教有“道” 學(xué)有“術(shù)” 評(píng)有“法”
——以五年級(jí)下冊(cè)第六單元《自相矛盾》為例談“教—學(xué)—評(píng)”一體化

江蘇啟東市匯龍小學(xué)（226200） 楊裕海

“雙減”背景下，課堂成為教師教足教好、學(xué)生學(xué)足學(xué)好的減負(fù)、提質(zhì)和增效的主陣地。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，成為向這一主陣地要質(zhì)量、求效益的理想選擇。“教—學(xué)—評(píng)”一體化，倡導(dǎo)教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)相輔相成、相得益彰，要求教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)高度一致，共同指向目標(biāo)的達(dá)成。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是教有“道”、學(xué)有“術(shù)”和評(píng)有“法”的統(tǒng)一體。

一、教有“道”：教師的教，胸中有“標(biāo)”

科學(xué)厘清教學(xué)目標(biāo)，才能為“為什么教”“為什么學(xué)”（目標(biāo)的制訂）、“教什么”“學(xué)什么”（內(nèi)容的選擇）、“教得如何”“學(xué)得如何”（評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)）這三大必答題找到共同的答案。語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個(gè)方面的統(tǒng)一體。要科學(xué)確定一篇課文、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師就要增強(qiáng)以下三種意識(shí)。

（一）單元意識(shí)

統(tǒng)編語文教材采用了人文主題和語文要素“雙線”并進(jìn)的單元編排方式。如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“思維的火花”，語文要素之一是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。作為本單元的第一篇課文，《自相矛盾》旨在凸顯思辨與智慧。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維的過程：體驗(yàn)其中的角色，在“以子之矛陷子之盾，何如？”的發(fā)問思維中，發(fā)現(xiàn)“自相矛盾”的問題所在；發(fā)散思維，在“以子之矛陷子之盾”的分類思維中，探究“自相矛盾”的問題根源；鏈接生活，在“其人弗能應(yīng)也”的拓展思維中，探究“自相矛盾”的問題解決。在思維過程中，學(xué)生能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，習(xí)得“學(xué)會(huì)關(guān)系思維，聯(lián)系著想”“學(xué)會(huì)整體思維，整體地想”的思維方法，感受思維的力量，這正對(duì)應(yīng)單元人文主題“思維的火花”。因此，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課的教學(xué)，教師必須確立以下核心目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際思考問題、優(yōu)化思維。

（二）文體意識(shí)

《自相矛盾》是一則文言寓言。因此，這一課文的教學(xué)目標(biāo)的確定，離不開兩大視角：其一，文言視角。讀通讀順、讀懂意思是文言文教學(xué)的兩大常規(guī)目標(biāo)。五年級(jí)的學(xué)生雖然已有一定的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但文言文的朗讀和理解始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。其二，寓言視角。從寓言的小故事中悟出大道理，并在現(xiàn)實(shí)生活中尋找寓言的力量，這是寓言學(xué)習(xí)的應(yīng)有之道。此外，文言文作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其教學(xué)自然而然地承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。因此，《自相矛盾》教學(xué)目標(biāo)的制訂，必須扎扎實(shí)實(shí)地觀照“文言”的文體特點(diǎn)，做好讀通讀順、讀懂意思的保底工程；切切實(shí)實(shí)地觀照“寓言”的文體特點(diǎn)，做好聯(lián)系生活、讀懂寓意的品質(zhì)工程。文化的傳承，既是潤(rùn)澤課堂的空氣，又是潛移默化影響學(xué)生的隱性目標(biāo)。

（三）學(xué)情意識(shí)

教師應(yīng)充分研判學(xué)情，謹(jǐn)防制訂目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)以下兩種情況——把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計(jì)得過高或過低。這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差。教學(xué)《自相矛盾》一課前，教師應(yīng)充分研判學(xué)情，根據(jù)以下情況制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：一是文言文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，特別是借助注音和注釋讀通讀順、讀懂意思的能力；二是寓言故事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自相矛盾這個(gè)成語故事中的“故事”以及“道理”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

基于此，針對(duì)《自相矛盾》一課，教師可以制訂以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“吾”“弗”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會(huì)寫“矛”“盾”“譽(yù)”“吾”4個(gè)字；

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

3.能聯(lián)系上下文，猜測(cè)“譽(yù)”“弗”“立”的意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的故事；

4.能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因，樹立結(jié)合實(shí)際思考問題、優(yōu)化思維的意識(shí)，并能聯(lián)系生活實(shí)際理解故事告訴我們的道理。

二、學(xué)有“術(shù)”：學(xué)生的學(xué)，行動(dòng)有“步”

目標(biāo)是引領(lǐng)教師教學(xué)的航標(biāo)，也引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)、完整且充分的學(xué)習(xí)過程。

（一）驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生沿著循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)流程，在完成承前啟后的活動(dòng)任務(wù)過程中，不斷達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該清晰地表現(xiàn)為：學(xué)有方向，即學(xué)生清楚“我要學(xué)什么”；學(xué)有方法，即學(xué)生清楚“我要怎么學(xué)”；學(xué)有展示，即學(xué)生清楚“我要學(xué)到什么程度”。教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，教師可以在“讀悟結(jié)合，直面文言意趣”環(huán)節(jié)設(shè)置課堂活動(dòng)單（見圖1），幫助學(xué)生達(dá)成讀通讀順、讀通意思的目標(biāo)。

圖1 《自相矛盾》課堂活動(dòng)單

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，以預(yù)習(xí)為起點(diǎn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生回歸文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)然狀態(tài)：通過基礎(chǔ)的文字閱讀，助力學(xué)生讀通讀順、讀懂意思，為后續(xù)的文言文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多樣化學(xué)習(xí)方式

要凸顯學(xué)生的主體地位，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生亮出課堂學(xué)習(xí)的“組合拳”——自主學(xué)習(xí)看得出痕跡，伙伴互學(xué)亮得出觀點(diǎn)，全班展學(xué)產(chǎn)得出成果，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中做到獨(dú)立自主思考、積極主動(dòng)互動(dòng)和自信大方展示。以下是課文《自相矛盾》課堂教學(xué)中“讀悟結(jié)合，直面文言意趣”環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷。

師：通過課前的自主學(xué)習(xí)和剛才的小組學(xué)習(xí)，還有哪些地方大家理解起來有困難？

生：文中出現(xiàn)了很多個(gè)“之”字，我不是很清楚不同地方的“之”字的用法。

師：說說你們已經(jīng)理解了哪些地方的“之”的用法。

（學(xué)生回答略）

師：看來，大家普遍感到困惑的是“吾盾之堅(jiān)”“吾矛之利”中“之”字的用法。哪個(gè)小組或哪位同學(xué)能夠嘗試解決這個(gè)問題？

……

這樣的學(xué)，問題從學(xué)生中來，問題的解決到學(xué)生中去。在教師適時(shí)的點(diǎn)撥中，學(xué)生積極主動(dòng)地省思深學(xué)，使得課堂教學(xué)見證了每個(gè)學(xué)生“我思我存在”的最美姿態(tài)、“我學(xué)我經(jīng)歷”的最真動(dòng)態(tài)。

（三）支架型助學(xué)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多少和學(xué)習(xí)能力的高低，都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。恰到好處的學(xué)習(xí)支架，可以賦能學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。因此，教師教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，在“出入文本，直面思維意趣”環(huán)節(jié)，教師可以搭建以下學(xué)習(xí)支架（見圖2），助力學(xué)生深入思考、啟迪思維。

圖2 《自相矛盾》學(xué)習(xí)支架

圖3 《自相矛盾》情節(jié)梯

這一學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷在探究中思辨、在思辨中提升思維發(fā)展的過程。第一步，思維中覓原因。學(xué)生借助教師提供的思維導(dǎo)圖，用分類思維的方法探尋楚人“弗能應(yīng)也”的原因。第二步，思維中覓漏洞。學(xué)生依托完善的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)楚人思維的最大漏洞在于沒有把“賣盾”“賣矛”二者聯(lián)系起來。第三步，思維中覓道理。學(xué)生從故事的“敘”和“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”的“議”中，發(fā)現(xiàn)思維方式的重要性，感受寓言道理的深刻性。

三、評(píng)有“法”：學(xué)習(xí)的評(píng)，手中有“法”

“雙減”背景下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，更加凸顯評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)的作用。”目標(biāo)引領(lǐng)下的評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，考察學(xué)生“在哪里”“去哪里”“怎么去”“去得如何”的真實(shí)情況。與教師的教和學(xué)生的學(xué)相伴而行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生始終揚(yáng)起學(xué)習(xí)目標(biāo)的風(fēng)帆，在學(xué)習(xí)的航程中暢通無阻。

（一）全程評(píng)價(jià)，凸顯形成性評(píng)價(jià)

在《自相矛盾》課堂教學(xué)中的“讀悟結(jié)合，直面文言意趣”環(huán)節(jié)，教師設(shè)置三次形成性評(píng)價(jià)任務(wù)，并相機(jī)提示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一次：用心地讀

學(xué)習(xí)任務(wù)：在理解的基礎(chǔ)上，朗讀整篇課文

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讀準(zhǔn)字音★讀通句子★讀好停頓★聲音響亮★

文言文的朗讀，既可以先理解再朗讀，也可以邊朗讀邊理解。讀通讀順、讀懂意思基礎(chǔ)上的全文朗讀，是一個(gè)反饋朗讀和理解效果的過程，朗讀的情況往往反映了理解的情況。

第二次：會(huì)心地講

學(xué)習(xí)任務(wù)：借助情節(jié)梯（見圖2），用自己的話完整地講述整個(gè)故事

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：講正確（意思準(zhǔn)確）★★ 講完整（內(nèi)容全面）★★

統(tǒng)編語文教材中的課后練習(xí)往往體現(xiàn)編者的編排意圖。教師要利用好課后練習(xí)，為目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇保駕護(hù)航。在本課教學(xué)中，教師可以圍繞課后練習(xí)第4 題“用自己的話講講這個(gè)故事”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三次：開心地演

學(xué)習(xí)任務(wù)：借助劇本框架（見圖4），小組合作，選擇角色，思考細(xì)節(jié)，創(chuàng)造性地演一演這個(gè)故事

圖4 《自相矛盾》獨(dú)幕劇劇本框架

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：演得合理（符合文意）★★演得完整（情節(jié)完整）★★演得有趣（細(xì)節(jié)傳神）★★

上述活動(dòng)旨在落實(shí)“用自己的話講講這個(gè)故事”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)意表演中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的增值。

（二）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，凸顯生成性評(píng)價(jià)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的評(píng)，不是一個(gè)機(jī)械的存在，而是在“即教、即學(xué)、即評(píng)—再教、再學(xué)、再評(píng)”的動(dòng)態(tài)過程中，不斷發(fā)揮著診斷、反饋和激勵(lì)等諸多功能，考察教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，調(diào)適教與學(xué)的具體行為、策略和進(jìn)程。針對(duì)第一、二次形成性評(píng)價(jià)任務(wù)，教師給予生成性評(píng)價(jià)。教學(xué)片斷如下。

【片斷一】“用心地讀”

生：（展示讀）……夫不/可陷之盾/與無不/陷之矛，不可/同世而立。

師：你給這位同學(xué)的朗讀打幾顆星？

生：我給他打三顆星，因?yàn)樗詈笠痪湓挍]有讀好。最后一句話應(yīng)該這么讀：夫/不可陷之盾/與/無不陷之矛，不可/同世而立。

師：讀好停頓是個(gè)學(xué)問。你能告訴他，為什么這么讀嗎？

（學(xué)生回答略）

【片斷二】“會(huì)心地講”

生：（講故事）……在這個(gè)世界上，堅(jiān)不可摧的盾和無堅(jiān)不摧的矛，怎么可能同時(shí)存在呢？

師：你想給這位同學(xué)幾顆星？

生：我給他打五顆星。額外增加第五顆星是因?yàn)槲矣X得他最后一句話講得特別好，不僅用上了兩個(gè)成語來形容盾和矛的特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，而且還使用了反問的語氣，讓這個(gè)道理更加發(fā)人深省。

師：你不僅會(huì)聽，還善評(píng)。你和他一樣了不起！

在上述教學(xué)片斷中，師生、生生之間積極互動(dòng)，形成了多元評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)的過程成為以評(píng)促學(xué)、以評(píng)優(yōu)教的過程。于是，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)，真正步入了教有“道”、學(xué)有“術(shù)”、評(píng)有“法”的本真之境。