高校思政教育與學生教學管理有機融合的策略探討

王凱悅

摘 要：本文從目標、理念以及職能方面論述了思想政治教育與學生教學管理有機融合的機理，總結了當前高校學生教學管理與思想政治教育的融合現狀，發現存在學生教學管理與思想政治教育相互脫節、融合深度不足、學生主體地位不夠突出等問題。據此本文提出完善思想政治教育與學生教學管理融合機制、學生教學管理與思想政治教育職責融合、堅持以學生為本的融合原則的融合策略。經實例應用分析可知，融合后高校學生的課堂出席率、思想政治素養評價得分以及社會服務活動參與率均有所提高，學生教學管理質量和思想政治教育質量均得到了有效改善。

關鍵詞：思政教育；學生教學管理；主體地位；融合機制

隨著社會的不斷進步以及教育、文化的不斷發展，在新時期背景下，高校的學生教學管理工作就變得十分重要，同時任務也十分艱巨。［1］高校思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）與學生教學管理在目標上是一致的，內容也是相通的，最終的目標都是培養高素質人才。通過思政教育與學生教學管理的協同發展與有機融合來進行育人育才工作，不僅是提高高校人才培養質量和推進高校學生全面發展的重要途徑，也是新時期高校可持續發展的必然要求。

近年來，國內大部分高校一直致力于思政教育與教學管理的有機融合，實施了一些戰略性措施，并對學生教學管理模式作出了一些調整，但是成效仍不夠理想，思政教育與學生教學管理的融合尚處于初步探索階段，該方面的研究也比較少，難以為高校的實際工作提供有力的指導，為此，本文立足高校思政教育與學生教學管理的現狀探究兩者融合的內在機理及策略，以幫助解決這些問題。

一、高校思政教育與學生教學管理有機融合的機理

思政教育與學生教學管理的有機融合是必然趨勢，二者之間存在著一定的聯系，其有機融合的內在機理主要體現在以下三點。

第一，學生教學管理與思政教育的目標具有一致性。在新時代，國家高等院校承擔著為社會不斷輸送高質量、復合型人才的使命，而學生的教育工作和管理工作則與立德樹人的根本任務相同，且在一定程度上，對大學生的社會實踐有著積極的行為指導和規范作用。在學生管理工作中，管理主體不應該僅僅作為一個推動學校各項管理工作的人，而且應作為一個積極參與學生成才培養的人。［2］在把握了學生教學管理工作本質的前提下，通過多種管理手段，對學生的思想動態、行為等進行正面指導，從而為高校全面育人奠定堅實的基礎。提高大學生的思想素質，提高其道德修養，增強其政治意識，是高校思想政治教育工作的目標，這個目標與高校學生教學管理目標是一致的。因此，在新時期下，高校大學生的思想政治教育工作和大學生教學管理工作具有共同的育人目的。

第二，學生教學管理工作與思政教育工作在理念方面具有統一性。新時期高校需要根據學生的客觀發展規律，進行多種形式的教育與教學，并在此過程中突出學生的主體地位和作用，當遇到沖突或者問題時，堅持將維護學生利益放在首位的原則，堅持“以人為本”的原則。實質上，高校的思政教育工作是為社會培養高素質人才。為了確保學生的總體素質水平，高校需要對各種教育資源進行合理的組合與分配，運用多種教學方法，適時地進行教育觀念的創新，兼顧學生具體發展需求，在幫助學生全面發展的基礎上實現目標。由此可以看出，“以人為本”是高校學生教學管理工作與思政教育工作所遵循的共同理念。

第三，學生教學管理工作與思政教育工作在職能方面具有互補性。二者密切相關、相互促進。學生教學管理工作的任務是規范學生的社交活動，有目的地為學生的發展和成才提供服務；而思政教育工作的任務是加強學生的思想政治意識，幫助學生形成堅定的信念和精神。在育人的過程中，這兩項工作均是必要的，缺一不可。［3］在工作內容上，思政教育工作與學生管理工作之間存在交集，前者具有多種育才作用，包括道德法治、理想信念、愛國精神等方面的教育；后者也需要圍繞這些方面進行各種管理，指導學生樹立正確的思想政治意識并提高自身能力。

二、高校思政教育與學生教學管理融合現狀

（一）學生教學管理與思政教育相互脫節

在實際的學生教學管理工作中，部分高校為了保證權威，往往表現出其“剛性”的一面，而忽視了內在的思想政治教育工作“柔性”的特性。目前，高校的各項學生教學管理工作都是以促進、保證高校各項學科與專業教學工作和活動的順利開展為出發點，對高校思政教育工作職能的考慮較少。［4］在實踐中，高校的思政教育工作還只是淺嘗輒止；思政教育課程的比重小于專業課程，這會使學生們產生一些認識誤區，從而降低學習思政理論知識的主動性，實踐成效也會因此受到一定程度的影響，從而導致思想政治教育與學生教學管理相互脫節。

（二）融合深度不足

一些高校在進行思政教育改革時，受其固有的教育觀念制約，未能從根本上實現徹底改革。比如，高校的日常教學通常以理論教學為主，采用會議與研討等形式，將思政理論知識傳遞給學生。筆者對其學生教學管理模式進行研究時，發現很多高校現有的管理模式不利于開發與創新，這使得高校的管理體制變得更加呆板，隨著時間的推移，使大學生對學校的管理工作出現負面情緒。［5］另外，大學里的思政課程的教學形式通常比較簡單，新時期高校思政教育不能僅僅局限于黨課、形勢政策課等，還要經常根據學生的具體狀況，引入“學科思政”的概念，創造出具有鮮明特點的思政課程，不然，一成不變的思維模式將會降低學生參加教學活動的積極性。由此可以看出，目前高校學生教學管理與思政教育融合深度還遠遠不夠。

（三）學生主體地位不夠突出

在當前的現代化教育改革進程中，為了全方位調動學生的積極性，學校要始終將學生視作教學環節的主體，有效地激發并充分發揮學生的學習潛力，實現推動學校與學生共同發展與成長的目標。此外，在高校思政教育與學生教學管理工作的結合發展中，學生扮演著“橋梁”的角色，以學生需求為導向，開展思政教育與學生教學管理方式的創新與變革。［6］但從目前發展狀況來看，一些高校的學生教學管理與思政教育有機融合機制還不夠完善，沒有認識到大學生主體地位的重要性。高校學生教學管理工作若僅以高校的行政工作人員和輔導員為主體，大學生則只能被動地參與到教學管理中，這就壓制了學生的主動權，從而使高校無法有效開展思政教育工作。

三、高校思政教育與學生教學管理有機融合的策略

（一）完善思政教育與學生教學管理融合機制

將思政教育與學生教學管理相結合，以協同的工作方式，建立健全學生教學管理與思政教育有機融合機制，實現高校全方位育人工作。學校作為一個人才培養基地，每個老師、輔導員以及行政工作人員都有義務承擔起教育學生的責任，無論是思政教育者還是學生教學管理者，都要樹立起協同工作觀念，在自己所負責的工作崗位上，充分利用自己的特長，從各個方面提升思政教育工作的效果。［7］因此，要實現管理與教育的有機融合，首先，要加大對思政教育工作理念的宣傳與推廣，讓廣大師生能夠更加真切地體會到思政教育工作的重要性，建立以思政輔導員為主的協同管理工作團隊，創新學生教學管理工作方法，將思政教育理念逐步納入學生的日常教學管理中。［8］其次，在學生教學管理中，要對思政工作的效果進行全面的評價，加強思政教育工作的實際操作性，推動思政教育工作的高質量開展，形成學校、家庭和社會三合一的共同成長的工作格局。［9］除此之外，高校還應組建一支以輔導員為主體的隊伍，全面進行大學生的思政教育與教學管理工作，這支隊伍的成員不僅要具備思政教育技能，還要具備教學管理素質，通過信息化的方式，使思政工作得到持續深入的發展。

（二）學生教學管理與思政教育職責融合

要實現全員育人的目標，就要動員所有教學管理人員，將學生教學管理工作與思想教育工作的職責有機融合，共同投身到思政教育工作中去。由教師擔負起對學生專業核心課程的教學和對其進行思想引導的兩大責任，具體內容包括學生的專業培養、思想道德等，從而讓教師的教育管理團隊與思政建設團隊之間形成緊密聯系。［10］高校教師要主動融入思政教育的工作中去。教務處要樹立“大思政”的教育思想，以此統領全校各項教育工作和學生教學管理工作。專業負責人要對思政教育課程在教學課程中所占的比重進行整體調整，引導專業教師將道德教育納入教學計劃中，并在教學目標中融入實踐動手能力、創新創造能力、社會服務能力等，大力提倡項目式教學、研討式教學等可以推動學生全方位發展的教學手段。

班級教學和班級管理的最主要責任人要承擔起專業教學與思想道德培養的重要任務。在教育的每一個階段（具體包含理論教導與實踐指導、課堂授課或課后輔導），一線任課老師應將重點放在對學生綜合能力的提高和對學生職業素養的提升上。在排課、學生選課、學業監督等方面，教師應該樹立起為學生服務的觀念，積極地投入到教育工作之中，從學業角度關心并協助學生。

（三）堅持以學生為本的融合原則

在學生教學管理工作與思想政治教育工作的融合過程中，還應遵循以學生為本的原則，時時刻刻維護學生的權益。首先，高校要認識到，應以促進大學生健康成長為目標，對大學生教學進行管理并積極開展思政教育工作。［11］其次，高校要對大學生的個性化學習需求和學生的心理健康狀況進行全面的研究，結合學生的實際情況開展高校的學生管理工作和思政教育教學工作。除此之外，還要加強對學生自控力和自律能力的培養，突出學生的主體性，使學生在人格、思想和行為上都保持獨立性，以此推動高校學生教學管理與思政教育的有機融合。

四、實例分析

筆者將上述策略應用到某高校全校范圍內，該高校的學生總數為21 000人，根據該校辦學特色以及學生實際情況，建立了學生教學管理與思政教育融合責任機制，成立了學生教學管理與思政教育團隊（共248人），對團隊中每位教師的管理和教育職責進行了劃分。同時為了提升學生教學管理人員的思政理論水平，學校定期為管理人員開展思政學習培訓活動，在學生教學管理方面取得了良好的效果。該校實施本文提出的融合策略后，對每個學期學生的課堂出席率、思政素養評價得分以及社會服務活動參與率進行了統計，以電子表格記錄調查數據，具體數據如下（見表1）。

從表1可以看出，該校將思政教育工作與學生教學管理工作有機融合后，學生社會服務活動參與率和課堂出席率均逐漸提升，說明在有機融合下，學生的思想道德水平得到了逐步提高。在第六學期時，學生的課堂出席率超過了99%，思政素養評價得分達到了93.71分，社會服務活動參與率達到了97.89%，這說明在本文所提的思政教育與學生教學管理有機融合策略的應用下，該校學生的思政素養水平整體得到了提升，學生對于社會服務活動的參與積極性也大大提升。由此可見，本文所提策略對于思政教育與學生教學管理的有機融合有著良好的效果，使得該校學生教學管理質量有所提升。

五、結語

思政教育與學生教學管理有機融合是高校教育教學發展的必然趨勢。本文參考相關文獻資料，針對當前學生教學管理與思政教育融合現狀進行分析，并提出了相應的策略，將所提策略應用于某高校進行實例分析驗證，發現所提策略不僅有助于提高高校學生教學管理水平，還有助于推動高校思政教育工作的開展，同時也為高校學生教學管理與思政教育有機融合提供了參考依據。但是由于此次研究在研究內容和拓展應用方面可能仍存在一些不足之處，今后會對該課題進行更深層次的研究，促進高校教育教學的可持續發展。

參考文獻

［1］崔巍，董立花.高校思政教育與學生教學管理工作有效融合對策探討［J］.黑龍江科學，2022（17）：93-95．

［2］王晶，張煜，梁玉.基于課程思政的成人高校學生職業素養教育路徑探究［J］.北京宣武紅旗業余大學學報，2022（2）：38-43．

［3］張曉霞.高校思政教育在學生管理中的實踐路徑探析［J］.科教導刊，2022（6）：141-144．

［4］江玲.大思政視域下高校創新實踐教育協同育人機制研究與探索——以安徽三聯學院為例［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（9）：172-174．

［5］王麗麗.實踐教學管理模式創新對高校思政教育的影響［J］.山西財經大學學報，2021（S2）：117-119．

［6］蔡一潔.高質量就業背景下大學生思政教育創新機制研究［J］.就業與保障，2022（11）：109-111．

［7］王海明，曾令艷，王博文，等.高校教育教學管理人員在思政工作中的作用［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（5）：144-146．

［8］曾榮俠.線上教學的教學管理與實施策略初探——以遼寧現代服務職業技術學院思政部為例［J］.大眾標準化，2021（7）：178-180．

［9］彭鑫，黃曉通.地方高校“雙創”教學管理融入思政教育的路徑探析——以廣西民族大學為例［J］.現代商貿工業，2021（12）：141-142．

［10］梁晶晶.教學管理模式反思及構建對高校思政教育的影響——評《思想政治教育：反思與構建》［J］.人民長江，2020（8）：223．

［11］吳剛.高校思政教育與學生管理工作融合的難點和解決對策［J］.就業與保障，2020（14）：140-141．