中小學(xué)教師TPACK 能力發(fā)展策略探索

李春燕 （天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心）

圍繞TPACK 知識(shí)的內(nèi)涵，筆者對(duì)區(qū)域中小學(xué)教師開展調(diào)研，分析教師TPACK 能力發(fā)展現(xiàn)狀和真實(shí)的教育技術(shù)需求，以信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合作為主線，提出“四步二環(huán)”的培養(yǎng)策略，助力教師TPACK 能力的提升。

一、發(fā)展教師TPACK 能力意義

（一）教師TPACK 知識(shí)框架

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，由美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK 理論基礎(chǔ)上提出的理論模型。

該理論模型剖析了技術(shù)知識(shí)在信息化環(huán)境下教學(xué)中的重要作用，即作為新時(shí)代的教師，不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)（CK），教學(xué)法知識(shí)（PK），還需要具備把技術(shù)（TK）應(yīng)用到教學(xué)中，即技術(shù)和學(xué)科知識(shí)整合的能力（TCK）、技術(shù)和教學(xué)法整合的能力（TPK），最終具備基于信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）。

TPACK 是動(dòng)態(tài)性的知識(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，技術(shù)的助推，政策的引導(dǎo)，每個(gè)要素也在不斷變化。教師只有對(duì)基本知識(shí)以及通過它們之間的相互作用而形成的幾類元素都要有深刻理解，才能把技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科內(nèi)容精心組織與協(xié)調(diào)起來進(jìn)行有效的教學(xué)。發(fā)展教師的TPACK 能力就是發(fā)展教師現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)重構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（二）發(fā)展教師TPACK 能力的意義

發(fā)展教師的TPACK 能力，提升其運(yùn)用技術(shù)賦能教與學(xué)的過程，使其成為數(shù)字化教育場(chǎng)景中熟練與創(chuàng)新應(yīng)用的設(shè)計(jì)者與施教者，并且通過合適的資源、工具和策略應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者的發(fā)展全面賦能。

一方面，教師需要將技術(shù)作為內(nèi)容豐富課程資源，用發(fā)展和動(dòng)態(tài)的觀念豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

如從內(nèi)容組織形態(tài)上，可以發(fā)揮數(shù)字技術(shù)拓展時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)在線交流的學(xué)習(xí)空間，豐富合作學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、充分表達(dá)、相互包容、溝通交流的途徑深化內(nèi)容理解、增進(jìn)情感體驗(yàn)、發(fā)展合作能力；引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字技術(shù)建構(gòu)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，做到舉一反三、融會(huì)貫通。

另一方面是將技術(shù)作為工具支撐教學(xué)過程創(chuàng)新，應(yīng)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、實(shí)施情境化、教學(xué)資源多媒體化、教與學(xué)方式多樣化，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重的培養(yǎng)目標(biāo)。

如在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙等技術(shù)形成的社會(huì)化數(shù)字空間，幫助學(xué)生直觀感受到自己原本難以觸及的事物本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)成為更加美好的體驗(yàn)；充分借助數(shù)字技術(shù)及時(shí)采集并多樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)勢(shì)，通過具有思維含量的問題引領(lǐng)、呈現(xiàn)典型的學(xué)習(xí)結(jié)果以及引導(dǎo)學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生交流與生生互動(dòng)，提升學(xué)生的參與水平，發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、反思、創(chuàng)造等高階思維能力。

二、教師TPACK 能力發(fā)展現(xiàn)狀

為了厘清現(xiàn)階段區(qū)域中小學(xué)教師TPACK 能力現(xiàn)有水平，找短板、促發(fā)展，筆者由TPACK 知識(shí)內(nèi)涵出發(fā)，從意識(shí)與態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、復(fù)合知識(shí)應(yīng)用等方面，對(duì)區(qū)域42 所中小學(xué)學(xué)校開展調(diào)查研究，以實(shí)地聽課座談和問卷調(diào)查相結(jié)合的路徑展開。

其中測(cè)評(píng)問卷采取隨機(jī)抽樣和分層次抽樣相結(jié)合的方法，共收到有效問卷945 份。小學(xué)、初中、高中比例為27∶16∶3，覆蓋學(xué)校全部學(xué)科，職級(jí)比例從未定級(jí)到正高級(jí)均有涉及，年齡以45 歲以上教師居多，占比50.9%，參與測(cè)評(píng)學(xué)校占區(qū)域95%，數(shù)據(jù)基本能反映區(qū)域中小學(xué)教師信息化應(yīng)用能力現(xiàn)狀。

（一）從技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識(shí)、態(tài)度、意愿三個(gè)方面，測(cè)評(píng)教師對(duì)信息化教學(xué)的能動(dòng)反映

認(rèn)識(shí)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)方面：99.26%的教師肯定信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的幫助作用；其中95.77%的教師認(rèn)為技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，改變教學(xué)方式。

從“教學(xué)中應(yīng)用好技術(shù)的關(guān)鍵”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，老師們不僅看重信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，對(duì)于新媒體、新理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)同樣有著強(qiáng)烈需求。

從教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源的態(tài)度方面：87.41%的教師參與信息化教學(xué)能力相關(guān)培訓(xùn)2次以上，然而參加過市級(jí)以上信息化教學(xué)大賽的教師僅占26.87%。其中64.02%的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是在職后培訓(xùn)獲得的，因此設(shè)計(jì)符合教師真實(shí)的教育技術(shù)需求的培訓(xùn)至關(guān)重要。

（二）從TPACK 基礎(chǔ)知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）三個(gè)維度測(cè)評(píng)

教師對(duì)自身專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)能力測(cè)評(píng)：97.89%的教師會(huì)采用不同的方法來提高自身學(xué)科知識(shí)水平，特別是新課標(biāo)實(shí)施以來，各級(jí)各類的新課程理念、新課標(biāo)解讀、新教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)自上而下全員展開，有效助力教師課堂教學(xué)改革的實(shí)施。

教師所擁有的與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的應(yīng)用能力：95.76%的教師可以在課堂上使用如講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、探究學(xué)習(xí)、PBL 教學(xué)法等多種教學(xué)方法，95.66%的教師知道如何根據(jù)學(xué)習(xí)者特征差異調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格，有94.07%的教師能夠?qū)W(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

對(duì)于技術(shù)知識(shí)，99%的教師會(huì)使用常見的信息化教學(xué)設(shè)備，如多媒體系統(tǒng)、投影儀、掃描儀等，但也有18%的教師缺乏對(duì)圖像、音視頻等素材基本編輯處理的能力。

（三）從TPACK 四類復(fù)合知識(shí)應(yīng)用出發(fā)，測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)見圖表

大部分教師能夠多渠道收集，并依據(jù)教學(xué)需要選擇、管理、制作數(shù)字教育資源；能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)融合信息技術(shù)資源的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

TPACK 四類復(fù)合知識(shí)應(yīng)用測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)表

但就如何運(yùn)用數(shù)字評(píng)價(jià)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，開展針對(duì)性指導(dǎo)，個(gè)性化測(cè)評(píng)等仍有15.56%的老師不理解、不確定；對(duì)于技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法的整合也有6.77%的老師存在無從下手的困境。

三、教師真實(shí)的教育技術(shù)需求

（一）本體性知識(shí)的需求——工具與資源

數(shù)字時(shí)代，學(xué)科教學(xué)也由“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”的學(xué)科教育轉(zhuǎn)變，學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等都在不斷創(chuàng)變，不同學(xué)科具有互相區(qū)別的教學(xué)規(guī)律，主要體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)等的差異性，因此對(duì)于一線教師的各類教學(xué)工具的介紹與使用，既要具備極簡(jiǎn)的特征，也要關(guān)注教育技術(shù)學(xué)科化的問題；既要有教的工具，也要有學(xué)的工具；既要有教的資源，也要有學(xué)的資源。

（二）條件性知識(shí)的需求——理念與方法

當(dāng)教師具備了一定的工具和資源使用能力后，就要開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的培訓(xùn)。如新課程理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)方法和策略等理論與實(shí)踐融合層面的研訓(xùn)。這里的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是將技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究工具、知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同工具、情感體驗(yàn)的激勵(lì)工具等對(duì)教與學(xué)全過程的支持，達(dá)到傳統(tǒng)教育環(huán)境下不能達(dá)到的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（三）實(shí)踐性知識(shí)的需求——實(shí)踐與操作

教育技術(shù)培訓(xùn)最核心的目標(biāo)是教師要能做會(huì)做，要促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。因此構(gòu)建信息化教學(xué)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；開展基于實(shí)踐應(yīng)用的案例學(xué)習(xí)；基于示范引領(lǐng)的信息化專題研修；基于專業(yè)人員指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐是一線教師迫切需要的實(shí)踐路徑。

對(duì)于教師TPACK 能力實(shí)踐方面，學(xué)校可以建立信息化工作小組和信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；選拔信息化示范教師，成立種子教師培育工作室；提供實(shí)踐性機(jī)會(huì)與專業(yè)人員指導(dǎo)。從技術(shù)強(qiáng)化、改變、重構(gòu)教學(xué)三階段架構(gòu)起教師信息化專業(yè)成長(zhǎng)之路。

四、構(gòu)建“四步二環(huán)”教師TPACK 能力培養(yǎng)策略

（一）線下培訓(xùn)+線上選學(xué)的策略

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)尊重教師主體差異和發(fā)展需求。為此，我們搭建了教師信息化教學(xué)能力提升系列微課程，供教師線上自主選學(xué)，同時(shí)結(jié)合線下信息技術(shù)與教學(xué)融合工具、理念、方法的培訓(xùn)，多方面觸發(fā)教師更新理念，整合知識(shí)、技術(shù)與方法。

（二）專題研修+案例研討的策略

以教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題作為研修內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，以還原問題、剖析問題、解決問題為主線，引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)問題的思考和研究。建立優(yōu)秀信息化教學(xué)案例庫，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地引導(dǎo)教師以典型案例推動(dòng)遷移學(xué)習(xí)，以實(shí)踐應(yīng)用推動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）重構(gòu)設(shè)計(jì)+實(shí)踐檢驗(yàn)的策略

利用TPACK 模型指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，幫助教師明確在開展信息化教學(xué)實(shí)踐中必須具備的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中合理評(píng)估和考量不同技術(shù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)的輔助作用，對(duì)教學(xué)問題的解決效益，并在實(shí)踐中不斷的修改完善解決方案獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。

（四）反思評(píng)價(jià)+復(fù)盤改進(jìn)的策略

通過持續(xù)的反思批判性地認(rèn)識(shí)教學(xué)行為的合理性、有效性和價(jià)值所在，發(fā)現(xiàn)存在問題。通過再學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方案并再次實(shí)踐，在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的不斷復(fù)盤改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重組和改造。