品德武裝心靈，閱讀啟迪智慧

李義源

導讀：本文就幼兒園繪本閱讀活動中進行德育滲透的意義、原則遵循和具體策略開展討論，希望通過闡述可以促使幼兒教師重視繪本閱讀活動中的德育滲透教育，并全面把握有效借助繪本閱讀活動強化對幼兒德育工作的開展規律，為每個幼兒道德修養的培養和后續的逐步提升創造良好的前提條件。

當前，積極地探索幼兒園繪本閱讀活動中強化德育滲透的具體策略和基本方法，已然成為每一名幼兒教師的基本共識和共同目標導向，也在眾多幼兒教師的德育實踐中促進了幼兒道德修養的培養。但不可否認，在借助繪本閱讀活動強化對幼兒道德的修養培養的過程中依然遇到較多突出的問題和瓶頸。如部分幼兒教師對該項工作的重視力度相對較低，且忽視營造良好環境氛圍，幼兒的參與積極性不高，使得該階段的德育滲透工作效益提升受到影響，需要每一名幼兒教師積極立足存在的問題，全面聯合優秀的同行探索解決的方法和對策，并在后續的德育滲透實踐中強化系統歸納和總結，從而全面地提升德育工作開展的質量，為每個幼兒道德修養的培養鋪路架橋。

一、幼兒園繪本閱讀活動中的德育滲透意義

（一）有助于豐富繪本閱讀內涵

通過積極地強化幼兒繪本閱讀活動中德育滲透組織與實施，可以促使教師全面優選繪本閱讀主題資源，積極地增加關于德育的相關繪本閱讀刊物和主題內容，同時積極地圍繞著德育滲透來提供對應的微課視頻資源、多媒體圖片資源、繪畫資源等，從而全面豐富繪本閱讀的容量和內涵，給予每個幼兒更為良好的繪本閱讀學習體驗。

（二）有助于培養幼兒道德修養

傳統的幼兒園繪本閱讀活動一般以具體的繪本閱讀內容教育為主，忽視德育滲透，使得幼兒道德修養的培養受到影響。通過積極地立足幼兒繪本閱讀活動來強化德育滲透，可以促使幼兒教師重視德育工作，并積極地將德育滲透作為繪本閱讀活動的優化、指引方向，引入相關的德育繪本主題內容和資源，全面地營造良好的德育環境氛圍，不斷地強化對幼兒的德育，從而促進幼兒道德修養的有效培養。

（三）有助于提升幼兒綜合能力

通過積極地探索幼兒繪本閱讀活動中進行德育滲透的策略，可以促使幼兒教師積極地在《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的指引下樹立素質教育思想和理念，在繪本閱讀活動中全面地培養幼兒的道德修養，有效地激發幼兒的繪本閱讀興趣，全面地構建融洽的師生關系，更加注重發展幼兒的個性，逐步培養幼兒的互動交流能力，從而逐步促進幼兒綜合能力的培養和后續的更好提升。

二、幼兒園繪本閱讀活動中的德育滲透原則

（一）要遵循統籌設計原則

積極在幼兒園繪本閱讀活動中進行德育滲透，是一項較為復雜性的工作任務，需要幼兒教師對繪本的主題進行優選，積極地營造良好的環境氛圍，優化場地設計。因而，幼兒教師在繪本閱讀活動中的德育滲透工作開展中應遵循統籌設計的原則，積極地以德育滲透為目標導向，對繪本活動的各個環節進行統籌設計和優化安排，從而推進繪本德育閱讀活動的有序化和有效開展。

（二）要遵循服務幼兒原則

全面探索幼兒園繪本閱讀活動中強化德育的策略，最根本與最核心的目的是促進每個幼兒道德修養培養和后續全面提升。因此，幼兒教師要在繪本德育活動中積極地遵循服務幼兒發展和促進幼兒提升的思想和理念，全面地將是否促進了幼兒道德修養的培養、是否促進了幼兒各項能力的提升作為繪本德育滲透工作開展的重要評價與考核標準，有效營造良好氛圍，積極注重興趣激發，更加強化發展個性，從而真正地以繪本德育活動為依托和載體來全面地助力每個幼兒的發展與提升。

（三）要遵循循序漸進原則

積極地探索幼兒園繪本閱讀活動中強化德育滲透的策略，不是一蹴而就的事情，而是一項系統性和艱巨性的工作任務，需要幼兒教師全面地在繪本德育滲透活動開展中遵循循序漸進的原則，積極地立足當前德育滲透中存在的問題和薄弱環節，全面制定長中短期銜接有序的、針對性較強的繪本閱讀德育活動目標和規劃。同時，明確不同階段繪本德育的內容構成、中心任務、策略選擇，從而真正地按照一定的節奏推進德育滲透工作的開展與實施，為逐步培養幼兒道德修養和各項能力創造良好的前提條件。

三、幼兒園繪本閱讀活動中的德育滲透策略

（一）立足德育滲透要求，科學選擇繪本主題內容

全面地立足德育滲透的要求，科學選擇繪本主題內容，是幼兒園繪本閱讀活動中強化德育滲透的重要基礎和前提，也是后續德育工作有效開展的重要方向指引，需要幼兒教師全面地立足該階段德育工作的基本要求和幼兒的基本特點，合理地選擇契合《指南》要求、符合幼兒園德育安排的繪本主題內容，為后續繪本活動中高質量的德育滲透工作開展提供堅實的支撐。例如，幼兒教師要結合德育要求，選擇內容契合幼兒認知特點、凸顯德育主題、涵蓋德育小故事和小案例的繪本內容，如《爸爸媽媽辛苦了》《加油，我也是很棒的！》《勞動種植我知道》《和諧交往我來談》《傳統古詩閱讀》《我會做家務》《尊老愛幼大家談》《良好就餐禮儀我知道》等，為后續強化德育滲透奠定堅實的基礎。

（二）積極優化環境布設，營造繪本德育閱讀氛圍

幼兒還沒有形成獨立的認知思維，很容易受到他人行為和周邊環境氛圍的影響，只有積極地在繪本德育閱讀活動中營造良好的環境氛圍，才能給予幼兒正向的感染和熏陶。從目前的基本情況來看，部分幼兒教師在繪本德育閱讀活動開展中忽視營造良好的環境氛圍，使得德育工作的有效開展受到了很大程度的影響，需要充分認識到該階段幼兒的認知特點，并在繪本德育閱讀活動開展中積極地對具體的場地進行優化設計，全面地營造較為濃厚的繪本德育閱讀環境氛圍，從而讓幼兒在耳濡目染中受到感染和熏陶，促進德育滲透目標的高質量與精準化達成。例如，在閱讀《良好就餐禮儀我知道》繪本內容時，幼兒教師可以在周圍場地張貼關于用餐禮儀規范展示的圖片、條幅，并在就餐桌椅布置過程中按照用餐禮儀規范進行合理布設。同時，還可以借助多媒體大屏滾動播放關于就餐禮儀講解的微課視頻場景，借助幼兒園廣播進行對應音頻主題資源內容的播放，真正營造良好的繪本德育閱讀環境氛圍，為強化德育滲透奠定堅實的基礎。

（三）合理引入信息技術，趣味講解繪本德育內容

積極地在繪本閱讀中的德育工作開展中強化對幼兒興趣的激發，是有效提升德育滲透工作開展質量的重要一環，需要幼兒教師積極地把握幼兒的認知特點，合理地通過引入信息技術為幼兒進行更為生動化、具體化和趣味化的繪本德育內容講解，從而激發幼兒對繪本德育主題內容的閱讀學習興趣，全面地提升繪本德育閱讀活動的感染力和滲透力，為更好地達成德育滲透目標和培養幼兒道德修養奠定堅實的基礎。例如，在閱讀《尊老愛幼大家談》繪本內容時，幼兒教師可以運用微課播放一個契合繪本主題的尊老愛幼講解視頻，如某幼兒遇到長輩主動打招呼、主動在家庭生活中幫助父母做家務等，讓幼兒在觀看中對繪本德育主題內容進行初步感知。之后，幼兒教師可以運用幻燈片對具體的繪本內容，如尊老愛幼的意義、如何尊老愛幼等，進行深度講解，并在講解過程中引入相關的多媒體圖片、微課視頻資源。同時，借助交互式電子白板積極強化活動提問與活動互動交流，真正借助信息技術的優勢來強化對繪本德育內容的講解，有效助力德育滲透目標的達成。

（四）轉變繪本閱讀方式，強化繪本閱讀合作學習

傳統的幼兒德育繪本閱讀活動開展中存在填鴨教學、被動灌輸和滿堂說教的情況，使得幼兒與幼兒、幼兒與幼兒教師之間的互動交流頻率較低，自然不利于激發幼兒對繪本德育主題內容的閱讀興趣和求知活力，需要幼兒教師充分立足當前繪本德育閱讀活動開展中存在的問題，積極地轉變繪本閱讀方式，全面地強化幼兒的合作與討論學習，從而讓幼兒以民主與開放的形式全面地深化對相關繪本德育閱讀內容的學習，有效地激發繪本閱讀思維，獲取繪本閱讀思路，將繪本德育閱讀學習引向縱深，助力德育滲透目標的高質量與精準化達成。例如，在閱讀《傳統古詩閱讀》繪本主題內容時，幼兒教師可以按照特質互補的基本原則將幼兒劃分為不同的小組，引導幼兒分別對繪本中講述的古詩內容進行開放討論，如說說自己對繪本古詩內容的理解、閱讀古詩后的感想，讓不同幼兒積極發言，踴躍說出自己的想法和心得體會。幼兒教師則要注重給予幼兒指導，積極為幼兒進行示范講解，并強化解疑答惑，注重給予幼兒鼓勵，真正在轉變繪本閱讀方式、強化繪本閱讀合作學習中進行高質量的傳統文化教育，助力德育目標的精準化達成。

（五）組織開展競賽活動，深化幼兒德育內容理解

幼兒年幼，很喜歡參與各式各樣的游戲活動，也渴望在游戲活動中獲得同伴和教師的贊揚、鼓勵，同時也能夠在具體的活動中與同伴進行配合，相互進行交流，踴躍克服困難。幼兒教師要充分把握該階段幼兒的基本認知特點和規律，并在繪本德育閱讀中組織開展各種各樣的競賽小活動、小游戲，從而以活動為依托和載體，充分實現德育的寓教于樂，為進一步調動幼兒參與熱情和深化幼兒對德育繪本內容的理解奠定堅實的基礎。例如，在閱讀《勞動種植我知道》繪本內容時，幼兒教師可以組織開展以“愛勞動，愛種植”為主題的勞動種植實踐活動。在具體的活動中讓幼兒以小組為基本單位進行向日葵栽植，并協作進行刨坑、栽植、填土、澆水等，活動結束之后分別進行勞動種植成果的展示，讓不同小組之間進行對比，并給予排名，進而在種植活動中強化勞動教育，助力幼兒勞動意識和素養的培養。以上繪本閱讀伴隨競賽有效開展，不僅為幼兒營造出耳目一新的繪本閱讀和德育滲透氛圍，還促使幼兒在積極參與競賽活動中展示自我，在快樂的體驗中不知不覺深化勞動品質的有效建立。

（六）合理構建線上空間，拓展繪本德育滲透渠道

傳統的繪本德育閱讀活動一般在線下和幼兒園進行，使得幼兒的德育繪本閱讀渠道固化、路徑單一、視野狹窄，自然不利于更為全面地培養幼兒的道德修養和綜合能力，需要幼兒教師積極地立足當前繪本閱讀德育滲透工作開展的基本現狀，并合理地搭建線上繪本閱讀學習空間，引導幼兒在家長的幫助下開展更為靈活化和有針對性的繪本德育主題內容閱讀和學習。同時，幼兒教師要通過引入線上直播、線上群視頻等多種方式，強化對幼兒線上繪本德育主題內容學習的指導和幫扶，從而真正地提升德育滲透工作的靈活性和有效性，為更好地培養幼兒的道德修養奠定堅實的基礎。例如，教師可以申請微信公眾號，并搜集契合德育主題的繪本電子書籍，如搜集《勞動種植我知道》《和諧交往我來談》《傳統古詩閱讀》《我會做家務》《尊老愛幼大家談》《良好就餐禮儀我知道》等主題的繪本資源，放置到該平臺上，引導幼兒在家長的輔導下進行靈活化和有選擇性學習。教師則可以運用線上直播和群交流的方式，及時針對幼兒德育主題繪本資源閱讀中遇到的問題進行梳理、分析和解決，并強化對幼兒在線德育主題繪本閱讀學習的鼓勵，真正挖掘線上平臺的應用優勢，助力幼兒道德修養的培養。此外，教師還可以在公眾號上開辟出一個家長展示平臺，請家長將自己與幼兒共同參與親子閱讀的視頻資料上傳到平臺上，以供其他家長欣賞和了解。線上空間的搭建不僅能夠幫助家長及時獲取豐富繪本資源，還能促使家長找到德育的方向，積極跟隨線上空間優化繪本德育效果。

四、結語

總之，積極地借助繪本閱讀活動來強化對幼兒道德修養的培養，既是《指南》對幼兒教師課程教育的基本要求，也是幼兒教師貫徹素質教育理念、促進幼兒全面提升的主動選擇。幼兒教師要秉持強烈的使命意識，全面地重視繪本閱讀活動中對幼兒的道德修養培養工作，并積極地立足存在的各種問題，聯合其他優秀的同行探索解決的方法和策略，在后續的德育滲透實踐中立足德育滲透要求，科學選擇繪本主題內容；積極優化環境布設，營造繪本德育閱讀氛圍；合理引入信息技術，趣味講解繪本德育內容；轉變繪本閱讀方式，強化繪本閱讀合作學習；組織開展競賽活動，深化幼兒德育內容理解；合理構建線上空間，拓展繪本德育滲透渠道等等，從而真正地運用恰當的方法來在繪本閱讀中強化對幼兒道德教養的高質量培養，服務于每個幼兒的更好發展與不斷提升。