基于問題的高中生物教學情景創設研究

摘 要：在現代高中生物教育中，基于問題的教學方法是一種促使學生深入思考、培養實踐能力和激發創新精神的有效策略.文章據此探討了基于問題的高中生物教學情景創設策略，旨在為教師提供可操作性的指導，以豐富教學實踐，提高學生的學習體驗和研究能力.

關鍵詞：問題；情景創設；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）03-0126-03

隨著社會需求的變化，高中生物教育模式迫切需要創新.基于問題的高中生物教學情景創設，不僅豐富了教學方法的多樣性，也為學生提供了更廣闊的思維發展空間.通過問題導向學習，學生不再只是知識的接受者，而是成為問題的探究者和解決者.

1 基于問題的高中生物教學情景創設要求

1.1 發展學生的批判思維

在高中生物教學中，引發學生深入思考的問題應該具有廣泛的涵蓋面，既能夠與生活實際聯系緊密，又能夠觸及科學研究的前沿[1].例如，在講解生態系統時，可以提出：“氣候變化對當地生態系統的影響有多大？”這樣的問題，既引發了學生對氣候變化和生態系統關系的思考，也促使他們深入了解氣候學、生態學等多個學科知識，培養學生的綜合學科思維.同時，小組合作學習是培養學生批判性思維的有效途徑之一.在小組合作學習中，學生們可以共同研究一個問題，并提出解決方案.通過合作學習，不僅能夠充分發揮個人特長，還能夠共同思考，拓寬了解問題的角度.此外，學生可以走出教室，親自到實地進行調查.通過實地調查，學生不僅能夠親身體驗科學實驗的過程，還能夠培養觀察問題、提出問題的能力，進一步發展批判性思維.

1.2 培養學生的實踐能力

培養學生的實踐能力是基于問題的高中生物教學情景創設的核心原則之一，這一能力不僅僅局限于紙上談兵，更側重于學生在真實場景中應用所學知識、探究未知問題、實地實驗和數據分析的能力.在人教版高中生物課程中，涵蓋了豐富的實驗內容，從生物的基本組成到生態系統的相互作用[2].教師可以引導學生基于教材內容，設計探究性實驗.

結合生物學的實際應用，教師可以組織學生開展解決實際問題的實踐活動，這樣的實踐活動不僅培養了學生的實際操作能力，還鍛煉了他們的創新意識和解決問題的能力.

1.3 提供個性化學習體驗

在高中生物教學中，提供個性化學習體驗是基于問題的教學情景創設的重要原則，這意味著教師需要根據學生的興趣、學科需求和學習風格，為每位學生量身定制教學內容和活動，使其在學習過程中更具主動性和參與性[3].教師首先需要了解學生的興趣和需求，通過問卷調查、小組討論或個別面談等方式，深入了解每位學生對生物學的興趣和關注點.了解學生的興趣點后，教師可以根據這些信息有針對性地設計問題，引發學生的好奇心，讓學習變得更具吸引力.在課程設計中，教師可以提供不同難度和類型的問題，以滿足每個學生的學習需求.不同學生具有不同的學科需求和學習速度，在教學中，教師可以采用分層教學的方法，根據學生的學科水平和學習進度，為他們提供不同難度和深度的問題.拓展性問題可以用來挑戰學科優勢學生，而基礎性問題則可以用來鞏固學科薄弱學生的基本知識，從而使每個學生都能夠在適合自己的學習層次上獲得發展.

2 基于問題的高中生物教學情景創設策略

2.1 采用問題導向學習設計

問題導向學習是一種以問題為中心，學生為主體，以問題解決為目標的教學方法.在高中生物教學中，采用問題導向學習設計是一種高效的策略，它能夠激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維、合作能力和實踐能力.問題導向學習的核心在于設定引人入勝的問題，激發學生的求知欲望[4].

例如，在學習遺傳學時，可以提出“為什么同一個家庭中的兄弟姐妹有時候長得不一樣？”這樣的問題，既具有現實意義，又能夠引發學生對基因和遺傳的思考.問題的設置應該具有啟發性，能夠引導學生自主探究，而不是簡單地回答.在問題導向學習中，教師的角色是引導者和輔助者.教師應該為學生提供必要的學習資源，如教科書、網絡資料等，同時引導學生自主學習和解決問題.學生可以通過閱讀、討論、實驗等方式，積極尋找問題的答案.如，他們可以進行基因型與表現型的實驗，通過實踐來驗證所學知識，培養實驗設計和數據分析的能力.問題導向學習結束后，學生可以進行學術展示，將他們的研究成果呈現給全班同學.在學術展示中，學生需要清晰地陳述問題、研究方法、結果和結論，并接受同學和教師的評價和提問，這樣既鍛煉了學生的表達和溝通能力，又促使他們深入思考問題，進一步完善自己的研究.

2.2 鼓勵學生合作學習

在基于問題的高中生物教學情景中，鼓勵學生進行合作學習和探究是一項極為重要的策略.通過學生間的合作學習，他們能夠共同探討問題、交換意見、互相啟發，不僅促進了知識的共享和交流，也培養了團隊協作、溝通和領導能力.教師可以將學生分成小組，每個小組負責研究一個具體問題.

例如，在學習生態系統時，可以將學生分成若干小組，每個小組研究一個生態系統中的生物多樣性問題，如當地濕地區域內鳥類種類豐富性的原因.每個小組需要共同制定調查計劃、采集數據、分析結果，并最終向全班匯報他們的研究成果.這樣的小組任務鼓勵了學生的團隊協作和合作能力，也使他們在實際問題中能夠深入探究.同時，在學習生物學的實驗過程中，教師可以鼓勵學生以小組為單位合作設計實驗，如在探究影響植物生長的因素時，學生可以分成小組，每個小組設計一個實驗，研究光照、水分、溫度等因素對植物生長的影響.小組成員可以分工合作，一個負責實驗設計，一個負責數據采集，一個負責數據分析.通過合作設計實驗，能夠培養學生實驗設計和數據分析的能力，同時也激發了他們對科學研究的興趣.此外，教師可以設定一個具體的生物學問題，鼓勵學生分成小組進行討論和解決.例如，在探討人體免疫系統時，可以提出“為什么某些人對特定疾病具有抗體而其他人沒有？”的問題，然后讓學生分組進行討論，交流各自的觀點和研究成果.通過小組討論，學生可以互相啟發，提出不同的觀點和解決方法，拓寬了解決問題的視角，加深了對知識的理解.在學校內外開展生物學研究項目時，教師也可以鼓勵學生自主組成研究團隊，共同參與科研項目.在這些項目中，學生需要共同合作，分工明確，共同解決實際問題，這樣不僅培養了學生的實踐能力，也提高了他們的團隊合作和領導能力.

2.3 開展探究式學習活動

探究式學習活動，通過引導學生主動參與問題的探究和解決，培養了他們的實踐能力、批判性思維和創新能力.在探究式學習中，學生不僅僅是知識的接受者，更是問題的發現者、探究者和解決者.探究式學習的關鍵在于設計引發學生好奇心的問題，這些問題應該具有啟發性，能夠引發學生的興趣和思考.

例如，在生態系統的學習中，可以提出：“為什么相似的生態環境下，不同地區的生物種類各異？”這樣的問題，能夠激發學生對生態學現象的深入探討，引導他們開展實地考察和數據分析.在探究式學習中，學生應該參與實驗的設計和實施，教師可以引導學生選擇一個具體的問題，然后設計相應的實驗方案.在學習細胞生物學時，學生可以設計實驗探究不同細胞類型對外部環境的反應差異，通過細胞培養和觀察，深入了解不同細胞類型的特性.探究式學習還鼓勵學生親身參與實地考察和調查.如在學習生態系統時，學生可以選擇當地的濕地或森林等生態環境，進行生物多樣性的調查和觀察.通過實地考察，學生能夠更好地了解生態系統的復雜性，培養解決實際問題的能力.探究式學習的最終目的是培養學生解決問題和創新能力，學生可以根據研究結果，提出問題的解決方案或者提出新的問題，激發他們的創新思維.例如，學生在研究植物適應不同環境的生長時，可以提出改善植物生長環境的創新方法，如改進土壤質量、優化灌溉方案等.此外，生物學常常與其他學科相互關聯，

應鼓勵學生進行跨學科的探究.在探究生態系統中的能量流動時，學生就可以結合地理學、化學等知識，分析生態系統中不同生物體系的能量傳遞路徑，促使學生形成全面的認知.

2.4 優化評估和反饋機制

在基于問題的高中生物教學情景創設中，優化評估和反饋機制是確保學生真正掌握知識、培養實踐能力的關鍵.建立科學、多樣化的評估和反饋機制，能夠更好地激發學生的學習動力，提高他們的自主學習和問題解決能力.基于問題的教學需要更全面、多元的評估方式，教師可以設計項目研究報告、實驗設計、口頭答辯、小組展示等形式的評估任務.

例如，在生態系統學習中，學生可以圍繞一個生態問題，進行深入研究，并用多媒體展示的方式向全班同學匯報他們的研究成果.問題導向的學習注重學生的探究和解決問題的過程，評估不僅僅要關注學生最終的成果，還要注重他們的學習過程，可以通過觀察學生的合作、探究活動中的參與程度、提出問題的深度等來評價他們的過程性能力.此外，學生的自評和互評不僅能夠增強他們的自主學習意識，還能夠鍛煉他們的批判性思維.在探究活動結束后，可以要求學生自評他們的學習過程和成果，并與其他小組進行互評.通過自評和互評，學生可以發現自己的不足，也能夠從他人的經驗中學到更多知識，促使他們不斷提高.同時，及時的反饋對學生的學習至關重要，在問題導向的教學中，教師應該提供具體、針對性的反饋.在學生進行實驗時，教師及時觀察學生的實驗操作，指出錯誤并給予改進建議；在學生的研究報告中，教師要指出其優點和不足，并提供具體的改進意見，這種具體的反饋能夠幫助學生更好地明確自己的問題，及時調整學習策略，提高學習效果.

3 結束語

綜上所述，基于問題的教學方法，不僅關注知識的傳授，更注重培養學生的自主學習和問題解決能力.在教學中，可以通過發展學生的批判思維、培養學生的實踐能力、開展探究式學習活動以及優化評估和反饋機制等策略，開展基于問題的高中生物教學情景創設，幫助學生更好地理解生物學知識，培養學生的適應能力和創新能力.

參考文獻：

［1］ 張銀霞.高中生物生活化情景創設教學的策略研究[J].試題與研究，2023（23）：53-55.

［2］ 王美琴.情景創設技巧在高中生物教學中的運用[J].科學中國人，2017（11）：316.

［3］ 林梅.情境教學法在高中生物教學中的運用[J].時代教育，2014（20）：127.

［4］ 張時光.創設高中生物教學情景的研究與實踐[J].高考，2020（18）：124.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-10-25

作者簡介：魏成章，男，甘肅省會寧人，本科，中學生物教學研究.