人工智能背景下高職會計專業實踐教學改革優化研究

[摘" 要]隨著現代信息技術的發展，人工智能對財務領域帶來十分深刻的影響，同時也對高職院校會計專業人才培養提出了更高的要求。因此高職院校應積極推進專業實踐教學改革，以適應科技、產業、社會的變革需求。基于此，本文基于人工智能背景對會計從業人員的影響以及對高職會計專業實踐教學現狀展開分析，在此基礎上提出推動理論教學向實訓教學的轉變，強化校內校外實訓基地建設等改革路徑。

[關鍵詞]人工智能" 高職" 會計專業" 實踐教學

引" 言

近年來，人工智能在財務領域得到快速發展，同時對傳統會計從業人員帶來一定沖擊。在這樣的情況下，高職院校會計專業有必要積極推進實踐教學改革，構建完善的實踐教學體系，并針對會計專業實踐教學中存在的問題提出相應的建議，明確高職會計人才培養方向，在原有基礎上加入更多跨領域復合知識內容，促進學生的綜合水平，提升對時代發展與市場需求的適應能力。

人工智能對會計從業人員的影響

近年來，云計算、大數據等信息化技術得到大力應用，以人工智能為基礎的財務服務平臺也得以構建。在平臺運行過程中，將財務會計工作分為了基礎核算、管理決策、信息技術三個類型。人工智能可以基于一種專家系統從事會計與審計工作，隨著人工智能技術的普及，將會完全替代會計人員完成數據錄入、賬務處理、記錄報告等基礎核算會計工作，從而實現工作效率與準確率的提升，并將這部分人員從重復、機械的工作中解放出來。從另一角度上來看，基礎核算會計人員在人工智能背景下將面臨巨大挑戰，最終倒逼其向管理決策會計和信息技術會計轉變。現階段，社會各界對于人工智能背景下會計行業的變革給予了更多關注，為適應時代發展趨勢，企業需要不斷將相關技術互聯網引入到會計核算和財務管理工作中，同時借助智能化財務軟件來提升會計工作的及時性與高效性。由此可見，人工智能背景下，財務會計需要更多參與到企業管理中的預測和決策環節中，同時加大力度發展管理決策會計和信息技術會計，這是財務會計人員價值體現的重要途徑，也是新時代下會計行業發展的必然趨勢。然而當前，具備管理素養以及信息技術操作能力的復合型會計人才仍十分稀缺，因此高職院校有必要積極推進會計專業教育改革，以實現其專業實踐水平的不斷提升。

人工智能背景下高職會計專業實踐教學改革現狀

人工智能時代的到來對高職院校會計專業教學提出了更高的要求，在對高職會計專業實踐教學改革現狀進行調查的過程中，本文以38所高職院校及1所會計培訓機構為調查對象，研究其對人工智能背景下高職會計專業教學改革的認識，具體的調查數據如表1所示。

調查數據顯示，大多數受訪者認為人工智能時代倒逼高職會計專業教學改革，38所高職院校中，62.4%的受訪者針對會計專業實踐教學展開小范圍調整，16.5%的受訪者展開大范圍調整，這也說明人工智能背景下推進高職會計專業實踐教學改革已成為共識。雖然推動高職會計專業實踐教學改革已是大勢所趨，但其中仍存在一定問題。

其一是人才培養目標定位方面。根據對高職院校的調查情況來看，有47.6%的受訪者認為學校缺少明確的人才培養目標定位，目標定位的設置與傳統會計和智能化會計交替的特殊時期不匹配，這也是當前限制高職院校會計專業人才培養定位的主要問題。

其二是專業課程體系設置與課程改革方面。人工智能背景下，高職會計專業實踐教學開始從“傳統”向“智能”轉型，然而會計專業課程體系調查顯示，大多受訪者認為所在學校的專業課程體系改革不及時，仍按照核算類課程為主、管理類課程為輔的形式授課，人工智能類課程欠缺。對于專業課程改革來說，大多高職院校會計專業對人工智能的適應性不強，限制了專業課程改革的推進。

其三是教學模式方面。傳統教學模式不利于學生自主學習能力與創新意識的培養，調查發現32.9%的受訪者認為高職院校會計專業教學模式比較單一；85.8%的受訪者認為會計專業教材、案例等教學資源與人工智能不相符；78.8%的受訪者認為師資隊伍有待提升。

其四是實踐教學體系方面。54.1%的受訪者認為所在學校實踐教學體系不完善，不適應人工智能技術的發展；57.6%的受訪者認為所在學校會計專業仍采用重核算實訓、輕業財融合的教學體系，限制學生實訓能力的培養。在實訓室建設方面，64%的受訪者所在學校會計專業沒有設置專門的會計實訓室。

人工智能背景下高職會計專業教學改革的實施路徑

1.推動理論教學向實訓教學的轉變

結合高職院校會計專業教學的現狀，實際教學中仍存在“重理論、輕實踐”的情況，大部分教學內容以理論為主，一定程度上忽視了真正的會計專業技能教學。例如，在實際工作崗位上，員工如果需要到財務部門進行報銷，往往提供的是相應的原始憑證，而財務管理人員則需要結合專業經驗進行處理。然而在實際教學中，教師大多會提出一段有關經濟業務事項的描述，學生根據其中具體的采購項目、金額、支付情況完成會計分錄，教師也完成了對相關知識內容的講解。然而這樣的教學形式大多沒有以原始憑證為出發點，學生對發票不了解，將來進入到崗位上以后也不能及時根據原始憑證進行賬務處理，從而導致各類問題的出現。面對這樣的情況，高職院校應充分認識到解決相關問題的重要性，進而實現傳統以會計要素為導向的理論教學向以經濟業務為導向的實務教學的轉變。通常情況下，高職院校可以實施校企合作，借助企業的力量推進會計實務教學，這不僅有助于幫助學生掌握更多的專業技能，還可以在人工智能背景下實現學生職業意識的提升。

2.強化校內校外實訓基地建設

實訓對高職院校會計專業教學的重要性不言而喻，為最大限度提升課程設置與崗位需求之間的適應性，高職院校應加大投入，完善校內與校外實踐基地建設。特別是在人工智能背景下，高職院校還應注重對智能化、信息化技術的應用，以實現會計專業教學水平的提升。

在此過程中，高職院校應搭建相應的校內智能綜合實訓基地，在以往的教學過程中，學校大多以會計核算作為教學重點，在人工智能背景下，應對整體的教學模式加以完善，進而形成以核算為基礎、以管理為核心、以技術為輔助的實訓模式。具體來說，可以從以下幾方面入手：首先，傳統核算的實訓模式以手工賬務處理為主，而在人工智能背景下，可以建立仿真模擬實訓中心、智能財務共享中心等，進而以更加智能化的實訓模式來取代傳統的手工會計核算，給予學生更多參與智能化實訓鍛煉的機會，以實現其應用水平的提升。其次，將以會計技能為主的實訓轉變為以提升管理決策水平為目的的實訓，在校內智能綜合實訓基地的建設下，學生可以參與到企業ERP管理中心、智能財務決策中心等的鍛煉中，引導學生可以通過數據分析培養財務管控思維，在進入到崗位中以后可以更多在企業經營管理決策中發揮出自身價值。值得注意的是，保證做到不同實踐平臺落實不同的培養目標，以避免實踐資源的浪費。最后，在人工智能不斷發展的環境下，企業財務系統的運行對于會計從業人員提出了更高的要求，除了要具備扎實的財務知識以外，還要具備計算機操作以及系統維護技能，進而實現財務管理系統的數據分析與個性化搭建。因此高職院校在建立校內智能綜合實訓基地的時候還可以建立數據庫以及大數據應用中心等，讓學生在參與實訓的同時不斷強化信息技術應用，提升數據分析與應用能力，進而為促進會計專業轉型升級奠定堅實基礎。

3.推動智能化課程體系構建

在人工智能背景下，高職院校教學需要通過教學改革來提升其適應能力，從教學資源、課程實施、教學管理出發，強調對智能化、信息化技術的合理應用，幫助學生進一步了解、應用人工智能，進而促進其財務管理決策能力以及綜合分析能力的提升。由此可見。高職院校通過課程體系改革來促進專業實踐教學改革勢在必行，具體可以從以下幾方面入手：第一，對傳統會計課程進行調整。人工智能技術的發展對于傳統會計造成了一定沖擊，同時也伴隨著支付方式的轉變，可以對一部分實用性不強的課程刪除。與此同時，智能化設備的使用可以有效完成記賬、結賬、對賬、編制報表等基礎財務工作，因此在教學的時候，對于基礎會計、財務會計等專業課程也可以適當減少，而財經法規等內容則可以與其他課程加以整合。第二，增加人工智能以及信息技術應用課程。人工智能背景下，信息化技術的引入很大程度上轉變了人們的工作和學習方式，因此高職院校在設置會計專業課程的時候，可以在原有基礎上增加人工智能、云會計等相關內容，從而提升學生對這部分內容的熟悉與了解程度。第三，強化專業課程的延伸。隨著人工智能時代的到來，智能技術將會計從業人員從大部分基礎核算類會計工作中解放出來，投入到更為復雜、非量化以及會隨外部環境不斷發展變化的工作當中。因此會計專業課程設置還可以加入財務分析、財務決策、財務控制的內容，這部分課程往往具有一定難度，進而促進學生高級財務管理能力的不斷提升。第四，實現跨專業知識的拓展。人工智能時代對于復合型人才的需求不斷提升，高職院校應樹立“財務知識+”人才的培養意識，將更多有關于專業拓展與職業能力提升的課程融入到會計專業教學中，幫助學生在鞏固會計基礎知識的同時拓寬知識結構，為其職業轉型提供助力。

4.強化實踐型教師隊伍建設

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出應提升教師的實踐水平，為會計專業人才的培養作出貢獻。高職院校在推進會計專業實踐改革的過程中，應充分認識到教師隊伍對學生培養的重要意義，進而在推動校企合作的同時強化教師培養，真正意義上打造出“實踐型”“管理型”的雙師教學團隊。為提升教師參與教學實踐的積極性，高職院校可以借助現有資源為教師提供更多參與企業實踐的機會，不斷促進其實踐教學能力的提升，并以物質獎勵來激發教師工作熱情。作為會計專業教師，除了要具備專業知識，還需要擁有在企業實踐的經驗，進而可以結合企業實際對人工智能背景下實踐教學過程中存在的問題進行解答，將最新的實踐經驗傳授給學生。除此以外，高職院校還可以通過專家講座、技能競賽等形式來鍛煉教師的實踐水平，為高職教師隊伍建設提供保障。高職院校開展會計專業教學改革的過程中，應充分認識到教師在課程、課堂、實訓等環節的主導作用，同時在人工智能背景下，應進一步將信息化技術、多媒體技術引入到師資力量建設中，確保可以更好地完成財務、稅務、審計等方面問題的解決，并指導學生實現新型會計項目的實施。由此可見，構建專業化、高素質的“實踐型”“管理型”的雙師教學團隊是高職會計專業發展的必然趨勢，同時也是提升會計專業人才培養能力的根本要求。面對智能財務在企業財會領域的大力應用，高職院校教學也需要轉變傳統觀念，鼓勵專業教師不斷提升技能水平、優化知識結構，同時將更多信息資源引入到教學環節中，借助信息化教學手段來帶動教師綜合實踐技能水平的提升。與此同時，高職院校還應進一步貫徹“產教融合”理念，依托行業企業來幫助專業教師開展專業實踐鍛煉，構建“1+1”學校企業帶頭機制來實現專業知識的鞏固與實踐技能的提升。通過校企聯合培養的形式，高職院校會計專業教師的技能水平可以得到顯著提升，同時學校還可以在現有基礎上進一步強化高質量人才的引進力度，進而從兩個角度出發來優化“實踐型”“管理型”教師結構，帶動其整體崗位職業技能水平的提升。

5.引領會計專業服務地方經濟

人工智能背景下，社會發展與企業經營對會計專業人才的需求發生了相應的改變，面對這樣的發展趨勢，高職院校教育應以就業為重要目的，進而不斷構建教育教學同技術應用有機結合的人才培養模式，注重提升學生的信息化應用水平。為實現學生專業學習的可持續發展，高職院校應強化學生的職業道德與法制意識，加強對會計核算、票據結算等會計基本技能的掌握，從而可以更加熟練地將相關專業知識應用于財務分析、財務管理、財務控制實踐中，最終成為企業發展需要的高質量技術技能人才。會計專業教學的實施更加強調實踐性，因此除了落實校內教學以及校外實訓以外，高職院校還可以不斷推動會計專業服務地方區域經濟，使得學生可以在真正意義上將專業知識應用于實際。隨著智能化、信息化技術的不斷發展，會計領域與行業發展建立起越發緊密的聯系。在這樣的情況下，高職院校可以針對會計專業開展與行業服務有關的講座，一方面，可以在開展講座的同時將與會計有關的行業發展新內容介紹給學生，實現講座與項目的有機結合。另一方面，學生在參與講座的過程中還可以加深對教學內容以及專業課程設置的理解，并通過自主探究、小組合作等形式提升實踐與探究能力。以旅游餐飲服務企業的會計核算為例，在人工智能背景下，移動結算已經成為會計行業的發展新趨勢，作為與人們日常生活聯系十分緊密的行業，旅游餐飲服務業也需要推動會計核算業務的轉型升級。學生在參與實訓實踐的過程中可以深入到旅游餐飲服務的企業中，從而有效加深對相關典型業務內容和核算方法的了解，實現知識遷移。旅游餐飲服務業經營項目繁多，與人們的日常生活息息相關，而在信息技術水平的影響下，旅游餐飲服務業的會計業務形式也在不斷創新與改變。這就要求高職教師在教學過程中應充分結合旅游餐飲服務企業的實際情況完成實訓任務劃分，從而更好地幫助學生探求認知規律、了解核算特點。

結" 語

人工智能的發展使得財務工作進入到新的領域，為提升會計行業從業人員的適應能力，高職院校應從會計專業教育教學出發，通過開展實踐教學改革來帶動學生綜合水平的提升。在實際開展相關改革工作的過程中，高職院校應結合教學實際打造校內與校外的實踐平臺，同時更好地將人工智能技術引入到課程體系教學當中，推動會計專業教學的智能化發展，并發揮出自身價值。

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（張夢薇：陜西交通職業技術學院）