指向涵育唯物史觀的高中歷史人物教學(xué)策略

【摘要】涵育學(xué)生的唯物史觀是高中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一。人物教學(xué)是高中歷史課堂常見的一種教學(xué)形式，也是實(shí)現(xiàn)涵育學(xué)生唯物史觀的重要途徑。文章闡述了如何在開展教學(xué)前精準(zhǔn)研判學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，再從三個(gè)方面討論開展高中歷史人物教學(xué)的策略，分析如何有效培養(yǎng)學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；人物教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：丁惠軍（1984—），男，江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)。

近年來，歷史人物教學(xué)因其獨(dú)特的魅力，越來越受到一線教師的青睞。筆者認(rèn)為，高中階段的歷史人物教學(xué)在有趣味這件“外衣”的同時(shí)，還應(yīng)追求教學(xué)活動(dòng)有意義、涵育學(xué)生的唯物史觀。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中歷史課標(biāo)》）指出：“唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論”，并說明高中生需要了解的唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法包括“人類社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的重要作用等”［1］。關(guān)于唯物史觀的培養(yǎng)要求可以分解為逐漸遞進(jìn)的四個(gè)方面—必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念［2］。筆者結(jié)合上述分析，立足教學(xué)實(shí)踐，討論開展歷史人物教學(xué)的策略。

一、雙軸分析，坐標(biāo)定位，確定實(shí)施歷史人物教學(xué)的基點(diǎn)

高中歷史教學(xué)建立在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，因此教師在教授新課前，應(yīng)當(dāng)先確定學(xué)生經(jīng)過初中階段學(xué)習(xí)達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)水平。筆者認(rèn)為，在此時(shí)，教師可以嘗試運(yùn)用“雙軸分析，坐標(biāo)定位”的方法，即以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義務(wù)教育歷史課標(biāo)》）的要求為“X軸”，以學(xué)生在歷史學(xué)科考試中的作答情況為“Y軸”，綜合師生溝通的內(nèi)容，快速研判學(xué)生目前的學(xué)科素養(yǎng)水平。

（一）確定X軸：對(duì)課標(biāo)文本進(jìn)行對(duì)比分析

《義務(wù)教育歷史課標(biāo)》與《高中歷史課標(biāo)》對(duì)學(xué)生唯物史觀的發(fā)展要求有明顯的區(qū)別。在進(jìn)行文本對(duì)比分析后不難發(fā)現(xiàn)，《高中歷史課標(biāo)》對(duì)學(xué)生唯物史觀的要求達(dá)到“理解、運(yùn)用、指導(dǎo)解決問題”層級(jí)，學(xué)生需要對(duì)唯物史觀有系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，并且能夠熟練運(yùn)用唯物史觀解決各種歷史與現(xiàn)實(shí)問題；而《義務(wù)教育歷史課標(biāo)》的要求則處在“初步學(xué)會(huì)”階段，學(xué)生只需要對(duì)唯物史觀的基本觀點(diǎn)有所了解，并且能運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)分析簡單的歷史問題即可［3］。

（二）確定Y軸：對(duì)學(xué)生考試表現(xiàn)進(jìn)行分析

在了解初中歷史課程的目標(biāo)之后，要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，教師還需要對(duì)學(xué)生在歷史考試中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，并和學(xué)生進(jìn)行相對(duì)深入的溝通。

一方面，教師需要科學(xué)分析學(xué)生在回答體現(xiàn)其唯物史觀的題目時(shí)的表現(xiàn)，分析學(xué)生唯物史觀的發(fā)展情況；另一方面，教師需要在課前通過和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在回答問題時(shí)的想法，據(jù)此精確研判學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。

在通過“雙軸分析，坐標(biāo)定位”的辦法快速、準(zhǔn)確地研判學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平后，教師便可以據(jù)此實(shí)施更具針對(duì)性和科學(xué)性的歷史人物教學(xué)。

二、史料搭臺(tái)，問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生熟悉必備知識(shí)

（一）選定人物，以人敘史

選定人物是實(shí)施歷史人物教學(xué)的起步工作。在選擇歷史人物時(shí)，教師必須遵循“緊扣主題、關(guān)鍵典型、鮮活生動(dòng)”的原則。

首先，教師需要提煉、確定單元教學(xué)主題，捋清教學(xué)思路。其次，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元教學(xué)主題選擇若干關(guān)鍵且具有典型性的歷史人物，然后借助“師生備課共同體”討論、選定學(xué)生需要在課堂上討論的歷史人物，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見。最后，在選定歷史人物后，教師應(yīng)收集與該歷史人物有關(guān)的更多資料。

（二）爬梳教材，串聯(lián)史料

串聯(lián)史料時(shí)，教師不能舍本逐末，不能將展現(xiàn)人物背景、事跡、思想的所有課外資料串聯(lián)起來。教師須知，向內(nèi)探求才是頭等要事。教材的正文、補(bǔ)充資料、插圖等都是教師可以利用的材料。除此之外，一些重要的歷史人物在多個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了影響，因此這些人物在數(shù)冊(cè)教材中反復(fù)出現(xiàn)［4］。流螢雖小，集之成炬，教師應(yīng)該把這些散落于教材各處的資料串聯(lián)起來，匯合成體量可觀的史料素材，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

比如在《“歷史人物拓展”新議—以統(tǒng)編版高中歷史教材為例》一文中，汪德武老師將散落在選必2和選必3中的近代實(shí)業(yè)家張謇的事跡串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)了巧妙的教學(xué)活動(dòng)［5］。這樣的歷史人物教學(xué)充分展示了張謇在經(jīng)濟(jì)和文化方面對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，彰顯了杰出人物在歷史發(fā)展中的作用。

（三）拓展補(bǔ)充，拾遺補(bǔ)闕

歷史教材行文凝練，不詳細(xì)介紹歷史人物的全部經(jīng)歷，在開展歷史人物教學(xué)時(shí)，教師有必要進(jìn)行課外史料補(bǔ)充。

比如同樣是張謇這一歷史人物的教學(xué)，徐金超老師在《一個(gè)人，一個(gè)時(shí)代—“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的變化”教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中，介紹了自己借助《張謇日記》《張謇自編年譜》等文字材料以及一系列老照片教學(xué)的例子［6］。在教學(xué)時(shí)，徐老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述材料梳理張謇所處時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變革的歷史脈絡(luò)，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的變化，理解經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活的互動(dòng)關(guān)系，體悟唯物史觀的基本觀點(diǎn)。

（四）問題引領(lǐng)，涵育史觀

為了讓學(xué)生掌握必備知識(shí)，教師還需要借助高質(zhì)量的問題，引領(lǐng)學(xué)生自主探索、深入學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，除了要給出事實(shí)性陳述，教師還應(yīng)提出具有深意的設(shè)問。教師可以給出“三問”：一問歷史人物（或某階級(jí)）有何主張與活動(dòng)，二問歷史人物（或某階級(jí)）為何有此主張與活動(dòng)，三問歷史人物（或某階級(jí)）上述主張與活動(dòng)產(chǎn)生了何種影響。通過此類結(jié)構(gòu)化的設(shè)問，教師可以引領(lǐng)學(xué)生找到人物（或某階級(jí)）主張與活動(dòng)背后的社會(huì)根源，明晰人物所處時(shí)代的社會(huì)發(fā)展情況，從而促使學(xué)生熟稔必備知識(shí)。

（五）多元評(píng)價(jià)，升華認(rèn)知

評(píng)價(jià)是教學(xué)策略實(shí)施效果的直接反饋，對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大影響。

在開展歷史人物教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，討論自己和同學(xué)的表現(xiàn)，反饋?zhàn)约簩?duì)于教學(xué)活動(dòng)的意見。作為課堂活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，教師既需要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法評(píng)價(jià)自己和同學(xué)，使學(xué)生在熟稔唯物史觀必備知識(shí)的情況下加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)而生疑，悟從疑得，助推學(xué)生提升關(guān)鍵能力

要幫助學(xué)生提升關(guān)鍵能力，教師需要通過恰當(dāng)?shù)牟呗允箤W(xué)生“生疑”，并鼓勵(lì)學(xué)生“釋疑”。在提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生可以充分領(lǐng)會(huì)唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，知道如何將唯物史觀運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)與探究中，并將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想，提升關(guān)鍵能力。

（一）設(shè)置邏輯空白

教師在課堂上適當(dāng)設(shè)置懸念是有必要的。在開展歷史人物教學(xué)時(shí)，教師不妨說出人物事跡及人物帶來的影響，但不言明推論影響的方法，以設(shè)置邏輯空白，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。接下來，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以唯物史觀為“舟”進(jìn)行自主探索，在泛舟學(xué)海的過程中提高駕舟技能。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾參考《教材史料運(yùn)用中的甄選與解讀—以〈里耶秦簡·戶籍簿〉為例》［7］一文的研究成果，講述里耶秦簡記錄的人物“夫”及其家庭情況，然后拋出該論文作者的觀點(diǎn)，但不說明作者如何進(jìn)行推論，在史料和結(jié)論之間留出邏輯空白，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在筆者組織的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)這一稍有難度的任務(wù)十分感興趣，在學(xué)習(xí)小組中討論、分析，由此逐步理解了該論文對(duì)秦政的討論、對(duì)秦制的探究和對(duì)秦亡的分析，提升了運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法解釋歷史的能力。

（二）制造認(rèn)知沖突

心理學(xué)研究表明：“在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往更多、更直接地來自因?qū)W習(xí)內(nèi)容與形式的吸引力而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)”［8］。認(rèn)知沖突可以給學(xué)生帶來豐富的情緒體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史人物的多方面影響。

在歷史人物拿破侖的教學(xué)中，筆者補(bǔ)充了關(guān)于拿破侖帝國的評(píng)價(jià)后，有學(xué)生提出問題：“既然法國已經(jīng)建立了共和國，拿破侖為什么還要建立帝國？為什么要復(fù)辟帝制？這是不是歷史的倒退？”顯然，在此時(shí)，學(xué)生對(duì)于拿破侖帝國的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。筆者意識(shí)到這是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史問題、客觀評(píng)價(jià)歷史人物的好機(jī)會(huì)，于是在后續(xù)的課堂上，筆者圍繞學(xué)生的這一認(rèn)知沖突引領(lǐng)學(xué)生開展話題研討、交流展示、互相點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，提升了學(xué)生運(yùn)用唯物史觀解決問題的關(guān)鍵能力。

（三）創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境

跨越時(shí)空的對(duì)比，因具有“草蛇灰線，伏脈千里”的特性，往往會(huì)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的認(rèn)知沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生困惑。與此同時(shí)，學(xué)生的困惑可以成為探究的起點(diǎn)，教師可以在學(xué)生“生疑”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀“釋疑”，在“沖擊—困惑—生疑—釋疑”的過程中，學(xué)生運(yùn)用唯物史觀解決問題的關(guān)鍵能力會(huì)得到顯著提升。杰出歷史人物的影響具有跨時(shí)空的深遠(yuǎn)性，在課堂上，教師可以利用這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，引導(dǎo)學(xué)生提升關(guān)鍵能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾在開展商鞅這一人物的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“商鞅逃亡時(shí)”“商鞅逃亡十年后”“商鞅逃亡百年后”“商鞅逃亡兩千年后”四個(gè)情境，并補(bǔ)充史料，讓學(xué)生受到?jīng)_擊，產(chǎn)生困惑。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析，使學(xué)生逐步“釋疑”。在“釋疑”的過程中，學(xué)生體會(huì)到“百代都行秦政法”“商鞅雖死，秦法未亡”的深遠(yuǎn)歷史意義。從隨堂反饋來看，這一教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生基本掌握了運(yùn)用唯物史觀“社會(huì)形態(tài)從低級(jí)階段到高級(jí)階段發(fā)展”等基本觀點(diǎn)分析問題的能力，效果顯著。

四、積習(xí)成常，融會(huì)貫通，讓學(xué)生具備必備品格和價(jià)值觀念

唯物史觀的涵育工作無法一蹴而就。在學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識(shí)、提升關(guān)鍵能力后，教師還應(yīng)該在歷史人物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行刻意練習(xí)，并組織群文閱讀等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步形成必備品格和良好的價(jià)值觀念。

（一）刻意練習(xí)

在開展歷史人物教學(xué)時(shí)，教師要組織的刻意練習(xí)活動(dòng)并非“投籃式”的機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)活動(dòng)，而是以學(xué)生為主體、以探究主題為統(tǒng)領(lǐng)，巧妙變換人物和史料，同時(shí)不斷更新情境和設(shè)問，促使學(xué)生在對(duì)不同歷史人物的深度分析中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并主動(dòng)深化認(rèn)知的練習(xí)活動(dòng)。這樣的練習(xí)活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)唯物史觀的理解，讓學(xué)生逐步形成必備品格和良好的價(jià)值觀念。

（二）群文閱讀

在歷史人物教學(xué)中，教師還可以圍繞教學(xué)人物設(shè)計(jì)探究主題，提供大量史料，拋出有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下精讀史料、思考人物影響和完成隨筆寫作，逐步形成良好的歷史洞察力、具備良好的價(jià)值觀念。

結(jié)語

歷史人物教學(xué)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這樣的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生在分析鮮活、生動(dòng)人物的過程中形成唯物史觀，而不是在枯燥、重復(fù)的完成練習(xí)題的過程中記住唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法。為達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師需要明確學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，并據(jù)此設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)提供課堂展示平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生熟悉必備知識(shí)、提升關(guān)鍵能力。此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行刻意練習(xí)和組織群文閱讀活動(dòng)等方式，促使學(xué)生進(jìn)一步探索，讓學(xué)生逐步具備必備品格和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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