翻轉(zhuǎn)課堂模式在鐵道類課程應(yīng)用探索

胡士華　萬里榮　覃莉莉

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，又稱倒置教室或顛覆式教學(xué)，是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上被迫地接受知識(shí)和概念，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用和深入討論?；诜D(zhuǎn)課堂將會(huì)是以后教學(xué)改革的趨勢(shì)，通過以“電力機(jī)車總體及走行部”課程為示范，對(duì)兩個(gè)不同班級(jí)以傳統(tǒng)授課和翻轉(zhuǎn)課堂課題模式分別進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的班級(jí)課后檢測(cè)通過率高于傳統(tǒng)模式14%，翻轉(zhuǎn)課堂模式有一定效果，為以后的鐵道類課程教學(xué)改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 主動(dòng)性 教學(xué)改革

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考的教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂之外對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)和思考，并將課堂時(shí)間用于深化學(xué)習(xí)、解決問題和合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的背景源于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反思和批判。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是知識(shí)的主要源泉，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授和記憶[1-2]。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的教導(dǎo)和學(xué)生的被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然而，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生們可以更方便地獲取各種教育資源和知識(shí)。他們已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，對(duì)于傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)方式愈發(fā)不滿意。同時(shí)，世界各地教育改革的呼聲也日益高漲，人們正在尋求更有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和協(xié)作能力[3-4]。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了。它鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過閱讀、觀看視頻等方式預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在課堂上與教師和同學(xué)們進(jìn)行討論、解決問題和完成任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)使課堂變成了一個(gè)活動(dòng)和互動(dòng)的空間，學(xué)生們可以更深入地理解和運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需求的回應(yīng)。它通過倒轉(zhuǎn)教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)方法，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展綜合能力[5]。

2 傳統(tǒng)授課模式的缺點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)的意義

2.1 傳統(tǒng)授課模式的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下幾個(gè)缺點(diǎn)：

（1）缺乏個(gè)性化教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采用集中式授課，教師通常面對(duì)大量學(xué)生，很難根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所限制，不能最大程度地發(fā)揮他們的潛力。

（2）缺乏互動(dòng)與參與：傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師的講解和學(xué)生的被動(dòng)接受，學(xué)生的參與度較低。這樣的模式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，同時(shí)也限制了他們的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（3）無法培養(yǎng)綜合能力：傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如批判性思維、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等。這使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)往往缺乏應(yīng)變和創(chuàng)新的能力。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)：傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重理論知識(shí)的傳授，而忽視與實(shí)際生活和工作的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能無法與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，難以應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

（5）評(píng)價(jià)體系單一：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系主要以考試成績?yōu)楹诵?，過于強(qiáng)調(diào)記憶和應(yīng)試能力，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)體系容易培養(yǎng)出應(yīng)試教育的傾向，限制了學(xué)生全面發(fā)展的空間。

因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)包括缺乏個(gè)性化教學(xué)、缺乏互動(dòng)與參與、無法培養(yǎng)綜合能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)和評(píng)價(jià)體系單一等問題。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需要，教育界正在積極探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，如個(gè)性化教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的綜合能力。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒過來，通過讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行深入討論和實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方式推動(dòng)了學(xué)生參與、合作和批判性思維能力的發(fā)展，具有以下幾個(gè)意義：

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：翻轉(zhuǎn)課堂能夠提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂外預(yù)習(xí)可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，在課堂上可以與老師和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)討論、解答疑問，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式都不盡相同。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人的興趣和程度安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力：在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要運(yùn)用批判性思維能力來分析和評(píng)估知識(shí)，從而增強(qiáng)自己的思考能力和問題解決能力。

（4）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、項(xiàng)目合作等方式促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，使教師更多地充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課后完成，而將課堂時(shí)間用于探究和深入理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)需要清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)材料、有效的課堂活動(dòng)、鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)和及時(shí)的評(píng)估反饋，同時(shí)也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這樣設(shè)計(jì)出來的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和主動(dòng)性，圖1是教學(xué)設(shè)計(jì)圖。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式在鐵道類課程應(yīng)用探索

為了探索翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的真實(shí)作用，尋找兩個(gè)學(xué)習(xí)該課程的班級(jí)，A班用傳統(tǒng)授課模式，不做過多干涉。B班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。以下是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程。

4.1 課前自主預(yù)習(xí)

課前教師先設(shè)計(jì)本次課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求每一位同學(xué)會(huì)認(rèn)知機(jī)車主體結(jié)構(gòu)且對(duì)機(jī)車工作原理有一定理解，將這些學(xué)習(xí)目標(biāo)傳達(dá)給B班學(xué)生；接下來制作或者尋找一些針對(duì)本次學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)視頻，視頻中包括SS3機(jī)車的主體結(jié)構(gòu)和直流傳動(dòng)電力機(jī)車工作原理相關(guān)的理論知識(shí)、案例分析、問題解答等內(nèi)容，盡量讓學(xué)生在視頻中獲取所需的基礎(chǔ)知識(shí)。

接下來就是分發(fā)準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻上傳至職教云網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并提供給學(xué)生觀看。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排，在家或其他地方觀看視頻，并做好筆記。 同時(shí)提醒學(xué)生觀看教學(xué)視頻，在預(yù)習(xí)階段應(yīng)主動(dòng)思考、提問，并做好筆記?？梢越Y(jié)合教材、參考書等其他資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。

4.2 課中深度學(xué)習(xí)

在課堂上，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)包括小組討論機(jī)車結(jié)構(gòu)組成、案例分析或問題解決活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生共同探討和深入理解電力機(jī)車機(jī)車如何實(shí)現(xiàn)牽引的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在紙面上理解一定基礎(chǔ)上配以實(shí)訓(xùn)操作，為了加深對(duì)內(nèi)容的理解，給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際觀察鐵道機(jī)車實(shí)訓(xùn)場的ss3機(jī)車，學(xué)生可以以小組討論形式對(duì)機(jī)車部件結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，再以某一組對(duì)另外一組隨機(jī)提問，老師在旁邊掌控課堂，并適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于機(jī)車原理部分，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行記錄模擬，分析電力機(jī)車的工作過程。這樣有助于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，并提高他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。學(xué)生還可以在課堂上學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用、案例分析等方式鞏固和擴(kuò)展預(yù)習(xí)內(nèi)容。另外設(shè)計(jì)一系列練習(xí)題、案例分析等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考和解決問題。

4.3 課后反思提升

最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，通過職教云平臺(tái)發(fā)布小測(cè)驗(yàn)形式進(jìn)行，題目涵蓋結(jié)構(gòu)認(rèn)知和原理認(rèn)知兩部分，以此掌握不同授課模式下的結(jié)果，同時(shí)還可以收集學(xué)生的反饋意見和建議，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，以下是傳統(tǒng)教學(xué)-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)測(cè)試情況。

由表1可知，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的機(jī)車主體結(jié)構(gòu)認(rèn)知和原理認(rèn)知正確率分別達(dá)到96%、92%正確率，而傳統(tǒng)模式下的正確率只有82%和78%，都分別相差14%，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定幫助。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的存在問題與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的創(chuàng)新，其核心理念是將課堂時(shí)間從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)和實(shí)踐應(yīng)用。然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式也存在一些問題，需要我們加以反思和探索改進(jìn)的途徑。例如學(xué)生準(zhǔn)備不充分，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)，但有些學(xué)生可能因?yàn)闀r(shí)間安排、學(xué)習(xí)態(tài)度等原因沒有充分地準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂效果不佳。解決這個(gè)問題可以通過提供更明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式。其次資源不平衡，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和自主學(xué)習(xí)能力要求較高，但不同學(xué)生之間的資源和能力差異較大，一些學(xué)生可能無法有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。解決這個(gè)問題可以通過提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持，例如輔導(dǎo)班、學(xué)習(xí)小組等，以滿足學(xué)生的不同需求。另外教師角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。解決這個(gè)問題可以通過提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，幫助教師適應(yīng)新的角色定位，并提供有效的評(píng)估機(jī)制，激勵(lì)教師的積極參與和發(fā)展。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提升教學(xué)質(zhì)量方面具有很大的潛力，但也需要我們認(rèn)識(shí)和解決其中存在的問題，不斷優(yōu)化改進(jìn)，以確保教育的有效性和公平性。

6 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序顛倒過來，讓學(xué)生在課堂之前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而在課堂上進(jìn)行更加深入的討論和實(shí)踐。這種教學(xué)模式的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和深度思考能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)有著積極的作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)他們的合作精神和問題解決能力。這種教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是推動(dòng)教育改革的重要手段之一。

基金項(xiàng)目：2021年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)教改項(xiàng)目（2021-JGA04）；名師工作室項(xiàng)目：覃莉莉機(jī)車裝備大師工作室（2022-DS005）。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙乾.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2023（22）：93-95.

[2]鄭自園，李明，馬瑞等.大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果比較研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（04）：134-138+156.

[3]劉嘉璐.高職院校財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（16）：171-173.

[4]徐慧琳，胥民堯，陳惠惠.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建有效性問題與對(duì)策[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（12）：79-81.

[5]項(xiàng)新梅，何世珠，張紹林.基于新教學(xué)模式的工程力學(xué)課程實(shí)踐與討論[J].高教學(xué)刊，2023，9（18）：122-125.