“雙減”下語文作業設計優化實踐：以“炫彩寫話”為例

屈金鑫 （北京中學）

受應試備考等影響，長期以來，作業形式單一、簡單重復、碎片機械等缺點屢屢為人詬病。作為課堂教學的再現和延伸，作業如何改革，成為“雙減”政策在學校落地落實的關鍵與核心。圍繞“減量提質增效”的要求與目標，筆者嘗試在學科聯動、課堂聯動、評價聯動的視野中對作業設計改革進行系統思考，并以語文低段作業“炫彩寫話”的設計與實施為載體與抓手展開探索實踐，努力實現“讓每個孩子都出彩”。

一、學科聯動：系統把握作業設計統籌原則

學科聯動，在這里，指從教學管理層面出發，抓住質和量這兩個關鍵要素，學科間整體把握、統籌設計。

一方面，我們深刻認識到，減輕學生過重課業負擔，其本質就是要推進素質教育的發展，促進五育融合、落實立德樹人。從作業而言，不僅要有書面作業，還要有包括跨學科在內的綜合性作業、實踐性作業等。這就要求我們必須更加重視建立學科間的聯動，探索跨學科、嘗試跨領域，讓作業“不再孤單”。經驗與實踐證明，以富有特色的“學科融合課程”為載體，設計一系列內容生動、貼合實際、形式豐富、寓教于樂的綜合性作業、實踐性作業，更能促進學生的健康成長與全面發展。

另一方面，我們跳出學科，立足學校課程結構，整體統籌作業設計，分學段對作業的數量、頻率、時長等做出了明確的規定，制定了“作業管理規定”，并對三至六年級的作業設計提出了“每學科限量限時”，如每周語文、數學作業都不超過2 小時，英語作業不超過1 小時，等等。這樣不僅能讓學生的學科作業總量得到有效控制，更能讓教師突破學科本位，走向“跳出學科看作業”的新境界。

二、課堂聯動：探索豐富作業設計多元形式

作業是課堂教學的再現和延伸，想要真正落實“雙減”，就必須回歸到對課堂教學的深入研究，切實提升課堂質量，將“課上如何教”和“作業如何留”緊密結合，推動課堂、作業聯動優化。

在具體的探索實踐中，我們堅持改變傳統“滿堂講+課后練”的模式，通過“精講精練、邊講邊練、講練結合”的課堂結構，為學生帶來實實在在的收獲感、成長感。當然，針對不同學科、不同學段、內容課型、班級學情等實際特點與需求，我們在講練順序、時間分配、內容選擇、形式選擇等方面進行靈活調整、因材施教。為此，各學科組均將校本教研的重點定位于“以作業改革撬動課堂教學質量的提升”，以真正提升課堂教學有效性。

在課堂有效教學的基礎上，作業才能夠設計得更精要、可分層、可選擇。目前，我們從單元入手，將所有單元作業和練習進行了基于目標的分類，構建起“單元習題資源庫”。作業布置時，教師可以根據課時內容與要求，從“單元習題資源庫”中挑選題型或思維水平具有代表性的習題資源，并結合學情差異設置適合的難度與梯度進行完善優化，真正實現作業少而精、有選擇、個性化。與此同時，精要的作業設計也能讓教師投入更多時間與精力開展課堂教學實踐與研究，將減負提質落實到日常。

三、評價聯動：優化提升作業設計質量標準

教師如何批改作業，這是影響學生作業質量的重要因素之一。自教育評價概念提出以來，教育評價演變出了三種范式，評價功能也呈現了三種進階，即基于標準測驗理論的“對學習的評價”，突出了評價的監督功能和鑒定功能；基于新一代測評理論的“為了學習的評價”和“作為學習的評價”，突出了評價的導向功能、調節功能、診斷功能和強化功能。

因此，推動“學生完成作業、教師批改作業”質效提升，特別是作業的批改與反饋的及時有效，是提升作業設計質量的根本所在。在具體實踐中，我們設置了每日專門的作業面批時段，以確保當天作業及時批改和反饋。同時，每日留出了專門的課后輔導答疑時段，教師深入班級之中、走進學生之中，及時發現和幫助指導學生解決問題，讓作業真正成為讀懂學生的過程、成為學情調研分析的過程、成為師生溝通情感的過程。當“作業面批+輔導答疑”成為作業批改的主要方式時，教師就不再和學生“隔空對話”，而是讓作業變得有溫度、有情感。

四、案例實踐：“炫彩寫話”讓每個孩子都出彩

小學低段是學生語文學習的起步階段。為了激發和培育學生對寫話的興趣，引導學生“寫自己想說的話”，學習部編版語文教材一年級下冊第二單元《我多想去看看》一課后，筆者布置了這樣一道“炫彩寫話”作業，即要求學生“以 ‘我多想……’為開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流”。

這是入學以來首次安排的“寫話練習”。為了進一步激發學生的表達欲，讓學生愿寫、樂寫，筆者設計開展“創編繪畫周記冊”活動，即將語文與藝術學科相結合，引導學生結合語文課本所學，寫自己所想寫、畫自己所想畫，圖文并茂、繪制成冊，以豐富“炫彩寫話”的具體內容與形式。

“繪畫周記冊”為學生提供了一個輕松愉快的寫作氛圍，讓他們通過圖文的方式喜歡上“炫彩寫話”。比如，設計封面時，很多學生會問：畫動物可以嗎？畫景色可以嗎？等等。這個過程中，我們能深切感受到學生對于“炫彩寫話”和“繪畫周記冊”的歡迎與喜愛（見圖1）。

圖1 學生“繪畫周記冊”部分封面設計展示

從“我多想……”開始，到“找春天”，再到“姓氏歌”，在“繪畫周記冊”的“加持”下，通過一次次“炫彩寫話”，學生的語言表達能力得到了較大提升。

以“姓氏歌”為例，該“寫話練習”出自部編版語文小學一年級下冊，要求學生能夠運用合適的方法，向他人介紹自己的姓氏，并設計自己的“姓氏圖標”。通過“繪畫周記冊”這樣的形式，學生不僅學會了“拆分部件介紹法”（我姓林，雙木林）、“偏旁介紹法”（我姓邱，雙耳邱）、“組詞介紹法”（我姓王，王子的王）、“詞意介紹法”（我姓謝，謝謝的謝）等介紹自己的姓氏，還分別用繪畫形式為自己的姓氏設計出獨特的“姓氏圖標”（見圖2）。

圖2 學生“繪畫周記冊”部分“姓氏圖標”設計展示

再如“找春天”，該“寫話練習”出自部編版語文小學一年級下冊“語文園地”，要求學生在理解詞語的基礎上，對于“看到的”與“聽到的”，運用自己積累的四字詞語對春天美景進行描述，并根據自己的理解為文字配圖，感受春天的生機勃勃。“春天到了，我看到了萬物復蘇。春天到了，我聽到了百鳥爭鳴。”……一句句“春之寫話”，一幅幅“春之美景”，充分體現了學生對春天的喜愛之情（見圖3）。

圖3 學生“繪畫周記冊”部分“找春天”設計展示

一個學期下來，全體學生以“繪畫周記冊”的方式完美完成了一次次“炫彩寫話”（見圖4），他們收獲的不僅僅是一本“繪畫周記冊”，更在“繪畫周記冊”的獨立創作與分享交流中收獲到了樂趣與堅持。“炫彩寫話”，讓學生學在其中，更樂在其中！

圖4 學生“繪畫周記冊”部分展示

“雙減”政策的落地落實，是全社會越來越尊重教育規律的過程，也是教育回歸育人本質的過程。“雙減”背景下，我們不能再重蹈形式單一、簡單重復、碎片機械等“覆轍”，應該緊緊抓住學科間統籌、學科內提質、師生間互動，追求“從課堂到作業”“從設計到批改”“從講評到輔導”，推動學科聯動、課堂聯動、評價聯動，設計內容生動、貼合實際、形式豐富、寓教于樂的綜合性作業、實踐性作業，探索跨學科、嘗試跨領域，讓作業真正成為學生核心素養培育的重要途徑。