基于“讀寫實踐觀”的“一主多翼”閱讀教學課例群的開發

江蘇沭陽縣第一實驗小學（223600） 孫紅東

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確提出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；……促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。”閱讀教學和寫作教學是提高學生核心素養的重要途徑。根據我國著名教育家葉圣陶先生所提出的“讀寫實踐觀”，教師在語文閱讀教學和寫作教學的過程中，要遵循讀寫結合原則、練習與應需相統一原則、行中求知原則。因此，為了解決傳統語文教學中讀寫分離的問題，基于葉圣陶的“讀寫實踐觀”，教師將“一主多翼”的閱讀教學法應用于小學語文教學實踐中，有助于提升學生的核心素養。

下面，筆者以統編語文教材六年級上冊第八單元《少年閏土》一課以及六年級下冊第一單元為例，談談“一主多翼”閱讀教學法的實施策略——通過讀寫結合，引導學生在精讀賞析中掌握閱讀方法和表達方法；通過單元教學整合，把寫作教學與閱讀教學、口語交際教學內容相融合。

一、教法解讀：葉圣陶“讀寫實踐觀”和“一主多翼”的閱讀教學法

葉圣陶先生的“讀寫實踐觀”認為，在語文教學過程中，讀和寫不應生硬地分離開來，而應當通過教學內容的整合，使其成為一個有機的整體，達到以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合、知行合一的目的。

基于葉圣陶的“讀寫實踐觀”，有專家和學者提出了“一主多翼”的閱讀教學法。“一主多翼”中的“一主”指的是同一個教學主題，“多翼”指的是多篇文章。“一主多翼”閱讀教學法，即使學生在同一個教學主題的引領下，能夠精讀一篇文章、略讀多篇文章，從而提高自身的閱讀能力的教學方法。這種教學方法可以實現閱讀教學的多翼發展，使得各種閱讀教學資料互為補充，從而增加學生的課堂閱讀量，豐富學生的知識儲備。在踐行“一主多翼”閱讀教學法的過程中，教師要根據教材的特點，找到閱讀教學和寫作教學的結合點，引導學生在閱讀中快速掌握寫作方法，進而實現讀與寫的有機融合。

“一主多翼”閱讀教學法的理論基礎是知識的拓展遷移理論。該理論認為，通過學習的拓展訓練和遷移運用，可以形成共同的刺激，進而促使學生對所學知識進行消化和吸收，同時促進學生對自身知識體系的更新和擴充，提高學生學以致用的能力。小學生的求知欲和好奇心都非常強，教師采用“一主多翼”閱讀教學法開展教學，可以促使學生將課堂上學習到的知識、技能遷移運用到課外，進而提高他們的閱讀能力、寫作水平。

二、基于葉圣陶“讀寫實踐觀”的“一主多翼”閱讀教學法的實施

基于葉圣陶“讀寫實踐觀”的“一主多翼”閱讀教學法，主要有七種課型：單元導讀課型、以文代文課型、整體識字課型、讀寫聯動課型、分享展示課型、自主閱讀課型和基礎訓練課型。其中，整體識字課型適用于低年段，而單元導讀課型、以文代文課型、讀寫聯動課型適用于高年段，且使用的頻率較高，在具體的教學過程中也易于操作。本文按照適用于高年級的三種課型互為融合的教學思路，提出了以下兩種“一主多翼”閱讀教學法的實施策略。

（一）通過讀寫結合，引導學生在精讀賞析中掌握閱讀方法和表達方法

在閱讀教學中，教材中的課文就是最方便的教學資源和課程案例。因此，在實施“一主多翼”閱讀教學法時，教師可以先以教材中的一篇課文為例，引導學生通過精讀賞析，學習閱讀的方法，同時掌握課文中作者的語言表達方式；再引導學生拓展閱讀多篇文章，對所學知識進行鞏固，提升學生舉一反三的能力；最后，引導學生將習得的語言表達方式遷移運用到寫作當中。下面，筆者以統編語文教材六年級上冊第八單元《少年閏土》一課為例進行相應的說明。

1.導入新課，初步感知課文內容

教師導入《少年閏土》的課文之后，“一主多翼”閱讀教學課堂就緊密圍繞人物描寫這個主題展開教學。教學時，教師以《少年閏土》一課為教學的重點內容，同時為學生準備了魯迅的《藤野先生》、巴金的《一個車夫》、梁實秋的《我的一位國文老師》等名篇佳作，引導學生快速閱讀這些文章，并思考作家是如何對人物的特點進行描寫的，從而形成對課文內容的初步感知。

2.品讀課文，體會并掌握寫作方法

教師引導學生反復品讀《少年閏土》這篇課文，理解作者刻畫少年閏土這個人物形象的順序和方法。在引導學生思考時，教師可以對學生進行提問：“課文描寫了‘我’和閏土經歷的哪些事情？這些事情突出了閏土的什么特征？”（課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹的畫面；再寫“我”與閏土相識、相處的過程，重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這幾件事；最后，寫“我”和閏土的分別和友誼）通過品讀課文，學生認識到，作者以敘述的方式刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村海邊少年的形象。

3.以文帶文，“多翼”補充，培養舉一反三的能力

教師引導學生對魯迅的《藤野先生》、巴金的《一個車夫》、梁實秋的《我的一位國文老師》等名篇佳作進行拓展閱讀，實現對課文《少年閏土》的“多翼”補充，從而拓寬學生的閱讀視野。在這一過程中，教師引導學生將在課文《少年閏土》中學到的閱讀方法遷移運用到這些文章的閱讀中，能使學生有效掌握對人物進行多元化描寫的方法。

4.從讀到寫，運用所學方法進行練筆

通過以上幾個環節的學習訓練，學生基本掌握了描寫人物的方法。此時，教師可以引導學生進行小練筆，讓學生分別從外貌、動作等不同角度，寫一寫自己的親人、朋友或同學。通過這種從讀到寫的閱讀實踐活動，學生可以進一步地鞏固所學知識，并對多種表達方法進行遷移運用。

（二）通過單元教學整合，把寫作教學與閱讀教學、口語交際教學內容相融合

統編語文教材分為多個單元，每個單元都有一個教學主題。因此，在實施“一主多翼”閱讀教學法時，教師可依托單元教學主題對課程內容進行有目的、有計劃的整合，引導學生學習表達方法，進行情感體驗，并遷移運用到寫作中，實現閱讀教學和寫作教學、口語交際教學的融合。以統編語文教材六年級下冊第一單元的教學為例進行說明，并以馮驥才的《春節八事》、林語堂的《記舊歷除夕》等名篇佳作作為教學的補充。

1.導入新課，回顧梳理單元知識，引導學生掌握寫作技巧

統編語文教材六年級下冊第一單元選編了四篇課文——《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，還編排了口語交際“即興發言”、習作“家鄉的風俗”、語文園地等學習內容。在教學習作“家鄉的風俗”時，教師可以先引導學生回顧梳理單元中的四篇課文，通過表格提示的方式，對學生進行提問：“通過學習這四篇課文，你學會了哪些表達方法？”（按一定順序、詳略得當、抓住民俗特點等）再引導學生閱讀馮驥才的《春節八事》、林語堂的《記舊歷除夕》等文章，并回憶已學課文《北京的春節》，比較這三篇文章，說一說它們對春節和年味的描寫有何不同。最后，引導學生理解：寫文章時一定要表達獨特的感受，體現出真情實感。

2.多元命題，引導學生圍繞資料，進行題材交流

在寫作教學環節中，考慮到每個學生的生活經驗不同，對寫作的命題就不能追求千篇一律。教師可以要求學生在課前廣泛收集自己感興趣的資料（和寫作主題相關），并聯系生活經驗和實際，對寫作題材進行深入交流。這個環節能使學生在交流中有話可說，在寫作中有內容可寫。學生在交流時，教師可以提問：“你收集了哪些民風民俗資料？通過這些資料，你了解到哪些內容和知識？”另外，教師還要引導學生在交流時認真傾聽其他同學的介紹，遇到相同內容時可及時補充，遇到不明白的地方要及時詢問。

3.基于充分交流，展開有針對性的寫作指導

在學生進行充分交流后，教師可以對學生展開有針對性的寫作指導。為了防止學生偏離寫作主題，在進行寫作指導時，教師可以引導學生圍繞重點部分來寫作，對情節、細節展開具體描寫，從而使學生的作文內容生動、具體和鮮活，使作文言之有物。

4.組織品賞課，對作品點評、會診，指導二次作文

學生完成習作后，教師可以挑選一些寫得好的作文，組織一次品賞課，引導學生對這些習作進行賞析、學習。對于一些存在問題的作文，教師可以通過集體會診的方式，凝聚學生的集體智慧，與學生一起商討如何對問題作文進行修改。在此基礎上，教師指導學生進行二次作文，使學生的習作趨于完善。

三、基于葉圣陶“讀寫實踐觀”的“一主多翼”閱讀教學法的效果評估

通過教學實踐，筆者發現，基于葉圣陶“讀寫實踐觀”的“一主多翼”閱讀教學法的實施，有以下幾個方面的優勢。

其一，“一主多翼”閱讀教學法對目前的語文教學課堂進行了優化，有助于教師合理把控課堂教學的時間。這樣，教師可以少講甚至不講教學內容，使得學生能夠有更多的時間進行讀寫，從而提高學生的主體地位，進一步拓展學生的課外閱讀量，使得課內閱讀和課外閱讀有機地融合起來，有助于達成課外閱讀課內教、讀寫雙贏的教學目標。

其二，實施“一主多翼”閱讀教學法，可以加強教師和學生之間的合作，增強學生的探究能力，提高學生搜集信息、處理信息的能力，真正落實“大語文觀”的教學理念，有助于彌補以往語文教學中學生閱讀量少、語言表達匱乏、思路不通的教學缺陷。

其三，實施“一主多翼”閱讀教學法，可大大提高學生的閱讀能力、寫作能力和口語表達能力，符合當前語文教學改革的基本要求。通過這種教學法，學生的語文綜合素養能夠得到快速提升，獲得閱讀、寫作、口語表達等全方位的發展。

其四，實施“一主多翼”閱讀教學法，還可以使學生把課堂上學到的閱讀方法、語言表達方法遷移運用到課外的閱讀、寫作過程中，真正實現閱讀和寫作教學“得法于課內，得益于課外”的目標。

由此可見，基于葉圣陶“讀寫實踐觀”的“一主多翼”閱讀教學法是一種創新的教學方法，其教學理念先進、教學方法適宜、教學效果顯著，值得在小學語文教學實踐中推廣應用。