新工科背景下化工專業(yè)實驗課程教學研究

＊王松林 王振杰 李元超 黃衛(wèi)峰 王丙星 范文秀

（1.河南科技學院化學化工學院 河南 453003 2.南陽職業(yè)學院 河南 474500）

教育部在2017 年提出“新工科”理念，旨在推動中國高校工程教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質的應用型人才。隨著“復旦共識” “天大行動”和“北京指南”高校共識三部曲的達成，新工科正式走入高校視野。新工科建設為高等工程教育的變革創(chuàng)新提供了發(fā)展方向，并向培養(yǎng)新興工程科技人才的院校提出挑戰(zhàn)。

國家需要更多適應社會需求的應用技術人才，要滿足社會的需要，化工專業(yè)也要迅速適應新工科的要求。實驗教學是高校開展新工科教育的重要環(huán)節(jié)，是提高學生動手能力和知識轉化能力的重要平臺，更是培養(yǎng)適應化工行業(yè)發(fā)展所需人才的關鍵環(huán)節(jié)。化工專業(yè)實驗課是理論聯(lián)系實際的基礎性實驗，要求學生掌握實驗的操作方法和處理數(shù)據(jù)能力，加強對專業(yè)知識的理解和應用，才能使學生具有較強的競爭力。

1.實驗教學現(xiàn)狀

化學實驗是理論和實踐的結合，對學生的理論知識和實踐能力要求較高。實驗教學與科學研究相輔相成，教師既要完成課堂教學，又要精深科學研究，對教師的能力提出雙重考驗[1]。高校的化學實驗多為驗證性實驗，內(nèi)容脫離生產(chǎn)實際，知識點之間的銜接存在不足，且受場地空間、設備短缺和危險化學品的實驗條件限制，許多探索性的實驗內(nèi)容無法在實驗室進行，這對高校實驗課程教學提出新的標準和要求。……