高中語文現代文閱讀教學策略與實踐

吳艷玲

摘 要：隨著新課程標準的頒布，高中語文現代文閱讀模塊教學各個方面均發生了較大程度的變化。高中語文教師要緊跟新課程標準的變化，積極地對現代文閱讀教學的不同環節進行系統梳理和有針對性的改進，逐步地提高現代文閱讀教學的質量，為更好地培養學生現代文閱讀能力和助力學生語文綜合素養的培養，奠定堅實基礎。文章在討論基于新課標探索高中語文現代文閱讀教學意義的基礎上，就具體策略進行深入分析和討論。

關鍵詞：新課標；高中語文；現代文；閱讀教學；有效性；策略

從目前高中語文現代文閱讀模塊教學組織情況來看，存在閱讀教學目標定位不科學、學生課前預習意識薄弱、學生閱讀學習興趣不高、忽視閱讀方法教授、課堂閱讀教學被動灌輸等突出問題，使高中語文現代文閱讀模塊的高質量教學組織與實施受到較大程度的影響。這需要高中語文教師積極地強化對現代文閱讀教學基本現狀的分析和研究，并全面立足當前現代文閱讀教學中存在的各種突出問題，積極探索解決問題的具體方案和策略，并在后續的現代文閱讀教學實踐中強化系統梳理和歸納，全面把握新課標指引下現代文閱讀教學的規律，為有效落實學科素養培養目標和提升學生閱讀能力創造良好條件。

一、基于新課標的高中語文現代文閱讀教學的意義

（一）有利于逐步深化教師對新課標的認識

隨著新版本課程標準的頒布，語文現代文閱讀模塊教學的各個環節均發生了較大變化，而部分語文教師對新課標的理解還不夠深入和全面，使后續新課標的落實受到了影響。通過全面探索基于新課標的高中語文現代文閱讀教學規律，可以促使教師從更為寬闊的視角全面地重視起對新課標的研究和探索。

（二）有利于提高現代文閱讀教學的質量

制約高中語文現代文閱讀教學質量提高的瓶頸還有很多，這些問題使得現代文閱讀教學目標的精準化受到較大影響。通過全面探索基于新課標的高中語文現代文閱讀教學的策略，可以促使教師在問題驅動和指引下摸索有效強化現代文閱讀教學的規律，并采用針對性較強的策略，加強對現代文閱讀教學的查漏洞和補短板。如現代文閱讀教學中存在閱讀教學目標定位不科學的問題，可促使教師在問題的驅動下深化對新課程標準的研究，并制訂有效涵蓋閱讀教學知識點、凸顯閱讀教學重難點的教學目標，可以全面地提高現代文閱讀教學的質量和水平[1]。

（三）有利于全面培養學生的核心素養

傳統的高中語文現代文閱讀教學中存在重視成績提升而忽視學科綜合素養培養的突出弊端，通過積極地探索新課標指引下強化現代文閱讀教學的策略，可以促使教師積極地轉變現代文閱讀教學觀念和思想，以落實核心素養培養為目標的高中語文現代文閱讀教學的工作導向，合理地在閱讀教學中制訂關于核心素養培養的目標，激發學生興趣，注重發展學生學習個性，有效培養學生的閱讀理解能力、合作探究能力、語言表達和運用能力等。

（四）有利于教師綜合執教能力的提升

傳統的現代文閱讀教學實踐過程中部分語文教師對自我學習和自我提升認識不到位、不全面，對新課程標準的理解不夠深刻，個人的教學能力不夠高。通過積極探索基于新課標的高中語文現代文閱讀教學的策略，可以促使高中語文教師深化對新課程標準的研究和解讀，全面學習關于強化現代文閱讀教學的理論知識和基本教學技能。同時，在現代文閱讀教學探索和實踐中學習優秀語文教師關于強化現代文閱讀教學的經驗積累和總結，積極地在現代文閱讀教學組織過程中轉變教學思路、更新教法運用、強化師生互動、組織多元評價等。這有助于教師更好地把握現代文閱讀教學的規律，逐步地提高教師的綜合執教能力和水平[2]。

二、基于新課標的高中語文現代文閱讀教學策略

（一）深化課程標準研究，合理確定閱讀教學目標

閱讀教學目標是教師強化現代文閱讀教學的重要方向指引，閱讀教學目標設計科學與否、恰當與否、合理與否，自然會對后續高質量的現代文閱讀教學組織產生較為重要的影響，高中語文教師要充分認識到合理定位現代文閱讀教學目標的意義和價值所在，并在逐步深化對新課程標準細致化研究的基礎上，全面制訂與教學主題關系緊密、有效涵蓋現代文閱讀教學基礎知識點、全面凸顯現代文閱讀教學核心內容，且具有較強啟發性、概括性和針對性的現代文閱讀教學目標，為后續高質量的現代文閱讀教學組織和實施，指引明確的方向和具體的路徑。

例如，在《拿來主義》一文閱讀教學時，教師要認真對教材內容構成進行分析，逐步深化對新課程標準的了解，分析新課標對于《拿來主義》現代文閱讀教學的基本要求和重要指示，并在此基礎上設計能夠凸顯教學重難點、能夠啟發學生閱讀學習思維和指引學生閱讀學習思路的閱讀教學目標。例如，了解文章的背景、分析什么是拿來主義、了解文章的大意、掌握作者的寫作方法運用等，為后續高質量的現代文閱讀教學實施指引具體的方向和路徑[3]。

（二）強化學生課前預習，有效做好閱讀學習準備

只有引導學生在現代文學習之前對具體的內容進行前置化學習，才能讓學生在后續的課程內容學習中做到有的放矢。從目前的基本情況來看，學生課前預習意識較為薄弱，課堂預習的視野狹窄，針對性不強，在較大程度上制約著預習水平的提升，不利于學生后續高質量的現代文閱讀學習。因此，需要教師充分理解強化學生課前預習和提升現代文閱讀教學質量之間的對應關系，積極引導學生開展更為細致化和高質量的課前預習，強化對學生課前預習的指導和幫扶，不斷提高學生預習的質量和水平，為學生后續更為精準化的學習創造良好條件。

例如，在講解《荷塘月色》時，教師可以引導學生從不同的視角對《荷塘月色》內容進行認真歸納和梳理，逐步分析文章的結構層次、具體大意，并進行框架歸納。教師要為學生的預習提供豐富資源，如關于《荷塘月色》文章內容分析的課件資源、關于文章結構展示的思維導圖資源、關于具體預習檢測的練習題目資源，讓學生結合這些資源對預習中存在的問題進行精準化和全面化解決，繼而逐步提高學生預習的質量，為后續高質量的現代文閱讀學習實施指引方向[4]。

（三）合理引入信息技術，激發學生閱讀學習興趣

讓學生對現代文閱讀學習產生較為濃厚的興趣，是推進現代文閱讀教學創新和改革的關鍵所在，也是全面釋放現代文閱讀教學活力的重要實現路徑。通過對當前現代文閱讀教學情況的分析來看，存在閱讀教學枯燥乏味，學生求知欲望不高，學習興趣低下等突出問題，在較大程度上制約著現代文閱讀教學質量的提升。高中語文教師要積極立足當前現代文閱讀教學中存在的問題，通過合理地引入信息技術和信息化教學模式、轉變現代文閱讀教學的組織流程、教學形態和課堂互動方法，讓現代文閱讀教學變得更加具體化、生動化，全面激發學生的學習興趣和求知欲望，為釋放現代文閱讀教學潛能和提升現代文閱讀教學質量奠定堅實的基礎。

例如，在講解《故都的秋》時，教師可以合理運用思維導圖工具，就《故都的秋》的閱讀結構、閱讀學習要求進行具體呈現，并合理借助☆圖案對思維導圖中學習的重點進行標注，借助△圖案對學習難點進行標注，讓學生初步感知該節課的教學內容構成。之后，教師可以用幻燈片分別對文章的脈絡結構、文章先破后立的論證結構、作者對文化遺產的態度等核心內容進行具體講解，并在講解過程中強化與學生的互動交流，如借助交互式電子白板來開展課堂隨機性提問，還要積極展示相關的閱讀練習題目，引導學生邊學邊練，真正激發學生對《故都的秋》的閱讀興趣，助力學生閱讀能力的有效培養。

（四）科學教授閱讀方法，使學生把握閱讀學習規律

現代文的閱讀學習是一項具有較強技巧性和規律性的活動，只有讓學生全面掌握現代文閱讀學習的方法，才能有效破解閱讀學習的難題，進行高質量的閱讀學習。高中語文教師要全面把握現代文閱讀學習的基本特點，并立足該階段學生的基本認知規律，在現代文閱讀教學中注重教授給學生相應的閱讀方法和閱讀技巧，讓學生的現代文閱讀學習達到事半功倍的良好效果，促進學生現代文閱讀學習質量和水平持續提高。

例如，在講解《故都的秋》時，教師可以教給學生“三步閱讀法”。第一步，掃除閱讀障礙，注重基礎知識學習。教師可以讓學生快速瀏覽文章，對其中包含的不認識的字詞、不理解的段落進行梳理，并通過查閱字典、互動交流等方式來掃除閱讀障礙，同時在此基礎上對《故都的秋》的背景知識、文學常識進行系統化學習，夯實基礎，初步感知《故都的秋》的內容構成。第二步，注重大意梳理和整體感知。要對《故都的秋》進行第二遍閱讀，并在閱讀過程中歸納文章的大意，梳理文章的結構，總結不同段落講述的內涵，進而從整體上對文章進行歸納和總結。第三步，重點突破和系統總結。教師可以讓學生重點對《故都的秋》的核心問題進行閱讀和分析，如強化對寫作方法、寫作技巧的總結，還要總結文章的寓意、象征，真正借助有效的方法和技巧來深化學生對文章的學習和理解，助力現代文閱讀教學質量和水平的持續提升[5]。

（五）強化合作交流，激發閱讀學習思維

如何有效激發學生的現代文閱讀思維，指引學生的現代文閱讀學習思路，是高中語文教師強化現代文閱讀教學所要討論的重要課題，也是充分調動學生現代文學習積極性和凸顯學生主體性地位的基本實現路徑。高中語文教師要立足當前現代文閱讀教學中存在的突出問題，通過引入合作與探究性學習法來優化現代文閱讀教學的組織方式，讓不同學生在現代文閱讀內容的學習中挑大梁和當主角，逐步釋放現代文閱讀教學潛能，將學生在課堂的學習引向縱深，促進現代文閱讀教學質量和水平的持續提升。

例如，在講解《雷雨》（節選）時，教師可以將學生科學劃分為不同的小組，如將能力較強的學生和閱讀基礎薄弱、學習能力較弱的學生進行組合，將男生和女生進行組合，同時按照特質互補和學生自愿的原則進行小組劃分，為后續的現代文閱讀合作學習奠定堅實的基礎。之后，教師可以立足《雷雨》（節選）內容構成，設計涵蓋教學基礎知識點、凸顯教學核心點的合作探究任務，如討論話劇的基本常識、討論作者生平和劇情介紹、討論話劇的場景刻畫等，讓不同學生在小組框架內對這些具體的問題進行深度剖析和討論，并積極進行思路分析、經驗交流。教師則根據學生的討論情況，注重合作學習的指導和幫扶，如結合案例為學生分析《雷雨》（節選）的內容構成，引導學生分小組進行話劇表演實踐，在合作與探究學習之中深化學生對文章的理解，助力課堂教學質量和水平逐步提升。

（六）全面強化分層教學，兼顧閱讀學習差異

每個學生對現代文的閱讀理解情況、個人的現代文閱讀學習基礎、現代文閱讀學習能力等各不相同，只有在現代文閱讀教學中全面兼顧學生之間存在的差異，并積極地落實因材施教教學理念，才能更好地滿足學生個性化的現代文內容學習需要。通過對當前現代文閱讀教學基本情況的分析來看，存在現代文閱讀教學目標制訂統一化、現代文閱讀教學指導大水漫灌化等突出問題。需要教師緊扣當前現代文閱讀教學中遇到的問題和存在的不足，通過合理引入分層教學法來強化現代文的精準化教學組織和實施，為更好地發展學生個性和助力現代文閱讀教學目標高質量達成創造條件。

例如，在講解《祝福》時，教師可以設計包含基礎背景知識閱讀理解的基礎層次任務，設計包含寫作方法剖析的提高層次任務，設計包含拓展延伸和群組閱讀學習的開放性閱讀學習任務，讓學生根據自身的實際情況進行高質量的分層學習。教師則立足學生分層學習的基本現狀注重分層閱讀指導、分層閱讀學習評價和分層閱讀作業任務設計，在強化分層教學組織與實施中提升學生的現代文閱讀能力。

結束語

總而言之，高中語文教師要重視起對新課程標準的研究，從更為寬闊的視角探索基于新課標的高中語文現代文閱讀教學的有效策略和具體方法，并在后續的現代文閱讀教學實踐中深化課程標準研究，合理確定閱讀教學目標；強化學生課前預習，有效做好閱讀學習準備；合理引入信息技術，不斷激發閱讀學習興趣；科學教授閱讀方法，全面把握閱讀學習規律；強化合作交流，不斷激發閱讀學習思維；全面強化分層教學，更加兼顧閱讀學習差異等，全面提升該階段現代文閱讀教學的總體質量和水平，為借助高質量的現代文閱讀教學來培養學生閱讀能力和落實核心素養培養的目標創造條件。

參考文獻

[1]柯燕芳.信息化時代高中語文現代文閱讀教學的發展趨勢探討[J].高考，2023（4）：80-82.

[2]王一嬋.基于語言建構與運用的現代文閱讀教學初探[J].現代教學，2023（S2）：47-48.

[3]張琳爽.核心素養視域下的高中語文現代文閱讀教學研究[J].智力，2023（23）：100-103.

[4]代玲俐.新課標背景下高中語文群文閱讀教學策略[J].教書育人，2023（5）：72-74.

[5]莫艷玲.淺談高中語文現代文閱讀教學方法[J].語文世界（中學生之窗），2023（4）：48-49.