大概念視域下語文與科學跨學科學習評價設計
——以統編語文教材二年級下冊《二十四節氣歌》的教學為例

福建福州實驗小學（350000） 鄭駿姮

語文學科是兼具工具性與人文性的學科。在學習語文的過程中，學生要建構與運用語言，發展思維能力，進行審美創造，提升文化自信。學生對語言文字閱讀理解、表達交流、梳理探究的能力直接關系到他們對其他學科的學習。在統編語文教材第一學段的課文中，有多篇與科學相關的詩文，包括動物成長、植物生活習性、天氣現象、季節變化等方面的內容。下面筆者以二年級下冊《語文園地七》的《二十四節氣歌》為例，淺析該類文本的跨學科學習評價設計。

一、評價設計要求

大概念視域下的評價設計指的不是具體的評價行為，而是在目標設定之后，思考并設計與目標相匹配的評價方法、內容等，以保證目標的達成。評價設計關注的是學生對學習內容是否有整體的認知和思考，能否運用知識、技能解決真實情境中的問題，而不是單純掌握零碎的知識、技能。學生需要在不同情境下對知識、技能進行排列組合，明白在什么情況下運用哪些知識、哪些技能，從而獲得語文素養的提升。

二、課文解讀

《二十四節氣歌》是根據我國傳統二十四節氣創編的歌謠。二十四節氣包含天文、氣象、農業等多方面的知識，自產生以來就被廣泛應用于生產生活中。作為寶貴的科技文化遺產，“二十四節氣”在2016 年被聯合國教科文組織列入人類非物質文化遺產代表作名錄。作為中華優秀傳統文化，從科學性、時代性、民族性角度來看，《二十四節氣歌》對發展學生的核心素養具有重要意義。

在第一學段的語文教材中，氣象主題的課文如表1 所示。《二十四節氣歌》是第一學段的最后一篇課文。在評價設計的時候，教師要聯系之前學過的課文，幫助學生從真實情境中抽象出具體的方法，再用這一方法完成新任務，通過“具體—抽象—具體”的過程完成知識的有效遷移。

表1 第一學段氣象主題課文統計表

三、設計挑戰性的問題任務

（一）確定任務目標

創設真實的問題情境是為了培養學生的遷移能力。《二十四節氣歌》的教學目標：理解什么是節氣，能說出二十四節氣分別是什么；能背誦《二十四節氣歌》；能借助提示復述與節氣有關的信息，介紹節氣。真實問題情境的創設要圍繞“能借助提示復述與節氣有關的信息，介紹節氣”展開，體現學生對節氣知識的理解。為此，我們創設這樣的情境：

學校將舉辦國學文化節。你受邀擔任本次文化節的“節氣宣傳大使”。學校為你提供了一些資料。你還需要開動腦筋、大膽創新，完成本次宣傳任務。祝你成功！

這一情境為活動提供了一個大的背景。活動評價就圍繞這個情境進行設計，每一個活動也與此相關。此次評價設計，體現語文與科學課程的整合，利用校內外的資源，讓語文學習跨越了學科的范疇。

（二）尋找任務原型

教學中的問題情境不應該是為了考查知識點而創設出來的套著生活外衣的偽情境。在生活中尋找原型，即真實的應用場景，并進行適當修改，有利于檢驗學生是否對知識進行高效遷移，并能在新的情境中運用大概念。在《二十四節氣歌》的評價設計中，我們以寫“留言條”（子任務一）為契機，引導學生復習舊知，并學習掌握秋分這一節氣知識。

子任務一 從2018 年起，秋分這一天被定為“中國農民豐收節”。2023 年9 月23 日，第六屆“中國農民豐收節”拉開帷幕。學校邀請你和丁丁、寧寧在這一天到“幸福農莊”秋游，請你寫一張留言條，告訴丁丁這個消息。要求他在秋分這天上午9點，到學校升旗臺與你們會合，一起出發。

除了日常生活，尋找真實問題情境原型的渠道還可以是新聞、政策、文獻、影視作品等。子任務一的原型就來自政策和新聞。

（三）明確任務類型

問題情境是多樣的，不同類型的問題需要學生運用不同的能力來解決。教師可從“發現問題—界定問題—解決問題”的路徑出發進行思考，設計不同類型的問題。問題可以分為以下四種類型。

1.設計類任務

設計類問題通常要求學生按照一定目標、計劃來解決問題。子任務二就要求學生模仿《春季美食》這首小詩，創作新的節氣小詩。

子任務二學校要展示同學們的作品，作為“節氣宣傳大使”的你被要求寫一首節氣小詩。請你讀一讀下面的小詩，選擇一個季節中的6 個節氣，照樣子寫一寫。

春季美食

立春包春卷

雨水喝湯粥

驚蟄吃梨子

春分煮春湯

清明做艾粿

谷雨制春茶

2.探究類任務

探究類問題類似實驗，通常需要提出假設、收集資料、分析數據、檢驗假設、得出結論。子任務三探究的是哪個節氣可以體現我國南北差異大。此任務為選擇題。除了選項提到的四個節氣，還有其他符合的節氣，答案并不是唯一的。學生可以在這一任務的基礎上對余下的節氣進行探究，得出相關結論。

子任務三 寧寧有一個問題，請你幫她解答：我國幅員遼闊，南北差異大。小滿在南方代表雨水充盈，小得盈滿；在北方表示小麥飽滿程度剛剛好，滿而不溢。以下哪個節氣也能體現我國南北差異大？

A.芒種——代表又一輪農忙，南方地區人們忙著插秧種稻，北方地區人們忙著收麥。

B.霜降——早晚較冷，中午比較熱，晝夜溫差大，秋燥明顯。

C.小雪——意味著天氣越來越冷，降水量增多，不是專門指下雪。

D.清明——掃墓的風俗在唐宋之后開始在全國盛行。

3.決策類任務

此類問題通常要對各方面的因素進行綜合分析，在滿足基本要求的前提下選擇性價比最高的方案，開展跨學科學習。

4.鑒賞類任務

此類問題是根據一定準則來鑒定、欣賞某些作品。子任務四要求學生對圖片和詩歌進行鑒賞，將圖片、文字合理搭配，體現立夏這個節氣的特點。這一任務也是一個決策類任務，學生要進行綜合分析，才能選出最適合的詩句。可見，問題情境不一定是割裂的，而是存在交集的。

子任務四立夏這天，丁丁拍了一張照片。（屋檐下雨水不斷滴下的圖片）丁丁請你給這張照片配上文字，你會選擇以下哪句詩？

A.青梅未了已朱櫻

B.春盡曾無十日晴

C.稍欲出城問蠶麥

D.生愁城外杜鵑聲

（四）設計任務框架

真實的問題情境有三個要素：情境、人物、任務。“舉辦國學文化節，擔任‘節氣宣傳大使’”的情境是《二十四節氣歌》評價設計的大情境，所有的子任務都是為達成這一情境任務服務的。

（五）區分類型

遵循整合性的評價邏輯是大概念教學的特點之一。評價包括三種類型：學習性評價、學習的評價和學習式評價。三種評價類型的內涵、標準以及樣例如表2示。

表2 三種評價類型的內涵、標準以及樣例

教師要根據以上標準，設計有效的評價任務。三種評價類型要相互配合，讓評價立體化。除了記憶識別，還要評價學生的高階思維技能和應用能力。

（六）完善任務設計

《二十四節氣歌》是有濃厚科學味的歌謠。在完善評價任務設計時，教師可根據《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的學段要求，分成閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三部分。情境的創設不僅要有對《二十四節氣歌》學習的評價，還要結合舊知，讓學生溫故而知新。具體評價任務如下。

《二十四節氣歌》學習評價任務

【閱讀與鑒賞】

以下是學校提供的一部分資料，請你仔細閱讀，為完成后續任務做準備。

立夏

立夏，是二十四節氣中的第七個節氣，代表夏季的開始。立夏，也稱“春盡日”，表示春天結束了。

《歷書》記載：“斗指東南，維為立夏，萬物至此皆長大，故名立夏也。”在公歷5月6日左右，北斗七星的斗柄指向東南方向，太陽黃經達45 度時，便是歷法上的立夏之時了。

《月令七十二侯集解》記載：“立，建始也，夏，假也，物至此時皆假大也。”就是說，立夏一到，植物都長大了。

立夏以后，雨水漸漸多了起來，有些地方進入雨季。

立夏這天，有的地方有吃“立夏飯”、斗蛋、稱人和嘗“三新”等習俗。“立夏飯”也叫五色飯，由五種食材煮成，寓意五谷豐登，身體健康。“三新”指新熟的櫻桃、青梅和麥。

【表達與交流】

1.背誦《二十四節氣歌》，說說“二十四節氣”分別是什么。

立春春分二十四節氣小滿春夏秋冬小雪小暑寒露 霜降大寒

2.閱讀《立夏》，完成以下表格；再向你身邊的小伙伴介紹立夏這個節氣。

（1）完成表格。

節氣名稱立春氣象變化立春期間，氣溫開始趨于上升，日照時間變長，降雨開始增多。對全國大多數地方來說，僅僅是出現了春天的前奏特殊飲食春盤、田艾籺、春餅、春卷（春蠶）、咬春（吃蘿卜）……相關詩詞、諺語立春一年端，種地早盤算。律回歲晚冰霜少，春到人間草木知。——南宋·張械《立春偶成》地方習俗迎春、糊春牛、打春牛、咬春、踏春……立夏

（2）完成立夏節氣的介紹稿，再說給大家聽。

大家好，我叫__________。今天，由我為大家介紹立夏這個節氣。

我們說的________就是指立夏這個節氣。

立夏大約在公歷__________。這時候的天氣__________。立夏一到，_____________，這就是立夏名字的由來。

立夏時，人們會吃__________，有的地方還有________________________________的習俗。

【梳理與探究】

上文所列的子任務二、子任務三、子任務四。