以“四個四”心理工作模式護航學生成才

[摘" 要]身心健康是青年學生全面發展的前提和基礎。當前，高職院校學生心理健康問題日益突出，影響學生安全、校園穩定，關乎家庭幸福、社會和諧、人才培養質量和民族未來。“四個四”心理工作模式，針對高職院校學生心理健康狀況，通過健全完善學校、分院、班級、宿舍四級聯動的心理工作網絡體系，推動構建心理健康教育、心理咨詢輔導、心理健康活動和家校聯動的四鏈配套心理健康教育格局，探索建立心理篩查、隱患排查、心理干預、應急處置四環相扣的心理危機處置機制，同時，強化機構人員、經費投入、場地設備、制度規范銜接有序的四項心理工作保障條件，為加強和改進高職院校心理健康工作提供了積極的應對措施和建設性思考，幫助學生順利健康成長。

[關鍵詞]“四個四”心理工作模式" 高職院校" 學生心理狀況" 對策

促進學生身心健康、全面發展，是各級各類學校落實立德樹人根本任務，踐行為黨育人、為國育才職責使命的重要內容。在社會經濟高質量發展的今天，高職院校學生成長發展環境急劇變化，學生在學習、就業、社交、情感等方面的焦慮困惑、矛盾、困難、失敗挫折都會不同程度地對其心理健康造成沖擊。高職學生的心理健康問題已成為黨和政府關心、人民群眾關切、社會廣泛關注的重大課題。加強學生心理健康，既關乎學生安全、校園穩定，也關乎家庭幸福、社會和諧，更關乎人才培養質量和民族未來。

近年來，安康職業技術學院堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入學習貫徹習近平總書記關于職業教育和心理健康教育工作的重要講話、重要指示批示精神，牢固樹立以人民為中心的發展思想，踐行“學生第一”辦學理念，遵循“練一技之長，修一身厚德”的培養方向，把加強學生心理健康作為促進學生全面發展的基礎，積極探索以“四個四”為模式的全程全員全要素協同推進心理健康工作體制機制，全方位、多角度、針對性地開展大學生心理健康教育，形成了適合高職學生特點的心理健康教育工作模式，為提升學生心理素質、維護校園安全穩定、促進學生技能成才、推動學校高質量發展做出了積極貢獻。為全面深入分析學生心理健康狀況，系統總結學校學生心理健康工作的有效做法、成熟模式和成功經驗，以高質量心理健康促進和保證學生高素質成長，本文以安康職業技術學院為基本樣本，對高職院校學生心理健康狀況及相關工作進行了調研思考。

目前高職學生的心理健康狀況亟待重視

職業教育是與普通教育具有同等重要地位的類型教育，是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。職業院校肩負著培養高素質技術技能人才的光榮使命，承擔實施職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等綜合素質和行動能力培養的教育職責。但與此同時，正是基于類型教育的定位和方向，高等職業教育和高職院校的職能任務，也決定了高職學生總體處于人才選擇的低位末端，生源結構具有明顯的弱勢、短板和不足等特點，尤其是在心理狀況和心理疾患方面表現堪憂。據學校連續三年新生心理狀況測評結果顯示：2021級學生用《中國大學生心理健康測評系統》進行測評，有嚴重心理問題（一級）占13.02%，有一般心理問題（二級）占13.20%，有發展性心理困擾（三級）占17.74%。2022級和2023級學生采用“心海”大學生危機干預系統《大學生心理健康普查問卷》進行測評，風險極高的2022級占4.69%、2023級占3.71%；風險較高的2022級占16.3%、2023級占15.3%；風險中等的2022級占29.74%、2023級占27.88%，三年中，有不同程度心理問題的新生占比均超過30%，最高達50%，且呈增長激發的趨勢。

1.學生構成特點主要表現為“三多”

一是農村學生多。學校學生近82%來自農村家庭，家長學歷水平不高、文化素養普遍較低、教育理念落后，且常年奔波在外，隔代撫養多，缺少對孩子的陪伴和管理，家庭功能失靈，家庭教育失位缺位錯位突出。部分農村孩子的道德意識和情感約束能力較低，導致學生行為習慣差，認識水平較低，思想觀念保守，性格內向倔犟。二是特殊學生多。根據摸排，學校近13%學生屬于單親家庭或離異家庭，14%學生早期（童年期或青春期）有過長期留守經歷，1%學生來自孤殘家庭。破碎緊張的家庭關系、頻發的家庭矛盾、斷裂的親情溝通等現實困難都會導致學生對人際關系敏感，容易孤僻被動、價值感低。三是學困生多。高職學生基本上都是考不上普通本科院校和普通高中的學困生，每門功課的平均成績不到四五十分，甚至二三十分，學習習慣差，學習方法不對，學習能力不強，文化知識欠缺、儲備不足，往往是好動不好學習、好玩不好思考，有些學生性情急躁，遇事不冷靜，常常因簡單的矛盾和小糾紛而發生激烈的沖突，打架斗毆現象時有發生。

由于職業院校的生源特點，有些人曾形容職業學校是“差生的集中營、問題學生的俱樂部、不良青少年的收容所”。盡管這些認識和看法有些片面偏頗，但也從一個側面反映了職業院校面臨教育、管理和安全的責任，壓力山大，擔子沉重。

2.心理疾患具體表現

高職學生心理健康方面存在的問題，既有現代社會的普遍共性，更有這一特定群體的鮮明特點。一是焦慮煩躁。大多數學生就讀職業院校并不是心儀的主動選擇，而是被動的無奈之舉，理想院校與現實存在巨大落差。學生的環境適應力、學習能力不強，再加上就業前景不確定、目標預期不切實等原因，容易產生焦躁情緒，常表現為煩躁不安、緊張著急、注意力難以集中。當前，隨著信息技術的快速發展，直播文化和網紅的興起，燃起了部分學生不切實際的明星夢、發財夢，導致其出現了心理失衡、急功近利等心理問題。根據學校新生測評結果，近7.39%的學生存在不同程度焦慮問題。二是抑郁厭世。相當一部分學生來自離異家庭、單親家庭或者家庭功能不良（家庭矛盾突出、孩子長期留守、父母教育缺位），因親情的缺失，或在充滿沖突、壓抑的環境中成長，會導致孩子感到痛苦絕望、情緒低落，認識不到生命的價值和意義。根據新生測評結果，近11.52%的學生存在比較明顯的抑郁情緒，3.71%的學生存在悲觀厭世的傾向。三是脆弱敏感。進入大學本應讓學生感到高興和自豪，但由于職業教育的認可度低、吸引力差，缺乏應有的尊嚴和價值，相對于本科生，很多高職生總會有一種無形的自卑感，且易敏感、脆弱。這種不良心態往往會導致部分學生產生人際關系問題。學校新生測評結果顯示，11.3%的人存在人際敏感問題，在人際交往中有不自在、自卑的感覺。四是茫然漠然。一些學生在成長過程中缺乏家庭的親情、溫情和關懷，加之長期沉浸于網絡虛擬世界或遭受過重大人生挫折，他們的情感會比較淡漠，對外界刺激漠不關心，缺乏相應的情感反應，會出現無所畏懼的消極情緒狀態，對學習應付了事、缺乏興趣，成績好壞也無所謂；對集體和同學冷淡；對親人、朋友和生活中的悲歡離合無動于衷；對外部的世界變化也沒有反應，事不關己高高掛起，但內心又極孤獨、壓抑。

3.原因分析

高職學生心理健康方面存在的問題，既有社會、家庭、學校等方面的客觀影響，也有處在成長特定階段，生理心理方面的階段性因素，更有不能合理有效處理問題而產生負面情緒積累等原因。大致有以下幾個方面：一是家庭影響。良好的家教家風，直接關系學生的心理健康素質、思想道德品質和良好的行為習慣。家庭是學生成長發展的首要環境，學生的心理狀態和心理問題與家庭密切相關，很多心理問題的源頭在于家庭。根據摸排結果，學校近13%學生屬于單親家庭或離異家庭，14%學生早期（童年期或青春期）有過長期留守經歷。父母離異、單親家庭或父母常年在外打工，親情的缺失可能導致這些學生容易產生自卑、抑郁、敏感、嫉妒等心理問題。一些嚴重的心理問題需要醫院的專業診斷和治療，但部分家長缺乏對心理疾患的科學認知和正確態度，不情愿、不配合、不重視專業診治，認為學生沒有心理疾患或者自己可以調節，拒絕送醫治療；有的家長甚至明知孩子患有心理疾病，還故意遮掩、躲避，導致病情進一步惡化；還有的家長把學生的心理問題和矛盾甩給學校，將責任轉嫁給學校承擔。二是成長煩惱。高職學生尚處于青春期，處于從青少年向成年人的過渡期，思想活躍，精力充沛，但心智發展不成熟，由于社會閱歷有限和生理激素的影響，他們對很多事情的看法沒有系統的認知，情緒不穩定，極易受外界影響。另外，面對成長過程中的一些變化和問題（如環境適應、異性情感、人際交往）時，有的學生因自身調解處理能力不足，常會感到不知所措、迷茫煩躁，出現逃避或失控行為。三是升學就業。隨著我國高等教育的普及化，高校畢業生就業形勢日益嚴峻，一些學生在入學乃至后期學習期間，對到職業院校就讀有抵觸情緒，學習動力不足、學習目標不明確，又沒有養成良好的學習習慣，對于學習持消極態度。部分學生對職業發展缺乏準確定位和科學規劃，加之有的用人單位片面看重學歷，致使高職生在就業中處于劣勢。許多學生有不同程度的“畢業恐慌”，絕大多數學生對自己將來能否找到稱心如意的工作信心不足，倍感前途渺茫、發展信心喪失。

積極探索構建以“四個四”為模式的

全程全員全要素協同推進心理健康工作機制

加強學生心理健康工作，既是學生健康成長的前提基礎，也是立德樹人、教書育人的應有之義，更是安全穩定和推進高質量發展的重要內容。近年來，在陜西省委教育工委、省教育廳和安康市委、市政府的正確領導下，學校緊緊圍繞立德樹人根本任務，緊扣內涵發展主題主線，堅定類型教育改革方向，落實德技并修、五育并舉要求，全力推進“雙高”建設和高質量發展。從高職院校生源結構特點出發，高度重視和關愛學生的心理健康，把學生心理健康工作放在學校發展和人才培養的重要位置，按照“教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障”五位一體的心理工作思路，著力構建以心理健康教育課為主渠道、以心理健康教育與咨詢中心為主陣地、以心理咨詢輔導為主抓手、以心理宣傳實踐活動為主載體、以四級心理健康教育網絡為主支撐的心理健康教育工作體系，積極實踐探索全程全員全要素協同推進的“四個四”心理健康工作機制，有力有效地維護了學生的心理健康，促進學生健康成長、全面發展和學校人才培養的高質量建設。學校建成省級平安校園、文明校園、智慧校園，高質量通過省級教學診改復核，先后榮獲陜西省高校首批心理健康教育與咨詢標準化中心、陜西高校心理育人標兵單位、陜西高校抗疫育心先進集體、陜西省高校心理育人先進集體；獲陜西高校大學生心理健康科普知識競賽三等獎1項，心理健康各類競賽、評選獎項20余項；3名教師受到省委教育工委“陜西教育系統疫情心理援助平臺”的志愿者表彰，1名教師獲評陜西普通高校心理健康教育優秀工作者。

1.健全完善學校、分院、班級、宿舍四級聯動的心理工作網絡體系

構建全方位、立體化心理健康教育暨心理危機預警與干預體系，確保心理健康教育工作無死角。一是學校有中心。學校成立了以主要領導為組長，分管院領導為副組長的心理健康教育領導小組，定期召開心理健康教育專題會議，聽取工作匯報，解決存在問題，研究、推進全院心理健康教育工作，投資300余萬元規劃建設了500平方米的“心理健康教育與咨詢中心”，配備了4名心理健康教育專職教師，具體落實各項心理工作部署，開展各類心理健康教育工作。二是二級學院有輔導站。各二級學院成立了心理健康教育工作小組，投資20余萬元建成五個二級學院心理輔導站，學工干部為主要力量，并設有心理專干教師，負責二級學院的心理育人活動以及一般心理問題的談心輔導。三是班級有心理委員。在班委會中明確落實心理委員，經過心理健康教育知識、技能及倫理培訓，全校共有286名班級心理委員，在班級開展心理健康教育宣傳及活動，對有需要的同學進行朋輩輔導，協助老師進行心理危機同學的幫護工作。四是宿舍有心理信息員。各宿舍設有心理信息員，1269名“宿舍心理信息員”充當著“觀察員”“信息員”“消防員”的角色，積極發揮朋輩心理互助作用，做好心理健康傳聲員和心理隱患排雷兵。四級心理健康網絡體系縱向到底，覆蓋全面；橫向到邊，關愛到人。既有不同層面的功能區分和職能定位，更有上下銜接協同互促的強大合力，力爭關注到每一條心理信息，關愛到每一個學生，讓學生能切身感受到關心和幫助隨時可及，就在他們身邊。

2.推動構建心理健康教育、心理咨詢輔導、心理健康活動和家校聯動的四鏈配套心理健康教育格局

遵循學生心理成長規律，學校聚焦高職學生心理健康方面的突出問題和不同特點，不斷豐富加強心理健康的工作內容和形式載體，各部門一體謀劃，綜合施策，助力學生健康成長。一是強化心理健康教育。將大學生心理健康教育課程納入公共必修課，按2個學分36個學時安排，特組建成立了心理健康教育教研組，以保證課程規范開設，明確了教學內容、教學大綱、教案及教材，從心理健康基礎知識、大學生的人格發展、挫折壓力應對、情緒管理、學習心理、人際交往、戀愛心理、生命教育等領域全方面向學生開展心理健康普及教育。同時，還通過案例教學、活動體驗、行為訓練等多種形式不斷豐富教育模式，切實提升了學生心理健康的整體水平。二是加大心理咨詢輔導。學校心理健康教育咨詢中心嚴格落實心理咨詢值班制，采用線下咨詢室值班和線上QQ雙值班的形式，按照“針對性、全面性、差異性、尊重性、保密性”原則，通過面談咨詢、電話咨詢、網絡咨詢等方式為學生提供心理健康輔導與心理咨詢服務；定期舉辦“情緒管理”“團體沙盤”“人際關系”“心理減壓”“心理資本提升”等團體心理輔導活動，以更好地解決共性心理困擾。輔導員、班主任分類疏導學生的各種壓力。針對學困生，教師會給予其個別心理指導；針對就業困難生，開展“一對一”指導幫扶；針對經濟困難生，則將資助育人與心理育人協同推進，幫助學生紓解心理壓力。近三年，共開展各類咨詢、團體輔導5000余人次，危機干預40人次，化解危機事件21起，有效地保護了學生的生命安全，維護了校園的和諧穩定。三是豐富心理健康活動。學校每年3至6月會定期舉辦心理育人宣傳季活動，積極開展集娛樂性、專業性、科普性、學習性于一體的心理健康教育系列活動，舉辦心理手語舞大賽、心理健康教育主題班會、心理健康科普知識競賽、心理美文征文比賽、校園心理情景劇展評、心理電影賞析、心理沙盤體驗、心靈涂鴉、心理健康游園會等活動，為學生搭建提高心理健康素質、鍛煉心理承受能力、促進心理品質改善的平臺，推動心理健康教育向縱深發展。四是加強家校溝通聯動。通過“家長大講堂”“致家長的一封信”“家長心理健康知識科普”，以及“一對一溝通”等形式加強家庭教育指導服務，引導學生家長切實擔負起家庭責任，關注孩子心理狀態，樹立科學養育觀念，尊重孩子心理發展規律，理性確定孩子成長預期，營造溫暖和諧的家庭氛圍，共同呵護學生身心健康。在日常管理中，學校積極關注有經濟困難、學業困難、心理問題和行為問題的四大類學生，當學生出現學習成績明顯下降、心理健康欠佳、違紀行為等狀況時，輔導員、班主任會第一時間與學生家長溝通，積極和家長協商，共同努力解決問題。

3.探索建立心理篩查、隱患排查、心理干預、應急處置四環相扣的心理危機處置機制

通過心理測評篩查、心理危機排查、心理干預與幫扶，構建“早發現、早評估、早預防、早干預”的“四早”心理危機預防處置體系。一是心理測評早篩查。學校每年用心理量表對全體新生開展心理測評，建立心理健康檔案，三年來共普查新生8187人次。二是臺賬管理早排查。各二級學院每月開展學生心理排查，建立“1+n”心理排查模式，即一位心理專職教師無縫對接幾個學院和心理輔導員，建立一月一排查、一人一策臺賬管理制度，對心理測評、心理危機排查異常學生進一步評估、分級管理，實現對不同心理健康狀況的學生分層次、有側重、全覆蓋的心理干預與幫扶。三是及時介入早預防。對存在心理疾患或嚴重危機風險、存在自傷傷人風險的學生，立即聯系家長進行危機干預或轉介到專科醫院進行治療，筑牢安全底線。對存在心理問題的學生，通過心理咨詢、輔導員定期談心談話等形式進行疏導心理，排查安全隱患。對存在心理困擾的學生，依托二級心理輔導站和團體輔導，引入朋輩關懷，改善心理狀態。對心理健康學生，則加大教育教學力度和實踐活動，使學生增強心理素質和抗壓能力，培育陽光心態。四是突發應急有預案。制訂《學生工作突發事件應急處置預案》《學生心理危機預警與干預實施方案》《心理危機干預轉介實施細則》《學生自殺及走失事件應急預案》等預案，與市內三級以上醫院、附屬醫院心理科室建立直通車、綠色通道措施，根據不同情形和程度，采取對應應急處置措施，把傷害損失降到最低最小，近三年成功處置學生心理突發情況21起。

4.強化機構人員、經費投入、場地設備、制度規范銜接有序的四項心理工作保障條件

制訂《心理健康教育工作實施方案》時，將心理健康教育工作納入年度重點工作臺賬，從機構人員、經費投入、場地設備、制度規范等四個方面給予保障，保證各項心理工作正常開展。一是健全機構，加強力量。學校在學生工作部設心理教育科，配備科長1名，專職心理健康教師3名。成立了心理健康教育教研室，配備心理教師7人，其中碩士研究生4名，副高以上2名，擁有心理咨詢師證書6人，培養培訓心理委員286人，心理信息員1269人。二是加大投入，保障經費。學校按照生均15元標準將心理健康教育專項經費列入預算，主要用于心理健康教育老師、輔導員培訓學習以及開展心理健康教育活動，有力保障了心理健康教育工作的正常開展。三是建成中心，強化功能。2017年，學校投入300余萬元，建成心理健康教育中心，中心面積達到500平米，建有心理咨詢室、心理測評接待室、心理沙盤室、情緒宣泄室、心理團訓室等功能室，配備相應設施。2018年，在安康市教育、發改委、財政等部門和市紅十字會的支持下，學校建成安康市示范性綜合實踐基地，其中部分場館面向學生開展心理健康教育實踐活動及心理素質拓展活動，是學生心理健康教育的重要補充。2019年，學校投入80萬元資金，建成272平方米的大型團體心理輔導室，開展大型團體心理輔導活動和相關培訓、講座。四是完善制度，規范工作。為促進心理健康教育與咨詢工作的常態化、規范化、科學化，學校修訂和完善了心理健康教育相關規章制度，先后制訂了《心理健康教育工作管理規定》《心理危機預警與干預實施方案》《心理咨詢人員工作守則》《心理健康教育課程設置標準》等14項制度，涵蓋日常工作、危機處理、心理咨詢、心理課程等，有效提高了心理健康教育工作的指導性、針對性、規范性和有效性。

加強和改進高職院校心理健康工作的幾點思考

近年來，雖然學校在加強學生心理健康方面做了大量工作，取得一定成效，但學生心理健康狀況形勢依然嚴峻，任務仍很艱巨，個體差異和突發狀況隨時都可能發生，加強和改進學生心理健康工作任重道遠。

1.不斷強化學生心理健康的科學認知

學生心理健康問題的形成原因是復雜的、多方面的，護航學生心理健康，讓他們勇敢自信地面對艱難困苦和失敗挫折，既是教育者的職責使命，更是必須面對的現實課題。要堅持以立德樹人為根本，從確保學生身心健康、促進學生全面發展出發，把心理健康教育擺在學校工作、教育培養和管理服務的重要位置，著力加強心理健康教育組織領導，完善工作機制，構建教育網絡，形成全員重視心理健康教育、人人參與心理健康教育、合力共抓心理健康教育的良好工作局面。要建立對心理健康的科學認知，首先應加快四個轉變：即關注對象從少數人群轉變為全體學生，讓所有學生都能感受到愛的滋養，重點關注關愛和幫扶離異家庭子女、重組家庭子女、留守兒童、進城務工人員子女、家庭變故學生；心理健康工作從補救性為主，轉變為發展性為主，不能等學生有了問題才去做，而要防患于未然，早預防、早發現、早干預；心理輔導方式從個別輔導為主，轉變為團體輔導訓練和個別輔導兼顧，以團體輔導為主要形式，對全體學生、全體教師進行心理調適；心理健康教育工作主體從以專兼職心理健康教師個體抓，轉變為全員全程全方位抓，把課堂教學作為重要陣地，將心理健康教育貫穿于教育教學全過程，讓學校的每一個活動、每一個場景都變成開展心理健康指導的場所，全體教師都成為學生的心理保健師，做學生陽光心態的傳遞者、意志品質的塑造者、人格力量的引導者。

2.織密織牢呵護學生心理健康的體系網絡

堅持生命至上、健康第一、全面發展、優化提升的“四個四”心理健康工作體制機制，用高度負責的態度、扎實細致的工作、科學專業的方法、誠摯溫暖的感情織密織牢學生心理健康體系網絡。首先在“細”上做文章。心之所想，行之所往。任何一個心理的微妙變化，都有相應的細微表現。開展心理健康工作時，在行為觀察、測評研判、幫扶疏導、介入診治、突發處置等過程中都要突出一個“細”字，善于從學生的一言一行、一個眼神和舉手投足中洞察其內心世界，用一點一滴的細微關懷浸潤學生，不能大而化之、簡單粗暴，更忌諱熟視無睹、漠然處之。關鍵要在“實”上下功夫。要實事求是，敢于面對學生心理方面存在的各種問題，敢于正視和應對學生心理健康面臨的困難挫折和矛盾沖突，不回避、不遮掩，全面了解學生心理健康的真實狀況。針對不同學生、不同心理問題和不同程度表現，采取切合實際的關注關愛、疏導引導、幫扶幫助，一對一制訂方案，點對點進行疏導，實打實地解決學生的困惑和矛盾，不能一刀切。著力在“快”上求突破。對學生心理健康問題要“早發現、早排查、早介入、早治療”，做到快發現、快行動，把問題解決在萌芽狀態，把矛盾化解在未發之時，防止錯過最佳時機，避免造成不良后果乃至釀成惡果。特別是部分有苗頭性、傾向性的突發狀況和敏感、異常的言行，要及時采取果斷措施，宜早不宜遲，宜快不宜慢。重點在“好”上見成效。將心理健康教育工作納入人才培養各方面和全過程，以全面開展“一站式”學生社區綜合管理模式建設、“三全育人”綜合改革和雙導師制為載體，統籌各領域、各環節、各方面的心理育人資源，充分調動領導干部、輔導員、班主任、心理教師、品德導師、思政教師、專業教師和管理服務人員等多方面力量，切實將心理健康教育工作與教育教學、管理服務相融合，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍。加強部門聯動和學校、家庭、社會協同互動，聚焦影響學生心理健康的核心要素、關鍵領域和重點環節，系統強化學生心理健康工作，共同呵護學生心理健康，攜手助力學生技能成才。

3.著力提升心理健康教師的專業水平

心理科學既是一門重要學科，也是可進行心理健康咨詢、服務、診治的專業性強的工作。隨著人類社會對心理科學認知的提高和心理健康新問題的不斷出現，對心理健康工作者的專業要求越來越高、越來越嚴。對此，高校要適時補充高學歷、高水平的專業化教師隊伍，通過培訓等多種形式，分層次、分類別對心理健康教育教師和學管人員進行系統的專業培訓，以提高他們的基本理論、專業知識和實際操作技能水平。要著力提高輔導員、班主任的心理健康輔導能力，充分發揮輔導員、班主任與心理教師在學校心理健康教育中角色地位互補作用，及時有效地幫助學生解決心理問題。要加強心理健康科研工作，針對學生常見的心理問題和心理障礙，開展基礎性、前沿性研究，將心理健康科研成果應用到學生心理健康教育、監測預警、咨詢服務、干預處置等領域，提升心理健康工作的科學性、有效性。要加強育心學生骨干隊伍建設，依托班級心理委員、學生黨團骨干、學生寢室舍長、心理協會學生等群體，以“黨員服務站”“朋輩小屋”等學生社區為陣地，引導學生從“自助”到“他助”再到“互助”，實現學生“自我教育、自我服務、自我管理”。

4.充分激發學生身心健康的內生動力

能打敗人的是自己，能拯救人的還是自己，尤其是心理疾患，唯有自救，才能得救。因此，激發學生健康成長的內生動力，是最可靠的力量、最管用的措施，能夠發揮最持久的作用。高校要認真落實思想政治教育、文化基礎知識教育和專業知識教育，并重視體育、美育和勞動教育，“五育并舉”促進學生心理健康，做到“以德育心”“以智慧心”“以體強心”“以美潤心”“以勞健心”，將心理健康有機融入學校教育的全過程，將學科教學、思政教育、社會實踐等工作作為心理健康工作的主陣地，引導廣大教師在教書育人中重視學生的心理體驗，提高學生的心理素質和意志。

5.努力營造溫心舒心暖心的學習生活環境

高校要加強軟硬件建設，宿舍、教室、教學樓、圖書館應整潔安全，同時大力倡導校園文明行為，引導學生養成堅持體育鍛煉的良好習慣，按時起居，健康睡眠，科學飲食。要警惕校園欺凌等風險事件對學生心理健康的危害作用，幫助學生有效鑒別校園交往或網絡行為中可能遇到的欺凌、違法及犯罪事件。不斷探索，持續創新心理健康教育手段，依托重要活動和時間節點，多渠道、多形式地開展學生喜聞樂見的心理育人活動；豐富學生校園生活，營造良好的心理育人氛圍，通過潤物細無聲的方式潛移默化地影響學生、教育學生，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習與成長，在向善向好的校風中成才出彩。

在全面建設社會主義現代化強國、全面實現中華民族偉大復興的新征程上，技術技能人才的前途廣闊，可大有作為。培養身心健康、德技雙馨的能工巧匠、大國工匠，高職院校責任重大，使命崇高。新時代新征程，高職院校要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要講話精神，堅持立德樹人，全面呵護學生身心健康，不斷更新理念、創新路徑、豐富載體，提升學生的心理健康水平，努力培養堪當時代大任的高素質技術技能人才。

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（馬恒昌：安康職業技術學院）