“1+X”證書制度下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育路徑分析

馬文娟

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水 741025）

高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。但在“1+X”證書制度的背景下，高校的人才培養(yǎng)路徑依然存在諸多問題。為了更好地滿足時代要求與市場需要，高校必須正確認(rèn)識到現(xiàn)存問題，并基于“1+X”證書制度重構(gòu)人才培育模式，解決現(xiàn)存問題，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育中使用“1+X”證書制度的必要性

高職教育與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相連。在國家的高度重視之下，職業(yè)教育的改革迫在眉睫。“1+X”證書制度的頒布便是職業(yè)教育改革的重要方式之一[1]。若“1+X”證書制度能夠發(fā)揮出其實(shí)際效應(yīng)，便能成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的關(guān)鍵。其必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）“1+X”證書制度可以指明方向

在當(dāng)前，社會對人才的需求已經(jīng)發(fā)生巨大變化，“1+X”證書制度的頒布也對高校提出了新的要求，并為人才培養(yǎng)策略指明了方向。為了切實(shí)保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠適應(yīng)時代發(fā)展和市場的實(shí)際需求，高校需要重構(gòu)與“X”融合的人才培養(yǎng)模式。開展“1+X”證書制度可以培養(yǎng)更多符合需求的高素質(zhì)人才，能夠更好地滿足新時代的育人要求。

在“1+X”證書制度中，“1”代表學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、考核獲得的學(xué)歷證書，而“X”則代表除學(xué)生本專業(yè)學(xué)歷證書之外的職業(yè)技能等級證書。兩者的通融銜接是制度的精髓所在，可以有效保證人才的質(zhì)量和綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)施“1+X”證書制度時，高校必須妥善處理二者的關(guān)系，才能發(fā)揮出最大效應(yīng)。在“1+X”證書制度的指引下，基于“1”的學(xué)歷教育課程體系，校方可以篩選出具備基本素質(zhì)和能力的專業(yè)型人才，確保他們能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。“X”則能夠?yàn)槿瞬盘峁┢渌愋偷闹匾寄埽行嵘呗殞W(xué)生的核心競爭力，以確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育路徑的正確性和可行性[2]。

（二）高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必然需求

在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大趨勢下，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企業(yè)內(nèi)部，并為企業(yè)的改革與轉(zhuǎn)型奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，企業(yè)對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，從勞動型人才需求轉(zhuǎn)向了創(chuàng)新型、技能型和應(yīng)用型人才需求，對人才的要求越來越高。為了有效緩解學(xué)生的就業(yè)難題和壓力，高職學(xué)生急需在校內(nèi)獲得更多有用的知識。因此，“1+X”證書制度已經(jīng)成為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必然需求[3]。相應(yīng)地，高職院校在該制度的正確引導(dǎo)下，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)人才，為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供支撐，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量，同時高效解決高職學(xué)生的就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)多贏。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

“1+X”證書制度由國家頒布，具有很高的權(quán)威性。高校和企業(yè)都是共同的參與執(zhí)行者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“1+X”證書制度的融合，能夠有效促進(jìn)人才培養(yǎng)的效率，保證人才的質(zhì)量和綜合素質(zhì)能夠滿足市場的實(shí)際需求。“1+X”證書制度的貫徹落實(shí)，不僅能從根本上改變學(xué)生對學(xué)歷證書的刻板印象，而且能進(jìn)一步激發(fā)高職學(xué)生對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情和興趣，高效推動高職院校與企業(yè)的聯(lián)系。這符合高職院校的辦學(xué)定位和改革創(chuàng)新的預(yù)期[4]。在此基礎(chǔ)上，“1+X”證書制度可以切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及行業(yè)認(rèn)可度，同時豐富產(chǎn)教融合的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道和范圍，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)。

二、“1+X”證書制度下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育過程中存在的問題

目前，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力相當(dāng)嚴(yán)峻。而“1+X”證書制度的有效落實(shí)能夠顯著緩解這些問題。該制度的頒發(fā)不僅是一項(xiàng)重要舉措，而且是高職院校響應(yīng)社會和市場需求，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的客觀要求。然而，根據(jù)目前在“1+X”證書制度指導(dǎo)下的高職院校人才培育和教育改革的現(xiàn)狀來看，存在的問題仍然顯著，這些問題致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)沒有實(shí)質(zhì)性的變化，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件和要求也未得到充分保障。

（一）人才培育方案不科學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

在“1+X”證書制度下，高職院校的教育改革仍需滿足現(xiàn)代人才的實(shí)際需求。為了保證學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展，校方必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為核心的育人目標(biāo)，并確保學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識足夠扎實(shí)，以便學(xué)生能夠順利拿到學(xué)位證書。在此基礎(chǔ)上，校方還需為學(xué)生提供其他專業(yè)技能的資源和條件，幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，即“X”。這才符合該制度實(shí)施的初衷。然而，按照實(shí)際情況來看，校方的人才培養(yǎng)方案既不合理也不夠科學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位模糊，無法確保高職學(xué)生的實(shí)際提升需求和素質(zhì)提升得到保障，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重違背“1+X”證書制度實(shí)施初衷的情況。一方面，部分高職院校已經(jīng)出現(xiàn)了教學(xué)與職業(yè)技能等級證書完全分離的現(xiàn)象。校方對人才培養(yǎng)方案的定位僅限于學(xué)歷證書教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難在日常教學(xué)活動中獲得知識補(bǔ)給，只能通過課外活動或參與額外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來成功獲取相關(guān)證書。這種做法與教學(xué)理念不符，且不符合新時期的育人需求，使人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位變得相對模糊。另一方面，為了滿足社會和企業(yè)的需求，一些高職院校開展的相關(guān)教學(xué)活動只是為了讓學(xué)生能夠獲得學(xué)位證書和其他職業(yè)技能等級證書，并不注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。這導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)資源未能得到及時更新，學(xué)生所接受的知識存在很大的弊端，難以達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的預(yù)期。這種做法無法真正滿足市場和企業(yè)的需求，形式主義問題比較嚴(yán)重。

（二）高校對實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必然途徑，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神具有重要作用。然而，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，許多院校并未給予實(shí)踐教學(xué)足夠的重視。此外，部分院校的實(shí)踐教學(xué)條件不完善，擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師亦十分稀缺，導(dǎo)致實(shí)踐課程的學(xué)時安排過于緊縮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提升和全面發(fā)展。同時，高職院校中專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象，過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，而課程體系的不完整使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方式缺乏整體的協(xié)調(diào)性。這種教育模式既不能兼顧理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，也難以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更不符合社會的實(shí)際需求，難以有效培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生。

（三）師資水平普遍不高，企業(yè)參與積極性不夠

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要具備兩大條件：一是教育資源，包括師資力量和相關(guān)配套設(shè)施；二是企業(yè)的參與度，包括校企合作的深度及產(chǎn)教融合的實(shí)際應(yīng)用模式。但根據(jù)實(shí)際情況，現(xiàn)狀并不樂觀。教師的教學(xué)水平普遍不高，且存在明顯的缺陷，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，教師的實(shí)踐能力不足，無法為學(xué)生在獲取職業(yè)技能等級證書方面提供全面的指導(dǎo)，大部分教師僅能提供豐富的理論知識，而無法在實(shí)踐層面進(jìn)行有效指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備無法滿足崗位的實(shí)際需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也難以得到保障。另一方面，由于部分教師就業(yè)時間較長，其教學(xué)思維模式難以發(fā)生轉(zhuǎn)變，缺乏創(chuàng)新精神，無法滿足當(dāng)前階段的人才需求，也難以培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才。在校企合作方面，由于相關(guān)制度的不完善，企業(yè)的參與度極低，積極性不足，無法為學(xué)生提供新時代人才質(zhì)量的具體要求和相關(guān)條件。這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)極為不利。

（四）缺乏有效的教學(xué)評價機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅需要具備創(chuàng)新意識和精神，而且要具備相對應(yīng)的實(shí)際能力，并有效提升其綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)全方位提升與成長。但是，即使在“1+X”證書制度下，部分高職院校也沒有設(shè)立統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價機(jī)制也比較片面，弊端顯著。部分已經(jīng)拿到學(xué)歷證書和相關(guān)職業(yè)技能等級證書的學(xué)生依然很難具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合能力也無法得到有效提升，很難保障人才的真實(shí)素質(zhì)與能力。

三、人才培育路徑及優(yōu)化策略

（一）制定科學(xué)的人才培育方案，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)

在“1+X”證書制度下，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備以下四方面的基本素質(zhì)（如圖1）。第一，學(xué)生必須先獲得畢業(yè)證書，并熟練掌握專業(yè)知識技能，再通過學(xué)習(xí)提升獲取相關(guān)職業(yè)等級證書，不能本末倒置，連基本的“1”都無法拿到。為了幫助學(xué)生成功獲取“1+X”證書，高校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提供實(shí)際的幫助，而不是教學(xué)相分離，偏離新時代的育人要求。第二，學(xué)生應(yīng)在教師的正確引導(dǎo)下，獲得包括人文素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和健康心態(tài)在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，為其后的職業(yè)道路提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐和良好的保障。第三，學(xué)生需要同時具備理論知識的應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力，必須能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識熟練運(yùn)用于具體實(shí)踐中。為了達(dá)到這一目標(biāo)，相關(guān)教師需改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，采取創(chuàng)新的教學(xué)策略。第四，學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新精神，并有能力充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行自主探索和研發(fā)。有條件的學(xué)生應(yīng)努力爭取獲得個人專利，更有利于實(shí)力的提升。

圖1 “1+X”證書制度下學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)及策略

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需的這四方面基本素質(zhì)，高職院校需要制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，高職院校應(yīng)把握好“1+X”證書制度提供的契機(jī)，推動教學(xué)改革，完善課程設(shè)置，并將人才培養(yǎng)方案融入“1+X”證書制度之中。這樣才能有效緩解當(dāng)前人才培養(yǎng)的困境，更好地推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[5]。

為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高職院校及相關(guān)教師需要及時調(diào)整和改變，可以從以下三方面著手。首先，校方需調(diào)整人才培養(yǎng)方案的定位，不能僅局限于學(xué)歷證書的教學(xué)，應(yīng)將職業(yè)技能等級證書的學(xué)習(xí)整合到實(shí)際教學(xué)中，并為其安排固定的課時與學(xué)習(xí)資源。這樣做能夠凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，為學(xué)生的全面提升提供保障，并創(chuàng)造條件以便學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。其次，相關(guān)教師應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)的限制，深入理解“1+X”證書制度的內(nèi)涵，不應(yīng)只關(guān)注表象而忽略其實(shí)質(zhì)，避免教學(xué)工作僅停留在表面，無法真正為學(xué)生提供實(shí)用的學(xué)習(xí)資源和獲取職業(yè)等級證書的條件。若指導(dǎo)教師能夠順應(yīng)時代發(fā)展，并根據(jù)“1+X”證書制度的邏輯重新構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，及時提供可用的資源與最新信息，實(shí)施“X”方向及導(dǎo)師制，便能有效挖掘和發(fā)展學(xué)生個體的潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，確保所培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)與綜合素養(yǎng)能夠達(dá)到預(yù)期[6]。最后，校方應(yīng)加強(qiáng)學(xué)歷證書（“1”）與職業(yè)技能等級證書（“X”）的相互融通，深化師生對“1+X”證書制度的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生考取“X”證書的積極性，并確保職業(yè)能力證書的日常學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用都能達(dá)到要求，防止相關(guān)證書的獲得與應(yīng)用僅停留在表面，無法發(fā)揮其真正的效用。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)，拓寬教學(xué)渠道

面對目前高職院校實(shí)踐教學(xué)重視度不足的問題，校方需加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視，并積極完善相關(guān)資源，有效拓展教學(xué)渠道，以培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。具體策略可以從兩個方面著手。一方面，高校和相關(guān)教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理規(guī)劃教師的實(shí)踐培訓(xùn)，以培養(yǎng)出具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。這樣的教師能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。基于此，教師必須積極地開展實(shí)踐教學(xué)活動，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生主動參與實(shí)踐。為了滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，高職院校應(yīng)提供必要的條件，包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)踐場地，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。另一方面，高校應(yīng)利用“1+X”證書制度，推行多元化教育，并建立完善的課程體系。這樣做可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主操作能力，有助于為學(xué)生的未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而滿足當(dāng)代社會的實(shí)際需求[7]。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化校企合作

“1+X”證書制度對高職教師提出了更高的要求。然而，根據(jù)目前的情況來看，高職院校的師資力量普遍較弱，校企合作的力度也未能得到有效保障。這種狀況嚴(yán)重限制了學(xué)生的全方位發(fā)展，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。若要解決這些問題，可以從以下兩個方面進(jìn)行改變。首先，校方需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，并通過“外引內(nèi)培”的策略提高師資水平。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況和社會需求，開展師資培訓(xùn)。有條件的高校可以聘請具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家，對相關(guān)負(fù)責(zé)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，以迅速提升教師的教學(xué)能力和理解力，從而構(gòu)建一支既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神又擁有實(shí)踐技能的高質(zhì)量師資隊(duì)伍。此外，為了保證職業(yè)教育教師的技能水平，高校需要制定具體的教師專業(yè)實(shí)踐計劃，分批次安排教師參加培訓(xùn)，并定期與“X”證書相關(guān)的公司合作、交流、進(jìn)修。只有當(dāng)高校、教師、企業(yè)都積極參與時，才能準(zhǔn)確把握行業(yè)的實(shí)際需求，確保師資力量得到有效提升。其次，校方需要深化校企合作，為學(xué)生獲取職業(yè)技能等級證書提供堅(jiān)實(shí)支持。高職院校必須重視校企合作，鼓勵教師到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，以有效提升教師的實(shí)踐能力，并為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)。這樣，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提升，培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才才能得到實(shí)力的保障。為了有效推進(jìn)校企合作，校方應(yīng)制定相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生配備具有實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)的教師及培訓(xùn)輔導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)過程，以滿足復(fù)合型人才的整體需求。這樣，在制度的引導(dǎo)下加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)和人員之間的溝通與協(xié)作，才能滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的需求。

（四）注重過程性評價，建立有效的教學(xué)評價機(jī)制

在“1+X”證書制度下，高職院校確實(shí)需要設(shè)定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)并建立一個有效的教學(xué)評價機(jī)制，特別是注重過程性評價，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的有效性及所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。具體地，可以從以下兩個方面進(jìn)行著手。

1.夯實(shí)“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的支持性條件

“1+X”證書制度中蘊(yùn)含著多種支持性條件的內(nèi)容。校方在開展推動相關(guān)教學(xué)活動時，需要先對其深層含義進(jìn)行剖析、理解，并按照需求拓展學(xué)生全面提升發(fā)展的物質(zhì)文化基礎(chǔ)和條件，才能有效促進(jìn)技能培訓(xùn)和教學(xué)過程的融合，確保人才培養(yǎng)的實(shí)用效應(yīng)和學(xué)生提升發(fā)展的熱情及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。

2.注重過程性評價，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

為了確保“1+X”證書制度下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的實(shí)際可行性，校方在建立教學(xué)評價機(jī)制時，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并注重過程性評價。這樣做是為了有效地保障培養(yǎng)出的人才質(zhì)量及其綜合素質(zhì)。目前，多數(shù)高職院校的教學(xué)評價機(jī)制主要通過專業(yè)課程的期末考試成績來評價學(xué)生的表現(xiàn)。這種側(cè)重于結(jié)果的評價方式往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展和提升。它甚至可能導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)新探索的動力，不愿意投入額外的努力來獲取職業(yè)技能等級證書。這顯然與當(dāng)前職業(yè)教育的需求背道而馳。因此，校方需要重視過程性評價，建立一個有效的考核機(jī)制。通過降低期末考試的占比，并增加課堂表現(xiàn)、學(xué)科競賽成績、職業(yè)技能等級證書的數(shù)量等方面的考核權(quán)重，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能正確認(rèn)識“1+X”證書制度的真正價值，并通過這一過程鍛煉創(chuàng)新思維和能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。只有這樣，才能確保培養(yǎng)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具備應(yīng)有的實(shí)力和素質(zhì)。

四、結(jié)束語

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型正處于關(guān)鍵時期，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求量大幅上升。因此，高職院校需要以“1+X”證書制度為依托，圍繞市場需求制定出科學(xué)合理的育人方案，才能有效改善現(xiàn)狀，為國家、社會提供人才支持。