創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升研究

賈昱 胡明雅 王念新 任佳佳

［摘 要］現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)教育著力于如何幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗教育的正視和重視。創(chuàng)業(yè)失敗作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的客觀現(xiàn)象，能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并對(duì)其后續(xù)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生重要影響。在闡述創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，文章從創(chuàng)業(yè)文化、課程體系和實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)方面厘清我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策與建議。這對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步健全與完善我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系具有一定的借鑒和啟示作用。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；失敗學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

［中圖分類號(hào)］G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）01-0142-04

創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分[1]。受“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等政策的引導(dǎo)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，新創(chuàng)企業(yè)數(shù)量屢創(chuàng)新高。盡管如此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前正面臨創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)業(yè)失敗后再創(chuàng)業(yè)率低的“三低”挑戰(zhàn)[2]。當(dāng)前，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式等持續(xù)推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，加速推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境從相對(duì)穩(wěn)定向動(dòng)態(tài)變化轉(zhuǎn)變。在此背景下，創(chuàng)業(yè)者如何降低試錯(cuò)成本、有效應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗，已成為降低創(chuàng)業(yè)不確定性、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、提高創(chuàng)業(yè)成功率的關(guān)鍵。

當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育更多注重探尋創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的核心能力，卻缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗教育的關(guān)注和重視，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式難以適應(yīng)上述“三低”現(xiàn)狀[3]。因此，高校迫切需要探索創(chuàng)業(yè)失敗教育，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的認(rèn)知與恢復(fù)能力，幫助大學(xué)生突破創(chuàng)業(yè)失敗的瓶頸，健全并完善創(chuàng)業(yè)教育體系，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)理性健康發(fā)展。

一、創(chuàng)業(yè)失敗與失敗學(xué)習(xí)

創(chuàng)業(yè)失敗是指偏離預(yù)期目標(biāo)的持續(xù)衰敗過程[4]。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是對(duì)未知結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，而失敗甚至是重復(fù)性失敗均是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的自然構(gòu)成[5]。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，其首要身份是學(xué)生，其次才是創(chuàng)業(yè)者，這一群體性特征決定了其具有諸多先天劣勢(shì)，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)面臨高風(fēng)險(xiǎn)與高失敗率并存的挑戰(zhàn)。但是，創(chuàng)業(yè)失敗具有兩面性。一方面，創(chuàng)業(yè)失敗后，大學(xué)生通常會(huì)遭受較大的經(jīng)濟(jì)損失、自我價(jià)值感降低、挫敗感加深以及身心健康損傷等負(fù)面影響，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致持續(xù)或極端的心理失衡[6]；另一方面，創(chuàng)業(yè)失敗蘊(yùn)含了大量比創(chuàng)業(yè)成功更豐富、更有價(jià)值的信息，并被視為重要的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)不僅能為創(chuàng)業(yè)者提供認(rèn)識(shí)自我、轉(zhuǎn)變觀念、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提升創(chuàng)業(yè)者再次創(chuàng)業(yè)成功的概率，更能為教育管理者和旁觀者提供難得的學(xué)習(xí)資源。

失敗學(xué)習(xí)是行為主體對(duì)失敗予以正視和回應(yīng)，探究失敗的根源，厘清行為與結(jié)果之間的關(guān)系以及對(duì)后續(xù)行為影響的過程[7]。同樣，失敗學(xué)習(xí)也是一個(gè)認(rèn)知、反思、聯(lián)系和應(yīng)用的動(dòng)態(tài)過程。Minniti和Bygrave認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者不僅要學(xué)習(xí)成功的創(chuàng)業(yè)案例，更應(yīng)該吸取自身和他人的失敗教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)[8]。然而，囿于“成功偏見”或“反失敗偏見”[9]，人們更關(guān)注成功創(chuàng)業(yè)者和最佳的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗教育的足夠關(guān)注和重視[10]。與創(chuàng)業(yè)成功示范教育相比，創(chuàng)業(yè)失敗教育對(duì)于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)且失敗率居高不下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言顯得更為重要和關(guān)鍵。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境

（一）創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)相對(duì)薄弱，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗存在偏見

首先，高校作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，缺乏營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容失敗的氛圍。當(dāng)前部分高校過多以創(chuàng)業(yè)成功為目標(biāo)導(dǎo)向，忽視對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生的鼓勵(lì)、包容與援助，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏試錯(cuò)精神，極大地削弱了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與動(dòng)力。其次，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗存在顯著偏見。創(chuàng)業(yè)失敗作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一般規(guī)律，還未得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的正視。部分大學(xué)生遠(yuǎn)離或排斥創(chuàng)業(yè)失敗者，甚至導(dǎo)致污名效應(yīng)的產(chǎn)生，引發(fā)嚴(yán)重的負(fù)面影響。最后，部分家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而將大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)視為“不務(wù)正業(yè)”。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，急需建設(shè)創(chuàng)業(yè)失敗教育課程

完善的創(chuàng)業(yè)課程體系是開展創(chuàng)業(yè)教育的先決條件和重要保障，而缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)置則無(wú)法取得良好的教育效果。一是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相互脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)課程主要扮演“補(bǔ)充或輔助”專業(yè)課程的角色，沒有系統(tǒng)性地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案與體系建設(shè)中。二是創(chuàng)業(yè)教育課程更多的是以選修課的形式開展，課程設(shè)置隨意性較大、規(guī)范性較差。甚至部分高校沒有系統(tǒng)地設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程，多是“拿來(lái)主義”和“形式主義”，過多地講授創(chuàng)業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)、概念、理論和模式，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)。三是創(chuàng)業(yè)失敗教育課程建設(shè)嚴(yán)重滯后。鮮有高校開設(shè)與創(chuàng)業(yè)失敗相關(guān)的理論和實(shí)踐課程，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗心存恐懼，陷入一味追求創(chuàng)業(yè)成功的誤區(qū)。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后，缺乏有效的創(chuàng)業(yè)失敗保障機(jī)制

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)“千篇一律”，大多是對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主體的簡(jiǎn)單集成，缺乏專業(yè)性。一是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)相互獨(dú)立，忽視了專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的重要作用，難以發(fā)揮大學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。二是已有平臺(tái)缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)化評(píng)估。缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目屬性的適切性考量，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。三是缺少針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的保障機(jī)制。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式及政策尚未對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生給予足夠的重視和支持，缺乏有效的創(chuàng)業(yè)失敗保障機(jī)制。大學(xué)生在遭受創(chuàng)業(yè)失敗后，大多數(shù)會(huì)因資金、情緒、社會(huì)認(rèn)同等問題放棄再創(chuàng)業(yè)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、再創(chuàng)業(yè)到成功創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)和有效閉環(huán)。

三、引入失敗學(xué)習(xí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重構(gòu)

（一）明確創(chuàng)業(yè)失敗教育的關(guān)鍵目標(biāo)

引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。部分高校為了鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、凸顯創(chuàng)業(yè)教育成果，在典型案例宣傳、教育資源投入、創(chuàng)業(yè)政策扶持等方面，傾向于“追捧”能夠快速成功創(chuàng)業(yè)的最佳模式，忽視創(chuàng)業(yè)失敗的客觀存在。創(chuàng)業(yè)作為試錯(cuò)的過程，失敗不可避免，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)不足、資金有限等先天特質(zhì)進(jìn)一步加劇了創(chuàng)業(yè)結(jié)果的不確定性。因此，高校迫切需要重視創(chuàng)業(yè)失敗教育問題，樹立“積極進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)、艱苦奮斗、理性平和”的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向，使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)失敗及其價(jià)值，培養(yǎng)堅(jiān)忍勇敢的品質(zhì)，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀和價(jià)值觀。

提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗后的修復(fù)能力。部分大學(xué)生在遭受創(chuàng)業(yè)失敗后很難迅速恢復(fù)，甚至?xí)a(chǎn)生持續(xù)或極端嚴(yán)重的心理和生理問題。因此，高校要切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育，主動(dòng)干預(yù)并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生的修復(fù)能力，避免大學(xué)生因創(chuàng)業(yè)失敗陷入經(jīng)濟(jì)困境，背負(fù)過多的心理壓力。同時(shí)，探索建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的修復(fù)和幫扶機(jī)制，通過定向跟進(jìn)式的修復(fù)幫扶，帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生走出困境。此外，還需對(duì)創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)生適時(shí)開展創(chuàng)業(yè)失敗教育，提前培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)困難和失敗的關(guān)鍵能力，降低和消除創(chuàng)業(yè)失敗對(duì)他們的影響。

營(yíng)造對(duì)失敗寬容的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。良好、寬容的創(chuàng)業(yè)文化氛圍能夠使大學(xué)生在無(wú)形中獲得更強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)同感，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員之間相互適應(yīng)、協(xié)作以及進(jìn)行知識(shí)整合的能力，更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校需要推動(dòng)創(chuàng)業(yè)文化從“功利化、形式化”向“理性化、科學(xué)化”轉(zhuǎn)變，尊重創(chuàng)業(yè)失敗的客觀規(guī)律。同時(shí)，改變“成者為王，敗者無(wú)人問津”的創(chuàng)業(yè)教育觀念，營(yíng)造尊重創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待創(chuàng)業(yè)，以包容和理性的態(tài)度接納創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生。

（二）健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗教育環(huán)節(jié)

完善創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育課程體系。高校應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)失敗教育類課程，重點(diǎn)講授創(chuàng)業(yè)失敗歸因、修復(fù)和學(xué)習(xí)等核心知識(shí)。同時(shí)，在已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中積極融入創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富創(chuàng)業(yè)失敗教學(xué)情境。此外，高校還需探索建立專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相融合的人才培養(yǎng)課程體系，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)思維，在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮專業(yè)能力，嘗試開設(shè)具有專業(yè)特色或行業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，使專業(yè)教育更具實(shí)踐性、使創(chuàng)業(yè)教育更富專業(yè)性。通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育課程構(gòu)成的系統(tǒng)性、層次化的課程體系，夯實(shí)大學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)生命周期中不同挑戰(zhàn)的能力。

持續(xù)建設(shè)創(chuàng)業(yè)失敗案例庫(kù)。失敗學(xué)習(xí)作為典型的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，其主要來(lái)源為大量鮮活的案例。高?？梢劳懈黝悇?chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，開發(fā)并豐富創(chuàng)業(yè)失敗案例知識(shí)庫(kù)，對(duì)具有經(jīng)典性、啟發(fā)性的創(chuàng)業(yè)失敗案例進(jìn)行深入剖析、解讀和消化，提煉具備共性規(guī)律的創(chuàng)業(yè)失敗教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為課程知識(shí)和目標(biāo)。構(gòu)建從創(chuàng)業(yè)失敗典型案例的搜集、開發(fā)與整理，到創(chuàng)業(yè)失敗教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的抽取、吸收、利用、評(píng)價(jià)與反饋的創(chuàng)業(yè)失敗案例學(xué)習(xí)機(jī)制。同時(shí)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新運(yùn)用多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，使大學(xué)生進(jìn)入更具真實(shí)體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)失敗情境，引導(dǎo)大學(xué)生吸收和掌握創(chuàng)業(yè)失敗案例中的核心內(nèi)容，提升創(chuàng)業(yè)失敗教育的真實(shí)性、針對(duì)性與實(shí)踐性。

建立專業(yè)化高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。目前，部分高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的內(nèi)容主要是對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主體與流程的集成，缺乏專業(yè)性。高校需在實(shí)踐平臺(tái)中融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的在線資源，全程為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破專業(yè)之間的知識(shí)壁壘，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。同時(shí)，還需建立連接實(shí)踐平臺(tái)各主體的溝通機(jī)制，保障創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的需求、問題和想法得到及時(shí)有效的反饋與解決，為他們提供與各主體交流以及主體間交互的通暢渠道。此外，基于失敗學(xué)習(xí)視角，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)還應(yīng)整合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)幫扶與援助等關(guān)鍵功能，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)質(zhì)性、全方位的幫助與支持。

（三）完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗保障體系

健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估與退出機(jī)制。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在同質(zhì)化程度高、競(jìng)爭(zhēng)力水平低的問題。高校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，淘汰低質(zhì)量、低價(jià)值的項(xiàng)目。高校還應(yīng)深挖具有創(chuàng)新性和核心競(jìng)爭(zhēng)力的新科技、新技術(shù)、新工藝或者新模式，積極推進(jìn)科研成果向創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。著力培育具有發(fā)展?jié)摿图婢邔W(xué)科特色的項(xiàng)目，充分發(fā)揮高校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、推動(dòng)相關(guān)行業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)，發(fā)掘他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并建立分流與退出機(jī)制，避免將大學(xué)生盲目地推向創(chuàng)業(yè)之路，引發(fā)創(chuàng)業(yè)失敗率居高不下等問題。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“多元、專業(yè)、實(shí)踐、關(guān)懷”相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。選拔各學(xué)科的優(yōu)秀教師擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并為他們創(chuàng)造更多的企業(yè)鍛煉和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。聘任和遴選創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)精英以及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友參與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，著力打通理論教育與實(shí)踐探索之間的壁壘。特別是聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)驗(yàn)的成功創(chuàng)業(yè)者來(lái)講授其寶貴經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，能更有效地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。注重創(chuàng)業(yè)教育心理咨詢團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立完善有效的大學(xué)生心理咨詢、教育、干預(yù)與恢復(fù)機(jī)制，給予創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生更多的關(guān)懷與引導(dǎo)。

建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗援助與保障機(jī)制。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策大多集中于創(chuàng)業(yè)早期。但是，無(wú)論是高校、政府還是社會(huì)層面，都未建立起完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗援助保障機(jī)制，忽視了創(chuàng)業(yè)失敗大學(xué)生所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。高校應(yīng)當(dāng)積極探索設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗援助基金，提供一定比例的創(chuàng)業(yè)失敗援助資金，幫助他們減緩因創(chuàng)業(yè)失敗帶來(lái)的資金壓力，保障他們的正常生活與學(xué)習(xí)。事實(shí)上，建立有效的援助與保障機(jī)制能夠創(chuàng)造更高的“邊際效應(yīng)”，通過創(chuàng)業(yè)失敗教育能夠幫助學(xué)生補(bǔ)齊創(chuàng)業(yè)過程中的短板，提升他們面對(duì)創(chuàng)業(yè)困難、挫折甚至失敗的能力，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)忍、積極、樂觀的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提升其后續(xù)創(chuàng)業(yè)的成功率。

四、結(jié)語(yǔ)

文章針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)失敗教育嚴(yán)重缺乏的問題，從創(chuàng)業(yè)文化、課程體系和實(shí)踐平臺(tái)三方面厘清高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，論述了開展創(chuàng)業(yè)失敗教育的急迫性與必要性，基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角，提出明確教育目標(biāo)、健全教育環(huán)節(jié)、完善保障體系三類措施，對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、健全和完善我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系具有一定的借鑒和啟示作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］