實際教學中，教師使用信息提供者的工作流，調整教學內容的順序，首先設定統計，讓學生進行研究信息分析，然后行使商業寫作技能。在學生掌握了寫作和統計技能后，教師還可以繼續進行更詳細的教育，如市場預測，學生將被激發設計研究計劃，提高專業技能。在練習模式下，學生使用所學知識完成智能網聯車輛系統的完整專業任務，了解未來崗位的工作流程，形成全面的功能，更好地展示智能網聯車輛的專業認知。

4.2 校園實習網站建設與企業對接

在實踐性教學概念下，學校不僅要加強培訓室建設，還要與企業溝通，為學生創造實習機會。教師與其他培訓室進行模擬，學生使用高級軟件連接到更現實的情況，解決問題并完成任務。在模塊教學中，教師應使用適當的適應方法引導學生工作，形成新的經驗，應對緊急情況，靈活使用所學。在實習情境中，思考它，找到入口，迸發創新的感覺，通過試錯驗證結果，形成咨詢。根據崗位技能，教師指導學生實施針對性的實踐性培訓，他們的專業能力逐步提高，具有實際的戰斗條件。教師安排學生去企業實習，在實際工作中體驗智能網聯車輛申請流程，確認未來的開發前景，了解社會對才能的需求標準。[6]在校企合作中，學生通過參與工作從老員工的技能中學習，找到自己的缺點，不斷改進，向正確的方向成長，成長為全能的才能。模塊式教學后，學校安排學生到企業練習，以確保學生將來能參與零距離工作，為社會提供具備強大實踐能力的才能。

4.3 教學實踐評價體系的構建

構建智能網聯車輛專業模塊化實踐教學體系需要根據實際情況制定不同類型的教學評價，以了解改革后的教學效果，及時優化，滿足企業的真實需求。課堂評價的多樣化，不僅要根據實踐結果，還要根據學生日常表現的整合等來反映陷阱，提高教學質量。[3]根據教育特性進行評估時，應實際測試，比較知識應用，結合崗位實際需要進行適當的評估，改變只看過去測試結果的評估方法。教師鼓勵學生在日常實踐中評估自己，重新審視和改進整個營銷實踐過程，找出缺點，設計相應的改進計劃，并逐一完成它們以提高綜合能力。

4.4 激發學生的自我規律

過去，學生參與不夠，教師說話費勁，教學質量低。在模塊式實踐教學中，教師應使用多種手段重新激發學生的熱情，改善參與，提高教學效率。連接車專業活動是一種需要所有團隊成員共同努力的共同方法，以構建新穎的專業思維，提高企業的經濟效率。堅固的課堂成為實踐性的訓練，中學生感受到專業主義的魅力，通過順利完成任務產生成就感，探索和創新更多的方法，毫不猶豫地跟上時代的開發需求。事實上，為了讓學生首先參與并更好地完成任務，教師可以將學生分組，選擇每個組的領導，分配組成員的責任，并設置團隊規則。在小組教學中，學生帶頭溝通，分享自己的想法，引導彼此，調整想法，一起完成任務，體驗團隊的優點，正確理解個人價值觀。教師還可以組織專業競賽和其他活動，促進學生參與，通過比較找出缺點，并向特定方向改進，從而使隊伍強度逐步提高，形成陽光充足的教學環境，達到健康成長。

4.5 教學團隊的力量強化

為智能網聯車輛構建專業模塊化教學模式也需要提高教學團隊的強度。學校組織教師參與企業實踐，了解智能網聯車輛專業人員的能力需求，聯系新概念，提升專家意識，學校還介紹了具有強大實踐能力的教師，具有專業經驗，實施適當的教學和教學，分享經驗，培養學生的專業能力我們需要提高整個教學團隊的整體識字率。為了逐步提高學生的專業能力，學校可以聘請具有豐富專業經驗的兼職教師，或者從企業向學校介紹優秀的技術才能，提供多方指導，提高教學標準。[4]通過總結制作實習的典型事例導入教室，掌握實際情況，在今后的實踐中整合團隊成員的角色，謀求專業能力的提高。學校加強與企業的聯系，講師概括問題，編輯相應的資料，以便教師能夠提高實踐教學水平。

5 總結

在智能網聯汽車專業的教學改革中，教師為學生創造機會根據實際情況進行練習，將所學知識應用于在實際工作環境中解決問題，快速實施思維，探索更深層次的內容，提高綜合能力。[5]如果智能網聯車輛的專業實踐教學計劃能夠遵循市場規律，最大化、遵循趨勢，完全調動學生對學習的熱情，有效提高實踐能力。在新的教學模式下，學生形成正確的團隊概念，處理人際關系，愉快地參與實踐，有助于將來進入職場，逐步成為社會所需要的全能才能。

課題：2021年湖南省職業院校教育教學改革研究項目，課題編號：ZJGB2021345。

參考文獻：

[1]張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）：39-43.

[2]張琳.“互聯網+教育”模式下大學英語教學中教師的角色轉換[J].吉林省教育學院學報，2017，33（7）：69-71.

[3]黃玉蘭.“互聯網+教育”背景下基于慕課的編程類課程創新教學模式構建[J].黑龍江畜牧獸醫，2016（5）：252-255.

[4]郭力嘉.高職課堂：互聯網支撐下“翻轉”的新思考[J].中國職業技術教育，2019（17）：45-49.

[5]雷鳴.“互聯網+”環境下專業人才培養模式創新研究[J].現代職業教育，2018（1）：52-53.

[6]江志軍.“互聯網+”時代專業學生就業創業新挑戰研究[J].現代職業教育，2017（31）：216.

[7]周言姣.“互聯網+”背景下貴州民辦高職院校專業教師團隊建設探析[J].現代職業教育，2017（12）：86-87.