跨學科學習任務群視域下的語文創意作業設計

福建廈門市深田小學（361000） 邱雨林

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出，跨學科學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域……”可見，跨學科學習任務群能打破學科之間的壁壘，聯結、融合多個學科；能打破時間和空間的束縛，為學生打通一個新的學習路徑。現實生活不是按學科劃分的，解決生活中的真實問題，需要學生綜合運用多學科的知識和能力。在“雙減”背景下，語文跨學科創意作業更多地指向實踐性和探究性，鼓勵學生進行課外、戶外實踐和探索，促進學生的語言建構與運用，提高學生的學業水平。

一、語文跨學科創意作業的設計依據

（一）以語文新課標為綱

語文新課標對跨學科學習的內容提出明確的要求：第一學段要求學生“在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄”，第二學段要求學生“嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動”，第三學段要求學生“綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果”。跨學科語文創意作業應根據語文新課標的要求，從學科知識以及生活中的真實問題出發，確立一個主題，將學習目標、學習內容、學習策略、學習資源、學習評價等要素進行統籌，對作業進行全面設計，組織學生開展閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，在綜合運用多學科知識解決問題的過程中，提高學生解決問題的能力，培養學生應對未來社會生活所必備的積極溝通、合作探究以及勇于創新的品格。

（二）以語文學科性質為本

語文課程具有工具性和人文性統一的特點。統編語文教材采用人文主題和語文要素雙線并行的結構組織單元，前者凸顯學科的育人價值，后者體現學科特質。語文跨學科學習創意作業應根據單元的人文主題等確定內容，并通過語文實踐活動，發展學生聽、說、讀、寫、思等語文能力，落實語文要素。

二、語文跨學科創意作業的實施策略

（一）第一學段，設計短期的單項學習活動

統編語文教材在一、二年級選編了《小蝌蚪找媽媽》《霧在哪里》《我是什么》《小壁虎借尾巴》等課文，介紹自然科學的相關知識。教學時，教師要引導學生觀察相應的自然物象，并進行簡單的記錄。為此，我們設計了一份融合科學學科的“蒲公英的旅行”語文創意作業。

首先，要求家長帶孩子到公園里觀察蒲公英，讓孩子說一說自己的觀察所得以及感受，思考蒲公英的生長過程。接著，學生帶著觀察體驗和思考回到家，完成項目作業一“閱讀與鑒賞”：閱讀有關蒲公英的兒歌、繪本，進一步印證自己的觀察、思考，對蒲公英產生更深入的認識。然后，鼓勵學生繼續完成項目作業二“表達與交流”：把《蒲公英的旅行》這個故事講給大人聽，完成一次表達訓練。最后，學生完成項目作業三“梳理與探究”：摘一朵蒲公英，吹一吹，想象它會飛到哪里、遇到誰、發生什么事。這樣短期單項的學習活動，能有效提升第一學段學生的觀察力、表達力以及想象力。

（二）第二學段設計中期的復合性學習活動

統編語文教材四年級上冊第三單元習作是“寫觀察日記”，要求學生在課外進行一段時間的細致觀察，運用科學方法如實記錄觀察過程和結果。為此，我們設計了一份主題為“看我變！變！變！”的創意作業，具體如下。

看我變！變！變！

你知道嗎？一些小動物的習性和樣子會隨著成長發生巨大的變化，我們稱之為“變態發育”。我們學過的那篇《小蝌蚪找媽媽》還記得吧。今天，讓我們開啟養蠶的征途，感受一下蠶寶寶“變形”吧！

【活動內容】

活動項目：養蠶日記。

活動場所：室內。

活動時間：每天10分鐘，為期45天。

活動材料：養蠶盒（包括蟻蠶、白紙、桑葉、清水、毛筆）、觀察記錄表、日記本。

【活動目標】

1.能耐心細致地養蠶，連續觀察并清楚地記錄蠶的成長變化。

2.能了解蠶寶寶成長過程的基本階段與每個階段的基本特點。

3.能使用書面語和口頭語清楚地描述自己某一次的觀察記錄。

【活動過程】

項目作業一：閱讀與鑒賞

觀察蠶寶寶可是個細致活，寫成文章更要下一番功夫。我們先來看看，作家陶秉珍（浙江蕭山人，早年就讀于日本東京帝國大學農學部實科，曾任浙江大學農學院教授。著有《植物漫話》《昆蟲漫話》等書）爺爺是怎么寫他心愛的昆蟲的！

［材料一］

蟋蟀的產卵和孵化

要看蟋蟀產卵，不必怎樣大規模地準備，只需有點忍耐心就行了。六七月里，捉一只雌蟋蟀，放在底上鋪著一層泥土的花盆里，再用玻璃或銅絲網罩著，防它逃走，而且要常常換鮮菜葉，不要使它挨餓。這樣布置停當后，如你還肯熱心地一次一次訪問，那一定能夠給你一個滿足的報酬。

雌蟋蟀產卵時，將產卵管垂直地插入泥土中，靜靜地伏著，過了好多時，拔出產卵管，休息一會兒，再到別處去，在它勢力范圍內的全面積上，一次一次地反復著。大約經過24 小時，產卵工作方才完畢。

我們如果撥開花盆中的泥土，便能看到呈兩端圓的圓筒形，長約兩毫米，稻草似黃色的卵，各個孤立，垂直地并列在土中。凡是兩厘米深的地方，便能尋得。一只雌蟋蟀大約要產五六百枚卵。卵數這般多，大概在短期內，還要經過殘酷的淘汰。

卵在產后的第十五六天，兩點圓圓的帶赭色黑眼在前端隱隱地看得出了，這說明，蟋蟀要孵化了。這時，這兩個黑點的稍上方，就是圓筒的頂點，有一個小小的圓圈痕顯現，這就是破裂線。不久，卵透明了，連幼蟲的環節都看得出。后來，卵頂被這蟄居者的額一頂，就沿著破裂線分離，抬起，掛在一邊，恰像小壇的蓋子。

［材料二］

從蝻到蝗（節選）

蝗蟲的幼蟲，有一個特別的名字，叫作蝻。

蝻完成了最后一次的蛻皮，就成了蝗蟲。假使你有忍耐心，你便能看到從蝻變蝗的經過：

當它用爪仰向地掛在某物上，前肢縮在胸口，三角形的小翅尖端向左右張開，中央露出兩片狹狹的薄板。這就是到處保持安定的脫皮姿勢。

最先，不能不把舊衣撕破。前胸甲的背面，隆起縱紋的下面，能看到一脹一縮的鼓動。脖子的前方，也有同樣運動。大概要破裂的甲殼下面，全都有這等運動，不過只有透明的接合處，能讓我們看到。

蝻所蓄積著的血液，齊向這中央部涌來。外皮盡可能地伸張、伸張，沿著預先準備著的、最薄弱的一線，撕裂開。留下的外皮，除這一線外，不論哪部分，絕不會有其他裂痕。裂口漸漸伸長，后方直到翅根，前方達到頭部，達到觸角，不久，漸漸膨起，背脊終究完全脫出。

接著，頭部也拉出了。那“面具”照舊留在原處，絲毫不改變：兩只已經什么也不看的玻璃眼睛；實在奇妙得很，原先是觸角，如今成了空心的筒，并無皺紋，絲毫不亂，保著自然的位置，從這死而透明的面上垂著。

1.獲取信息：材料一中，主要從____和____兩方面介紹蟋蟀，其中第____段詳細介紹了蟋蟀卵的孵化過程。

2.形成解釋：材料二中關于蝻的蛻皮，作者寫了四個階段，分別是“（保持蛻皮姿勢）—____舊衣—____背脊—____”。

3.評價鑒賞：閱讀材料二，畫出表達細致的部分，邊讀邊想象，將自己的感受批注在文旁。

4.創意運用：根據材料，想象蟋蟀或者蝗蟲活動時都會想些什么，選擇其中一個，與爸爸媽媽交流，錄一段昆蟲自白小視頻。

5.閱讀推薦：利用課外時間閱讀《昆蟲物語》（莫里斯·梅特林克/著，黃瑾瑜/譯）一書。

項目作業二：表達與交流

1.陶秉珍爺爺把昆蟲的變化寫得如此生動，我們也可以試著寫一寫蠶寶寶的生長變化過程。我們可以在仔細觀察某一天蠶寶寶的成長情況后，做好觀察記錄，并將觀察到的內容寫清楚。

觀察時，可以從蠶的體長、樣子、活動、吃食等方面著手。記錄體長時，可以把蠶放在方格紙上，在頭部和尾部的地方畫上記號，連接兩點，測得長度。記錄蠶的樣子時，可以用手摸一摸，寫下那一刻的感受；用眼睛看一看顏色。觀察有哪些容易忽略的細節，可以和爸爸媽媽比一比，看誰找得多，一起用文字記錄下來。記錄蠶的蛻皮、吃食等活動時，可以拿手機錄像，和爸爸媽媽一起分析視頻，并記錄下來。

記錄時，除了自己觀察到的內容，還可以加上自己的想法和感受；如果可以，把自己想象成蠶，寫一寫蠶的心理活動。

可以借助表格，也可以用圖文結合的形式，把觀察到的內容記錄下來。請從下面兩種形式（見表1、表2）中任選一種做記錄。寫完之后，讀給爸爸媽媽聽，看看哪里不通順，并改一改。

表1 記錄形式一

表2 記錄形式二

2.說一說：將養蠶過程中有趣的發現介紹給別人，注意把自己印象最深的地方說清楚，可以先讓爸爸媽媽當當評委。

項目作業三：梳理與探究

1.在養蠶過程中，持續細致地觀察蠶寶寶的成長情況，試著提出一些有趣的問題，讓觀察更細致、思考更深入。

2.了解了蠶的一生后，請用美術工具（彩鉛、馬克筆、膠泥、彩紙等）表現蠶寶寶的成長過程吧！

（三）第三學段設計長期的融合性學習活動

統編語文教材六年級下冊第五單元的人文主題是“科學精神”，習作是“插上科學的翅膀飛”，要求學生寫一篇科幻故事。對小學生來說，寫好一篇融知識性和趣味性于一體的科幻故事并不容易。因此，我們設計了以“科技改變未來”為主題的創意作業。

學期初，教師提供活動主題，找準學生學習起點；推薦與科技相關的圖書，如《三體》《流浪地球》等。學生通過整本書閱讀，根據興趣，自選探究主題；以小組合作的形式，對共同感興趣的科學問題進行探究。探究過程中，學生參觀科技館，開展豐富多彩的實驗，撰寫實驗報告。學期結束后，學生結合研學等實踐活動完成科幻故事的寫作。這樣長期的融合性學習活動，使學生思維能力、表達能力、人際交往能力都得到提升。

三、語文跨學科創意作業的評價

和紙筆作業的總結性評價不同，語文跨學科創意作業更關注學習過程中學生的表現。因此，在評價時，教師要特別關注以下幾個方面。一是注重表現性評價。教師要把學生所達成的學習目標以及在完成跨學科作業的過程中的行為表現作為表現性評價的具體指標，并設計評價量規對學生進行評價，實現“教—學—評”一致性。二是實現評價主體的多元化。教師根據不同的活動主題，引導學生自評和互評、讓家長評價或讓其他相關人員評價，使評價主體多元化。學生要根據評價者的意見，進行反思和改進。三是借助相關平臺拓展評價空間。教師可把跨學科創意作業的成果展示在社交媒體上，有的成果可應用于現實生活，解決生活中的問題。這是一種最有效的評價，能激勵學生不斷學以致用。