幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略

曾彤

導讀：“早期閱讀”有助于發展幼兒的認知水平和語言能力，促使幼兒形成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。在幼兒園教學活動中，教師對幼兒早期閱讀的益處要有充分認識，有意識地對幼兒的自主閱讀能力進行培養。繪本是幼兒讀物的最主要形式，以圖畫為主，配有少量的文字，內容豐富多彩，簡單易懂，幼兒的注意力很容易被繪本內容所吸引。幼兒教師可以精選一些優質幼兒繪本，對幼兒閱讀興趣、能力等進行針對性培養，本文對有效的幼兒繪本閱讀教學策略展開探討。

繪本閱讀是幼兒自主學習的一種表現，它能促進幼兒語言、思維能力和社會性等方面發展。近年來隨著人們生活水平提高與教育改革不斷深入推進，幼兒在園所中接觸到更多新知識。幼兒園是幼兒成長過程重要場所之一，幼兒教師需要提升對繪本閱讀教學的價值認識。對幼兒來說，他們在幼兒園中會接觸到很多新鮮事物，繪本作為一種可以激發幼兒積極性、主動思考能力和創造力等多種潛能的一種圖書類型，具有很多教育益處。但目前國內幼兒自主閱讀培養存在一些問題。通過了解當前我國學前階段家庭與親子共讀現狀、繪本閱讀指導的情況，筆者得以發現問題并提出有效策略來改進和加強家園合作模式。

一、自主閱讀能力概述

自主閱讀能力是指讀者在閱讀過程中具有自我意愿和自我決策的能力，包括選擇、理解、分析和評價閱讀材料的能力。自主閱讀能力是閱讀能力的重要組成部分，也是培養生活中長期自主學習的重要基礎能力之一。自主閱讀能力基于個體的興趣、需求和經驗，而非被動接受外部指導和規定。自主閱讀能力基于個體對閱讀材料的主觀理解和評價，而非被動接受他人的意見和看法。自主閱讀能力基于個體對閱讀材料的獨立思考和推理，而非機械地接受表面的信息。個體的認知能力、情感體驗、動機水平、興趣愛好和閱讀經驗等因素會影響幼兒的閱讀行為和閱讀態度，從而影響幼兒的自主閱讀能力。家庭閱讀環境、家長的閱讀習慣、家庭閱讀氛圍等因素都會影響幼兒的閱讀行為和閱讀興趣，從而影響幼兒的自主閱讀能力。教師的教學方式、教學內容、閱讀指導等因素都會影響幼兒的閱讀行為和閱讀興趣，從而影響幼兒的自主閱讀能力。

二、幼兒園繪本閱讀教學現狀

（一）繪本教學資源不夠豐富

“繪本閱讀”指的是以圖畫書為主要載體的圖書活動。在幼兒園中幼兒自主閱讀是一種很常見且有效方法之一，但目前大多數幼兒園存在教學資源不夠豐富的情況。在幼兒園中繪本閱讀教學作為一種新型的教育模式，不僅局限于課堂，還可以利用多媒體、網絡等新媒體開展。一部分原因是大多數教師比較缺乏專業性和理論知識方面的學習與研究能力。另外，很多教師對自己所教內容理解不夠深刻，不注重自身水平發展，沒有真正領悟到繪本中蘊含著什么樣的教育理念，導致教育資源不夠豐富，幼兒閱讀掌握情況較差。

（二）繪本閱讀活動形式單一

繪本閱讀活動形式單一，內容缺乏深度，閱讀效率低。在繪本中我們會發現幼兒對世界的理解與認知是有限的、片面和膚淺的。很多幼兒園教師只注重教給幼兒一些書本知識而忽視了一個問題，只有閱讀能力、語言表達等方面需要發展得很好，幼兒才能夠更好地進行教學活動。隨著社會對幼兒自主閱讀的重視程度越來越高，在傳統教學中，教師主要通過講故事、讀圖文進行幼兒自主閱讀。在繪本游戲環節中則沒有讓幼兒主動參與其中，幼兒園對如何提升幼兒的自主能力方面做得不到位。

三、幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略

（一）了解幼兒需求，選擇合適繪本

要想順利開展自主閱讀活動，就要選擇幼兒喜歡的繪本內容。所以，幼兒園教師平時要多觀察和關注幼兒，深入了解他們的喜好，優先選擇合適的繪本。繪本本質上是一種輔助的教學工具，種類繁多，各式各樣的繪本也給教師帶來了更多的選擇，需要注意的是，繪本的教育價值有高有低，同時也具有不同的教育效果。教師在給幼兒提供繪本時，一定要站在他們的立場，從發展的角度出發，爭取滿足所有幼兒的實際需求。大班幼兒和小班幼兒的區別在于年齡有所不同，小班幼兒還不知道數字和漢字，所以盡量給他們挑選可以直觀理解的繪本，通過彩色的圖畫來吸引他們，從而調動閱讀興趣；大班幼兒相對了解一些簡單的數字和漢字，而且也有了一定的理解能力，所以可以給他們挑選智力開發類型的繪本，一是考驗閱讀能力，二是鍛煉他們動腦思考，最大限度挖掘內在潛能。

（二）營造氛圍，滿足個性閱讀需求

幼兒雖然年齡小，但是也都是獨立個體，他們在性格、愛好等方面存在較大差異，閱讀需求也不盡相同。教師除了組織幼兒共同開展同一繪本的閱讀學習之外，還要給幼兒提供自主閱讀的機會，讓幼兒根據自己的喜好去選擇繪本。幼兒進行閱讀時，教師不能完全放手不管，而要充分發揮自己的組織、引導作用，一方面要維護好秩序，讓幼兒不要在閱讀區打鬧玩耍、大聲喧嘩，另一方面要告知幼兒愛惜書籍，輕拿輕放，不要亂寫亂畫或是撕扯，閱讀后要及時將繪本放回原位，養成好習慣。為了督促幼兒主動閱讀，并檢驗幼兒的閱讀成果，教師還可以組織幼兒開展“我愛講故事”等活動，讓幼兒將自己從繪本中閱讀到的故事講給同伴聽。講故事時，有信心的幼兒可以脫離繪本將故事內容講出來。若幼兒對故事內容的記憶不牢固，可以讓其看著繪本講述。教師在幼兒講故事時要多傾聽，了解幼兒的不足之處，進行針對性指導，培養他們提煉故事主要內容和流暢表達的能力。這類活動有助于訓練幼兒的閱讀能力、語言能力、創造力、信心和膽量等，為幼兒帶來積極且深遠的影響。

（三）組織幼兒進行小組合作探究，提高幼兒自主閱讀能力

在幼兒繪本閱讀教學過程中，幼兒教師還需要發揮小組合作學習的優勢，提高幼兒的自主閱讀能力。由于幼兒階段的幼兒非常好動，如果讓他們安安靜靜地坐在那里長時間地進行閱讀通常是不太現實的。這一階段的幼兒非常喜歡參與集體活動，幼兒教師可以結合幼兒的特點，為幼兒設計一些小組合作探究的繪本活動，以及集體性的繪本閱讀任務。例如，在閱讀繪本《我的幸運一天》時，由于故事畫面感很強，色彩繽紛，故事情節也極具吸引力，教師可以先讓幼兒自主閱讀，再為幼兒提出下列具有針對性的問題：“一只小豬正在森林里散步，突然，它看到了一只小狐貍。小朋友們，你們認為這一天對誰來說是比較幸運的？為什么？”提出問題之后，教師引導幼兒主動對相應的繪本片段進行閱讀和觀察，猜想和討論故事情節。幼兒教師可以先安排幼兒進行自主閱讀。為幼兒設置一些自主閱讀中需要解決的問題，讓幼兒自主思考和分析，再讓幼兒通過小組合作的形式，針對問題進行探究。通過小組合作討論的方式，能夠增加幼兒之間的交流和溝通。教師還可以適當地引入競爭機制，利用幼兒的好勝心，讓他們對繪本進行深入閱讀和分析。通過各小組之間的比賽，提高幼兒自主閱讀的興趣。在繪本閱讀過程中，幼兒教師還可以充分發揮繪本封面的作用，利用繪本封面的特色進行有效導入，讓幼兒對繪本閱讀產生興趣。在繪本閱讀之后，幼兒教師也可以為幼兒設置一些小組合作的學習任務，給每一個幼兒提供自主表達的機會，讓幼兒完成一些簡單的繪本閱讀任務。例如，介紹書中的主要人物的特點，選擇自己最喜歡的繪本畫面并進行介紹等。通過這樣的繪本閱讀活動，提高幼兒的語言表達能力。

（四）利用繪本進行延伸教學

此外，教師要注重自身對繪本的延伸教學。例如，在星期五給幼兒布置作業時，可以讓他們按照教師所說的畫一幅圖，在星期一上課前，將自己的作品和制作過程在講臺上呈現。這樣不僅可以讓幼兒更好地記住和領悟，也可以讓他們的實際操作和表達能力得到很大提高。另外，教師還會組織“看圖說故事”競賽，讓幼兒在相應指導下發揮想象力，創作出自己的故事。通過競賽，幼兒不僅可以開闊閱讀視野，還可以提高思考能力。幼兒的個性特征是活潑的，他們熱愛參加各種活動，當完成了一項工作或獲得了勝利，自信心就會增強。教師要充分認識幼兒的心理特征，對其進行有效指導，把各種好玩的小游戲融入實際的閱讀教學中，組織更多的課外活動。只有在參與各種延伸活動的過程中，幼兒才能夠在無形中吸取更多繪本中的精華。

（五）注意過程引導，鼓勵自主思考

很多幼兒園教師注重閱讀結果，忽視了過程的重要性。掌握科學有效的學習方法是提升自主學習能力的基礎，在繪本閱讀中，教師必須起到引導和點撥的作用，鼓勵幼兒觀察和推理，在提升自主閱讀能力的基礎上進行互動，從而實現語言的綜合運用。比如，在《肚子里有個火車站》繪本閱讀活動中，教師便可在提問環節指出：“茱莉婭的肚子為什么會發生陣痛？”幼兒經過閱讀和討論找出原因，回答：“這是因為她吃得太多太快，給肚子里面處理食物的小精靈們增添了工作負擔，這是它們提出抗議的一種方式。”在繪本中，作者用擬人的手法將消化器官比作了一個個精靈，教師再試著引導：“為什么吃飯細嚼慢咽對小精靈們的安全來說更有保障？”帶著問題幼兒有目的地進行閱讀，最終從繪本中得出結論：“如果所有食物都被嚼得很碎，那落下來的就會是小段面條、小片菜葉、小塊蘋果和小肉丁，即使它們掉在哪個小精靈的頭上，也不會把他弄疼?！彼麄円贿呴喿x一邊思考，慢慢學會抓住重點，在繪本閱讀活動中提高自主閱讀的針對性，不僅讀懂了文章，還能舉一反三，做到會讀。幼兒教師要依據繪本內容優化問題設計，盡量引起他們的強烈好奇。這樣幼兒便會產生探索欲，進而提高能動性，短時間內抓住問題的重點，聯系自身的經驗或嚴謹的推理過程找到答案，靈活地運用大腦，讓閱讀的過程變得更加深刻。

（六）學會表達和思考，提高語言能力

幼兒尚未形成完整的思維能力與表達能力，教師在教學時應針對性地展開指導，這樣才能夠實現幼兒的綜合發展，使其獲得思維上的提升，為后續高層次的學習做好準備。在現如今繪本閱讀教學實踐的過程中，教師可通過問題的設置，激發幼兒主動思考意識，使其在思考的過程當中了解繪本內容，自主地完成學習，從繪本當中找到問題的答案，發展綜合實力。例如，在閱讀《湯姆搬家》這一繪本時，教師設置了以下問題：“湯姆為什么要搬家呢？在搬到了新家庭以后又發生了怎樣的事情呢？”在這一問題的指引下，幼兒很快融入到繪本情節當中，尋找答案，提高了閱讀的興趣，自發地完成閱讀工作。在經驗的積累下，教師必須重視對幼兒的引導，選擇恰當的方法，給予幼兒充足的時間與空間，讓他們自發完成閱讀。同時，帶著問題尋找答案，深入到各種情節當中進行交流互動，完成整體學習。這樣不僅可實現課堂氛圍的調動，還能夠保證幼兒以積極的情緒面對學習，更加快樂地成長。

四、結語

綜上所述，在幼兒園階段的教學過程中，教師需要充分重視早期閱讀的作用。早期閱讀在幼兒成長和發展階段都是一個不容忽視的因素。幼兒園必須注重對學生進行良好的早期閱讀訓練，從而使其具備較高的閱讀能力和水平。對自主閱讀能力的培養，是前期閱讀教育中至關重要的一環。通過繪本閱讀，不僅可以有效提升幼兒的語言表達能力和思維能力，還有助于促進其智力水平的全面提升。在未來教育工作的開展中，教師必須著重關注繪本閱讀教學，以繪本為依托，對教學過程進行科學安排，讓幼兒積極主動地投入到教學活動中，進一步提升整體自主閱讀能力。