充分發揮思維導圖的工具作用

郭建軍

〔摘? ? 要〕? 思維導圖作為一種有效的工具，在小學數學教學實踐中的應用，改變了落后的教育技術，更新了教育理念，逐漸受到教師的普遍關注。而如何運用思維導圖進行數學教學，將其內在的教育價值利用起來，成了教師著重關注的問題。教師要對思維導圖的功能進行挖掘，總結經驗，提高教學水平。本文圍繞思維導圖在小學數學中的應用價值展開討論，提出了教學實踐的策略，旨在增強教學的有效性，充分發揮思維導圖的工具作用。

〔關鍵詞〕? 思維導圖；工具作用；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 091-093

在小學階段，要讓學生打下牢固的數學學習基礎，為其后續的學習活動鋪平道路，教師有必要結合學生的學情，利用圖形化、視覺化的思維導圖工具，協助學生理清思路，提高邏輯思維水平，增強數學學習的有效性。教師在利用思維導圖進行教學時，應巧妙地將思維導圖導入教學實踐中，幫助學生理解知識，建立起完善的數學知識體系，提高數學學習能力，促使學生數學素養發展。

一、思維導圖在小學數學教學中的應用價值

（一）增強學生的知識記憶力

在小學數學教學中，采用思維導圖具有重要的應用價值，通過思維導圖，能夠促進學生將抽象的無形思維轉化為有形的形象，增強學生對數學知識的記憶力，以圖形化的方式將各個知識點、概念以及它們之間的關系表達出來。在數學教學中繪制思維導圖，將抽象的數學概念和關系以形象化的方式呈現在學生面前，可以讓學生直觀地看到各個知識點之間的聯系和脈絡。比如，可以通過思維導圖清晰地展示各個幾何圖形的特點和屬性，利用線條、角度等形象化的方式呈現，讓學生更容易理解，也可以幫助學生將各個知識點之間的邏輯關系整理清晰，形成一個完整的知識結構。思維導圖還可以通過顏色、形狀等視覺元素的運用，進一步強化學生對數學知識的記憶。比如，用不同的顏色標注不同性質的圖形，用粗細不同的線條表示不同的關系，使學生在繪制和觀察導圖時，可以輕松地將各個要素和概念與其特點聯系起來。視覺化的教學方式有效地提升了學習效果，為小學數學教學提供了有力的支持。

（二）幫助學生厘清知識點

繪制思維導圖可以幫助學生厘清知識點，促進學生之間的交流與分享。通過繪制思維導圖，學生可以清晰地看到各個數學知識點之間的聯系和區別，幫助其理解數學概念和公式，提高學習效率。思維導圖的繪制還可以幫助學生形成自己的知識體系，更加扎實地掌握數學知識，這是一個交流和分享的過程。學生可以通過共同繪制思維導圖進行合作學習和互相學習，交流想法和意見，理解和掌握數學知識，鍛煉自己的邏輯思維能力和表達能力，提高數學素養。

二、思維導圖在小學數學教學中的應用策略

（一）在預習中應用思維導圖

在小學數學教學中，利用思維導圖進行數學知識預習，要有針對性地填充知識內容，幫助學生在課前對即將學習的數學知識有一個整體的把握。以人教版教材中“多邊形的面積”課程為例，在預習階段，教師首先需確定預習的主題，以確保預習內容與即將上課的內容密切相關。教師可以選擇預習主題為“多邊形的認識和特征”，該主題與即將上課的內容密切相關，有助于學生更好地理解多邊形的面積計算方法，明確預習的內容和目標，安排多項內容，包括了解多邊形的定義和基本特征、掌握多邊形的分類方法、掌握多邊形面積的計算方法等，促使學生理解多邊形的概念和應用。教師要根據實際情況為學生安排預習的時間和方式，時間可以安排在課前一兩天，預習方式可以采用線上預習或線下預習，幫助學生提高預習水平。教師可以制作預習課件，課件應包括多邊形的定義、分類、面積計算方法等內容，應用圖像、動畫等多媒體元素以豐富課件，使其更加生動有趣，易于理解。

教師可以布置預習作業，作業包括選擇題、填空題、簡答題等，以檢驗學生的預習效果，且其難度不宜過大，旨在檢驗學生對預習內容的掌握程度。教師對學生的預習作業進行反饋和指導，對其在預習中遇到的問題和困惑及時給予指導和幫助，并根據學生的反饋情況對預習內容和方式進行總結和改進。教師可在黑板或電子白板上繪制一個簡單明了的思維導圖框架，列出主題的關鍵知識點，如“正方形”“矩形”“三角形”等，在預習課上引導學生逐步填充思維導圖中的內容。例如，對于“正方形”這個知識點，學生可以依次填寫正方形的定義、性質、計算公式等重要信息。在填充思維導圖的過程中，鼓勵學生提前思考，回顧之前所學知識，嘗試自己補充和完善導圖中的內容，培養學生的自主學習能力。在填充完思維導圖后，再讓學生進行小組討論，分享各自的填寫情況，比較答案的異同，進一步加深對知識點的理解，強化其預習能力、自主學習意識，提升學生對數學學科的學習積極性。

（二）以“總分總”的形式應用思維導圖

教師在使用思維導圖進行數學教學時，要以“總分總”的形式拓展思維導圖，構建完整的知識鏈，幫助學生理解數學知識的關聯性，讓學生感受到數學知識的內在聯系。在思維導圖的中心，寫下一個主題或概念，如“分數”，這是整個思維導圖的總主題。從總主題“分數”出發，分出幾個分支，每個分支代表一個與分數相關的具體概念，如“分數的定義”“分數的表示方法”“分數的比較”等；對每個分支可以繼續細分，形成更多的子分支，表示更具體的知識點；在每個分支的末端，再次回到總主題“分數”，表示這些具體概念都與總主題有直接關聯。從每個分支的末端再次分出幾個子分支，代表與具體概念相關的例題、應用問題等，子分支可以連接到具體的問題，并涵蓋不同的知識點；在每個子分支的末端，再次回到總主題“分數”，表示例題和應用問題都與總主題有關聯，從而協助學生清晰地看到數學知識的層次結構和內在聯系。從總主題開始，逐步拓展出各個分支和子分支，形成一個完整的知識鏈，在思維導圖模式下，幫助學生理解數學知識的整體框架，加深對具體概念和例題的理解和記憶。

（三）應用思維導圖制作錯題冊

教師可利用思維導圖制作數學錯題冊，幫助學生鞏固知識難點，攻克易錯題型。首先要根據課程教學內容和學生的實際學習情況，選取學生容易出錯的題目以及涉及的知識難點。在紙張或電子文檔上繪制思維導圖的框架，每個知識點或題目都應有一個節點，節點之間用線條連接表示它們的關聯，填寫錯題和知識點。根據學生的實際學習情況和課程內容，選取學生容易犯錯或者涉及的知識難點作為填寫對象，繪制思維導圖的框架，每個知識點或錯題都應有一個節點，節點之間用線條連接表示它們的關聯。在每個節點中，教師將選取的錯題和相關的知識點填寫進去，除了題目本身，還可以補充解題方法、易錯點、注意事項等信息。這樣，學生在復習時，能夠一目了然地了解每個知識點的具體內容和解題方法。

對于每個節點，要特別標注出學生容易犯錯的地方，以及需特別注意的解題技巧或規律，幫助學生在解題過程中避免犯相同的錯誤。在節點中可以舉例說明某個知識點的應用，也可以附上一些相關的練習題，讓學生在復習時可以有更多的實踐機會，梳理整個知識體系，清晰地了解各個知識點之間的聯系。教師應將填寫好的思維導圖分發給學生，鼓勵學生在課余時間自主進行復習和練習，提高對知識點的掌握程度。同時，為每個知識點或題目配套提供相關的練習題，讓學生在鞏固知識的同時，可以有更多的實踐機會。教師可以定期對學生的錯題冊進行檢查，對學生的學習情況加以評價和反饋，引導學生有針對性地進行復習，培養其自主學習能力和解題思維能力，提高數學學習成績。

（四）構建在線指導平臺

教師在數學課堂上要增進師生交流，協助學生繪制和補充思維導圖中的不足之處，構建在線指導平臺，有效地提高教學效果，提升學生的數學素養。教師可以與學生進行面對面的交流，了解他們的學習情況和需求，幫助其確定思維導圖的中心主題和各個分支。采取提問、討論和解釋等方式，引導學生積極思考和表達自己的想法，幫助其形成自己的知識體系，以協助學生繪制思維導圖中的細節部分。例如，在繪制與計算有關的思維導圖時，教師要引導學生列出各種計算法則和運算符號，并解釋法則和符號的用法；在繪制與圖形有關的思維導圖時，引導學生列舉各種圖形的特征和性質，并解釋這些特征和性質的數學意義。通過在線指導平臺提供及時的反饋和指導，促進學生自主學習，提升思維導圖質量。

學生在課堂或自主學習時繪制了思維導圖后，可以將其上傳至在線指導平臺，供教師和同學們查看。一旦思維導圖被上傳至在線平臺，其他同學可以對其進行查看、評價和討論，分享對于特定知識點的理解，補充自己的思考或提出改進建議。讓學生對上傳的思維導圖進行詳細評價和指導，指出在繪制導圖過程中的優點，也可以提出改進建議。

（五）應用思維導圖梳理知識

在數學直觀化教學研究中，教師利用思維導圖帶領學生復習數學知識時，可以重新梳理知識框架，查找和補充遺漏之處。利用黑板或電子白板等工具，在課堂上創建一個思維導圖的框架，將主題或知識點寫在中心，根據不同的子主題或者相關的知識點，畫出相應的分支。學生根據自己的理解和記憶，將相關的知識點添加到思維導圖的相應分支上，梳理和整理自己的知識框架，將學過的知識點有機地串聯起來。

學生可以通過思維導圖的方式，對自己所學過的知識進行回顧和檢查，從思維導圖中找出可能遺漏的知識點，在相應的位置上進行補充，全面地回顧和鞏固所學數學知識。在查找到遺漏的知識點后，學生可以通過課本、參考書或者其他資源，查找相關的知識內容，并將其添加到思維導圖中，彌補自己的知識漏洞，并加深對這些知識點的理解。學生在補充完遺漏的知識點后，可以對整個思維導圖進行復習和總結，通過思維導圖，回顧和鞏固已學知識，并將其歸納總結，加深對數學知識的記憶，也為進一步地學習打下堅實基礎。

三、結語

綜上所述，思維導圖作為教學工具，具有強大的功能，在數學教學實踐中，展現出了知識的結構，幫助學生理清了數學概念，清晰地揭示了數學的本質，可有效協助學生提高解題能力。學生在利用思維導圖的過程中，鍛煉了自身的邏輯思維能力，激活了內在創造力。

參考文獻

[1]羅福生，何元珍.思維導圖在小學數學教學中的運用[J].基礎教育論壇，2020（25）：33-34.

[2]馬英蘭.淺析如何利用思維導圖提升小學數學單元復習課教學效率的方法[J].考試周刊，2020（A2）：73-74.

[3]孟慶美.核心素養下小學數學思維導圖教學探究[J].中外交流，2020（31）：255.

[4]孫莉.思維導圖在小學數學教學中的運用[J].文淵（中學版），2020（6）：391.

[5]余小花.思維導圖在小學數學教學中的應用探析[J].文淵（中學版），2020（7）：307.

[6]盧小群.信息化下小學數學思維導圖運用策略探究[J].讀與寫，2020（18）：174