讓語文作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力

摘 要：“雙減”背景下的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文知識。指出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程包括課前、課中和課后三個階段，在“雙減”背景下，教師可以這三個階段為立足點，聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計前置性作業(yè)、隨堂作業(yè)和實踐性作業(yè)，并以這三種作業(yè)類型為例，詳細論述基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；學(xué)習(xí)過程；設(shè)計策略

作者簡介：馬曉紅（1979—），女，甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)。

隨著《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）的實施，各地紛紛采取多樣措施落實“雙減”要求。各學(xué)校有意識地將作業(yè)作為教學(xué)提質(zhì)增效的突破口，將作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。語文作業(yè)是學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣的重要助力，也是幫助教師了解學(xué)生學(xué)情、完善教學(xué)管理的重要媒介［1］。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程由三個階段構(gòu)成，即課前階段、課中階段和課后階段。課前作業(yè)有助于學(xué)生初步感知新知內(nèi)容，做到心中有數(shù)；有助于教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而明確課堂教學(xué)方向。課中作業(yè)有助于學(xué)生查漏補缺，掌握知識；有助于教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地實施課堂教學(xué)管理。課后作業(yè)有助于學(xué)生鞏固知識；有助于教師了解自身的教學(xué)情況，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，推動后續(xù)教學(xué)有效開展。在整個學(xué)習(xí)過程中，借助作業(yè)，學(xué)生可順其自然地鍛煉多樣能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在“雙減”背景下，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為切入點，聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同類型的作業(yè)，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文。

一、課前階段：設(shè)計前置性作業(yè)

前置性作業(yè)指在開展新課教學(xué)之前，教師依據(jù)新知內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，驅(qū)動學(xué)生做嘗試性學(xué)習(xí)的作業(yè)［2］。一般情況下，前置性作業(yè)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)反思。以《爬山虎的腳》第二課時為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：感受作者是如何進行細致入微的觀察的。在第一課時中，學(xué)生體驗了多種活動，初步認知了文本內(nèi)容，為第二課時的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。在第二課時的課前階段，教師可以結(jié)合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容，設(shè)計如下前置性作業(yè)：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：自讀《爬山虎的腳》，了解爬山虎的葉子、腳的形狀、特點，以及它是如何用腳爬的，感受作者細致入微的觀察。

2.學(xué)習(xí)重難點：思考作者是如何生動、準(zhǔn)確地描繪爬山虎的。

3.學(xué)習(xí)方法：批注式閱讀。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）自讀第二自然段，想一想作者從哪些方面寫了爬山虎的葉子，思考爬山虎的葉子有怎樣的特點。（2）自讀第三自然段，想一想爬山虎的腳是什么樣的，長在什么地方，試著畫一幅爬山虎簡筆畫。（3）自讀第四自然段，想一想爬山虎是如何攀爬的，試著在課本上圈畫描寫爬山虎爬墻動作的內(nèi)容，制作流程圖，梳理爬山虎爬墻的過程。（4）自讀第五自然段，想一想爬山虎的腳觸墻和沒觸墻的區(qū)別。

5.學(xué)習(xí)反思：通過自讀《爬山虎的腳》，你有哪些收獲？還有哪些問題？

在前置性作業(yè)的助力下，學(xué)生可以明確課前自學(xué)方向，有針對性地誦讀、思考每一個自然段，形成初步認識，并認真記錄認知結(jié)果，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這樣還有助于學(xué)生強化自學(xué)意識，鍛煉自讀能力。教師需要及時收好前置性作業(yè)，認真閱讀、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此進行教學(xué)設(shè)計。

二、課中階段：設(shè)計隨堂作業(yè)

隨堂作業(yè)指教師緊扣課堂教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)、查漏補缺的鞏固性作業(yè)［3］?！半p減”關(guān)注課堂教學(xué)的增效，而有效的隨堂作業(yè)便于學(xué)生當(dāng)堂掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕課后學(xué)習(xí)負擔(dān)。一般來說，教師可以針對課堂講解和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計隨堂作業(yè)。

（一）針對課堂講解環(huán)節(jié)設(shè)計隨堂作業(yè)

課堂講解環(huán)節(jié)是學(xué)生探究新知，建構(gòu)認知的環(huán)節(jié)。學(xué)生的認知情況是教師開展課堂講解活動的依據(jù)。教師要在講解某一知識點后，設(shè)計隨堂作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生遷移認知和展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得。教師通過學(xué)生完成隨堂作業(yè)的情況，可以了解課堂講解情況，從而調(diào)整教學(xué)計劃，實現(xiàn)以學(xué)定教。以《貓》的教學(xué)為例，不同學(xué)生的認知水平不同，對此，教師可以依據(jù)課堂講解內(nèi)容與學(xué)生的認知差異，分層設(shè)計隨堂作業(yè)。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)：（1）請為加橫線的字注音。再跑再跌? 彼此? 開辟? 遭殃? 摔跤? 枝折花落（2）請讀一讀“折”。“品牌服裝折扣店”中的“折”讀___。“折騰”中的“折”讀___?！爸φ刍洹敝小罢邸弊x___。

2.能力性作業(yè)：（1）從最后一段話可以看出這是一群怎樣的小貓？（2）為了表現(xiàn)小貓的特點，作者選用了哪些事例？（3）最后一段的第一句話和后文是___關(guān)系，從這段話中我們可以感受到作者對小貓的___。

3.拓展性作業(yè)：讀一讀“它們到院子里來了……天真可愛！”，體會表達特點，進行仿寫。

教師可以讓認知水平較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，讓認知水平中等的學(xué)生完成基礎(chǔ)性和能力性作業(yè)，讓認知水平高的學(xué)生完成所有類型的作業(yè)。此外，教師可以鼓勵認知水平較低的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，自選其他作業(yè)。教師可以將隨堂作業(yè)完成時間設(shè)定為五分鐘，僅要求學(xué)生閱讀題目構(gòu)建思路或進行口頭表述，而不是在紙上寫出答案，之后組織講評活動，及時且有針對性地進行作業(yè)評價。

通過完成隨堂作業(yè)，學(xué)生可以進一步認知段落內(nèi)容，鞏固課堂所學(xué)，同時鍛煉自身的思維能力和語用能力。教師也可以通過學(xué)生的隨堂作業(yè)完成情況精準(zhǔn)了解課堂教學(xué)情況，有依據(jù)地開展后續(xù)的教學(xué)活動。

（二）針對課堂總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計隨堂作業(yè)

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是學(xué)生梳理新知、建構(gòu)系統(tǒng)認識的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師可以了解自身課堂教學(xué)情況，為設(shè)計課后作業(yè)提供依據(jù)。教師要站在整體角度，依據(jù)課堂教學(xué)情況，設(shè)計隨堂作業(yè)。以《記金華的雙龍洞》為例，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計如下隨堂作業(yè)：在這節(jié)課上，老師帶領(lǐng)大家游覽了金華雙龍洞。大家想不想當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)其他人游覽金華雙龍洞？請大家利用三分鐘時間準(zhǔn)備導(dǎo)游詞，試著自主練習(xí)。三分鐘后，請大家登臺扮演導(dǎo)游角色，帶領(lǐng)游客們游覽金華雙龍洞。

在趣味性作業(yè)的吸引下，學(xué)生可以站在整體角度，回想、梳理文本內(nèi)容，按照一定的順序?qū)憣?dǎo)游詞，生動地描述自然美景。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師可以鼓勵學(xué)生登臺扮演角色。學(xué)生可以在扮演導(dǎo)游時操作電子白板，展現(xiàn)不同的圖片，并根據(jù)圖片進行講解，讓其他學(xué)生再次欣賞金華雙龍洞的美景。教師則需要認真聽、看，了解學(xué)生對文本的理解情況及知識運用情況，發(fā)現(xiàn)問題，認真點撥。通過完成隨堂作業(yè)，學(xué)生可以查漏補缺，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時鍛煉邏輯思維能力和書面表達能力、口頭表達能力。教師可以了解自身教學(xué)情況，有效開展后續(xù)教學(xué)。

三、課后階段：設(shè)計實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)是學(xué)生利用搜集、繪畫、書寫等方式來完成的一種作業(yè)［4］。“雙減”要求豐富作業(yè)類型，因此，在課后階段，教師可以依據(jù)學(xué)情設(shè)計實踐性作業(yè)。

（一）搜集類

搜集是學(xué)生獲取信息的途徑，而豐富的信息是學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文的支撐。在課后階段，教師可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要，以搜集信息為主，設(shè)計實踐性作業(yè)。以《圓明園的毀滅》第一課時為例，學(xué)生需要反復(fù)朗讀文本，認讀生字詞，感悟圓明園昔日的輝煌。但是，文章篇幅有限，且部分學(xué)生的想象力有限，這導(dǎo)致他們難以深刻地感悟圓明園昔日的輝煌，難以深入剖析、理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，難以感受作者蘊含其中的思想情感，這樣會影響第二課時的教學(xué)效果。但是，網(wǎng)絡(luò)上有許多與圓明園相關(guān)的資料，如圓明園的建造歷史介紹、圓明園的VR實景復(fù)原圖等。為有效上好第二課時，教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)：在《圓明園的毀滅》中，作者首先提到“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。作者為什么要這樣說呢？昔日輝煌的圓明園到底是什么樣的呢？請同學(xué)們在家長的幫助下，登錄網(wǎng)站，以圓明園為關(guān)鍵詞，搜集資料，試著解決問題。（注意：可以將自己搜集的圖片、視頻、文字資料帶到課堂上，和老師、其他同學(xué)分享。）

在了解作業(yè)內(nèi)容后，學(xué)生可以主動與家長合作，登錄網(wǎng)站，搜集信息，了解這座皇家園林的美麗景象，感受古人的智慧，體悟其文化價值。此過程可以幫助學(xué)生遷移課堂所學(xué)，了解圓明園的價值，與作者產(chǎn)生情感共鳴，為第二課時的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，搜集信息類的實踐性作業(yè)有助于學(xué)生豐富知識儲備，鍛煉信息搜集能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升綜合素養(yǎng)。

（二）繪畫類

繪畫是學(xué)生展現(xiàn)認知的途徑。部分小學(xué)生想象力豐富，有極強的繪畫欲望。在課后階段，教師可以依據(jù)學(xué)生的認知情況，設(shè)計繪畫類實踐性作業(yè)。以《海上日出》為例，在學(xué)生感受了海上日出的過程與美后，教師可以設(shè)計繪畫類作業(yè)：《海上日出》中描繪的景象美嗎？在誦讀的過程中，你們的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面呢？請小畫家們拿起自己的畫筆，描繪出你們腦海中的畫面。

這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其邊誦讀邊想象，繪出直觀的畫面，展現(xiàn)美麗的自然景象，感受大自然之美，從心底生出贊嘆、熱愛之情，進一步感悟文本內(nèi)容。

（三）書寫類

書寫是學(xué)生運用語文學(xué)習(xí)成果的主要方式。在書寫的過程中，學(xué)生既可以靈活運用語文學(xué)習(xí)成果，加深理解，還可以鍛煉想象能力、表達能力等，從而提升學(xué)習(xí)水平［5］。在課后階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，以書寫為重點，設(shè)計實踐性作業(yè)。以《太陽》為例，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生基本積累“將事物特點說清楚”的經(jīng)驗?；诖?，教師可以設(shè)計書寫類作業(yè)：在炎炎夏日，教室里開了電扇。電扇在轉(zhuǎn)動的過程中為我們帶來了陣陣涼風(fēng)。大家發(fā)現(xiàn)電扇的特點了嗎？如果你是一名電扇銷售員，要如何向顧客推銷電扇呢？請大家閱讀電扇說明書（略），并結(jié)合自身的真實感受寫介紹詞，200字左右即可。

對此，學(xué)生需要認真閱讀作業(yè)要求，確定寫作方向——清楚地介紹電扇的特點。首先，學(xué)生需要回想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀《太陽》，明確說明方法；其次，學(xué)生要閱讀電扇說明書，把握關(guān)鍵信息，梳理、歸納電扇的特點；最后，學(xué)生需要綜合說明書的內(nèi)容和自身經(jīng)歷，遷移已有認知，選用不同的說明方法，組織語言，邏輯清晰地介紹電扇的特點。通過完成這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅能遷移閱讀認知，鞏固閱讀成果，還能鍛煉邏輯思維能力、書面表達能力，提升語文學(xué)習(xí)水平。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)及時批改作業(yè)，并組織作業(yè)講評活動，助力學(xué)生查漏補缺。

（四）表演類

表演是一種創(chuàng)造性的互動活動。學(xué)生可以通過扮演不同的角色來增強閱讀感知，或分享閱讀心得。在表演的過程中，學(xué)生還可以鍛煉想象能力、口頭表達能力等，從而提高語文學(xué)習(xí)效果。教師可以選取具有戲劇性的閱讀文本來設(shè)計表演類作業(yè)。以《草船借箭》為例，為了幫助學(xué)生深入了解諸葛亮、曹操、周瑜等人的性格特點，教師可以基于學(xué)生的課堂閱讀情況設(shè)計表演類作業(yè)：和小組成員討論諸葛亮的形象，說說諸葛亮是一個什么樣的人？在討論后，請和小組成員一起扮演角色，合作演繹相關(guān)情節(jié)，體會不同人物的性格特點。

綜上所述，有效的語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的助力。在“雙減”背景下，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為切入點，聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計前置性作業(yè)、隨堂作業(yè)和實踐性作業(yè)，以不同類型的作業(yè)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生發(fā)揮自主性，使用多樣的方式一步步加深認知，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

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