新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

王美玲

摘 要：隨著我國教育體制的改革和政策調(diào)整，高中語文教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。新課改的持續(xù)推進使得高中語文教育不再追求單一傳授知識，而更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造性表達、文化理解等方面的能力。文章旨在深入探討新課改背景下高中語文教育的調(diào)整，首先關注新課改對高中語文教育的重要性，然后探討如何有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以提升他們的綜合素質(zhì)和適應未來社會的能力。

關鍵詞：新課改；高中語文；核心素養(yǎng)

新課改的持續(xù)推進為高中語文指明了教育方向：教師不能一味追求知識的死記硬背，而是需要注重以綜合能力培養(yǎng)為方向，更加注重學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。在這一背景下，高中語文教育不再局限于傳統(tǒng)的文學知識傳授，而是更注重學生的思維能力、創(chuàng)新潛力、文化理解力等方面的培養(yǎng)[1]。因此，探析如何在新課改背景下開展高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作具有重要意義。本文旨在深入分析新課改對高中語文教育的影響，以及如何更好地實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代社會對學生的綜合素質(zhì)要求，推動中國教育的改革和發(fā)展。

一、新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。首先，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)能夠幫助學生更好地理解和運用語言，不僅提高他們的語文水平，還有助于提升溝通能力和批判性思維，這對于他們未來的職業(yè)和社會交往至關重要。其次，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學生更深入地了解文化、歷史和社會，促進文化自信和國家認同感的培養(yǎng)。這對于培養(yǎng)具有全球視野和國際競爭力的新一代公民非常重要。另外，新課改的實施要求助力學生全面發(fā)展，而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅開闊了學生的知識眼界，還可以鼓勵學生更自主地學習和思考，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。總之，新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，不僅有助于學生個人的全面發(fā)展，還對國家和社會的可持續(xù)發(fā)展起到了積極作用。

二、新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應遵循一些關鍵原則。首先，注重素養(yǎng)而非純粹的知識傳輸，強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造力和綜合運用語言的能力，以應對復雜多變的現(xiàn)實需求。其次，實施多元化的教學方法，包括項目學習、實踐任務、小組合作等，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度積極性，同時減輕單一的課業(yè)負擔。此外，關注個性化學習，根據(jù)學生的興趣和能力差異，提供不同層次和類型的教育資源和支持，確保每位學生都能夠?qū)崿F(xiàn)個人潛力。最后，持續(xù)評估和反饋，不僅強調(diào)知識的掌握，還要關注學生的綜合素養(yǎng)和成長，以便調(diào)整教學策略和課程設計，確保核心素養(yǎng)的全面提升。這些原則有助于確保高中語文課程在新課改下更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下堅實基礎。

三、新課改背景下高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

在新課改背景下，高中語文教師可以通過創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的知識學習興趣。這可以通過以下方式實現(xiàn)：首先，教師可以選擇與學生生活經(jīng)驗相關的話題和案例，將抽象的語文知識融入實際生活中，使學生更容易理解和感受到語文的實際應用。其次，教師可以鼓勵學生參與實際的社會問題討論和解決，讓他們感受到語文知識的價值和影響力，提高學習的動力。最后，教師還可以引導學生進行文學作品的角色扮演或創(chuàng)作活動，讓他們親身體驗語言的魅力和表達的樂趣。

比如，在《中國建筑的特征》一課教學中，教師可以創(chuàng)設一個“古建筑探秘之旅”的課程情境，在這一情境中，學生參與校外考察，前往本地的一座古建筑，如寺廟、古宅或城墻，與專業(yè)導游一同探索古建筑的歷史、特點、結構和文化背景[2]。通過觀察、記錄和分享，學生將親身感受到中國古建筑的魅力，并深入了解其獨特之處。此外，課后討論和延伸活動可以幫助學生更深入地了解古建筑的歷史文化，并將語文知識應用于描述、解釋和表達他們在考察中的觀察和感受。這一教學情境旨在激發(fā)學生對古建筑的興趣，培養(yǎng)跨學科思維，促使他們初步掌握高中語文課程《中國建筑的特征》一課中的知識，并將其融入生活體驗中。通過這個生動的學習體驗，學生將更好地理解和欣賞中國古建筑，同時也提高了他們的觀察力、獨立思考和團隊協(xié)作能力。

（二）設計信息內(nèi)容，培養(yǎng)語言構建和應用能力

高中語文教師在設計信息內(nèi)容時，應注重培養(yǎng)學生語言構建和應用的能力。首先，教師可以選擇富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的文本或話題，激發(fā)學生的思考和討論。其次，教材內(nèi)容應涵蓋多樣的主題和文體，包括文學、歷史、社會、科技等領域，以拓寬學生的知識面，使他們能夠更廣泛地應用語言進行交流和表達[3]。最后，教師應鼓勵學生進行實際的寫作、演講、辯論等語言實踐活動，讓他們將所學語言知識真正運用到生活中，提高溝通和表達的能力。最重要的是，教師應及時提供反饋和指導，幫助學生不斷改進語言表達，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力，以應對不同情境和需求，使語言構建成為他們終身受益的核心技能。這些設計原則有助于使高中語文教育更富有實際意義，幫助學生更好地應用語言進行交流和創(chuàng)作。

比如，教師在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課教學設計的過程中，設計的信息化教學內(nèi)容涵蓋了袁隆平的生平介紹和科技成就，旨在組織學生學習人物描寫的主要技巧，以促進他們的語言構建與應用能力的發(fā)展。課程首先深入介紹袁隆平的出生背景、成長經(jīng)歷，以及他的個性特點和價值觀，以便學生更好地理解這位杰出科學家。然后，課程重點討論袁隆平在雜交水稻領域的科技成就，探討他的科研方法和突破，以激發(fā)學生的科研興趣。此外，課程還專門教授學生人物描寫的技巧，包括選擇細節(jié)、運用修辭手法等，通過小組活動和應用任務，幫助學生將所學技巧應用到實際寫作和演講中，提升他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。在課堂教學中，教師為學生提供了語言運用的環(huán)境和氛圍，鼓勵學生結合信息內(nèi)容將自己在課堂上所學習的知識應用在語言運用中，并以此得到鍛煉和提升。最終，通過這個綜合性課程，學生將不僅了解袁隆平的杰出貢獻，還將培養(yǎng)語言表達與應用的能力，為未來學術和職業(yè)生涯奠定堅實基礎。

（三）組織小組探究，促進學生思維發(fā)展

高中語文教師可以通過組織小組探究的方式來促進學生思維發(fā)展。首先，教師應選擇富有啟發(fā)性和開放性的主題或問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。然后，將學生分成小組，讓他們一同討論，鼓勵彼此分享不同的觀點和想法，促進合作與協(xié)作。在探究過程中，教師可以提供必要的資源和指導，但也要給予學生足夠的自主空間，讓他們自主解決問題和探索知識。最后，通過小組展示或討論總結，學生不僅可以深入理解課程內(nèi)容，還能培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和團隊合作精神，實現(xiàn)思維的全面發(fā)展[4]。這種小組探究的教學方法不僅提高了學生的參與度和主動性，還促進了他們的思維深度和廣度的拓展。

比如，高中語文課程《鴻門宴》的小組探究項目旨在通過歷史與文學的交匯，促進學生對《鴻門宴》歷史事件和文學作品的深入理解，同時培養(yǎng)其語文思維能力和跨學科綜合素養(yǎng)。項目分為四個階段：首先，學生分組深入了解戰(zhàn)國時期的政治格局和《鴻門宴》的歷史背景，同時分析作者的歷史背景和創(chuàng)作動機；其次，每個小組選擇關鍵場景或人物進行文本解讀與分析，探討對話、比喻、象征和主題等文學要素，進行小組討論，比較不同章節(jié)的文學特點和情感表達；再次，學生討論《鴻門宴》與實際歷史事件的聯(lián)系，考察歷史真實性與文學創(chuàng)作之間的平衡，探討歷史背景對文學作品的影響，以及文學作品如何反映歷史和人物性格；最后，學生運用所學知識，撰寫論文、進行演講或創(chuàng)作文學作品，深入探討《鴻門宴》的歷史、文學和思想內(nèi)涵，全面培養(yǎng)其語文思維、文學分析和跨學科綜合素養(yǎng)。在小組合作中，學生積極思考、踴躍互動，主動將自己在合作中獲得的不同想法進行綜合分析，并通過合作討論得出了不同的觀點和看法。通過這個項目，學生將更好地理解和欣賞這一重要歷史事件和文學作品，同時培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性表達的能力，并切實實現(xiàn)了個人思維能力的發(fā)展。

（四）設計實踐項目，培養(yǎng)學生文化意識

高中語文教師可以設計實踐項目來培養(yǎng)學生的跨文化意識。首先，教師應選擇與課程主題相關的文化元素，如文學、藝術、歷史等，以引發(fā)學生的興趣。其次，通過參觀博物館、美術館、文化遺址或觀賞相關文化表演等活動，讓學生親身感受并沉浸在文化背景之中，組織學生參與小組討論、文化交流或?qū)嶋H文學創(chuàng)作，鼓勵他們分享和表達對文化的理解和感悟。最后，學生需要撰寫反思報告或制作文化項目展示，總結他們在實踐中的體驗和收獲，鞏固對文化的理解。通過這樣的實踐項目，學生將更好地理解和尊重不同文化，培養(yǎng)跨文化交流的能力，同時也加深對本國文化的認知，全面發(fā)展跨文化意識。

比如，在《〈論語〉十二章》課程教學過程中，以“現(xiàn)代智慧與《論語》精髓”為主題，旨在促進學生對《〈論語〉十二章》的理解和文化意識的發(fā)展，同時培養(yǎng)其智慧和人際交往能力。項目首先要求學生分組深入研讀并理解《論語》中的各章節(jié)，探討其中的經(jīng)典言論和思想精髓，隨后組織小組討論，分析各章節(jié)的核心觀點以及與現(xiàn)代生活的聯(lián)系。接下來，學生選擇一位著名思想家或社會活動家，討論其智慧和道德觀念，以及如何在現(xiàn)代社會中應用《論語》的原則。通過小組展示，學生分享成果，強調(diào)各章節(jié)的實際應用。隨后，學生選擇一個社區(qū)服務項目，根據(jù)《論語》中的道德原則，提出并實施改進建議，通過實踐將道德理念付諸實際。最后，學生進行個人反思和綜合性總結，探討學到的智慧如何影響他們的思考和行為，以及如何在現(xiàn)代社會中實踐這些道德原則。通過這個實踐項目，學生將不僅僅理解《〈論語〉十二章》內(nèi)容，還將培養(yǎng)智慧和文化意識，將古代智慧與現(xiàn)代生活相結合，形成積極的人際交往和社會責任感，全面發(fā)展其文化素養(yǎng)。經(jīng)過以上教學活動的實施，不僅讓學生了解了豐富知識，也促使學生從文化意識上準確認知傳統(tǒng)文化的價值和魅力，評價后續(xù)的知識學習，探索更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（五）推動讀寫結合，關注審美鑒賞創(chuàng)造

高中語文教師可以推動讀寫結合，并關注審美鑒賞與創(chuàng)造的發(fā)展。首先，教師應鼓勵學生廣泛閱讀文學作品，包括詩歌、小說、戲劇等不同體裁，以拓寬他們的文學視野。其次，教師可以引導學生分析文學作品中的語言運用、情感表達和主題，培養(yǎng)審美鑒賞能力。最后，通過閱讀經(jīng)典文本和模仿寫作，學生可以學習文學創(chuàng)作的技巧，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師還可以組織文學討論和寫作分享，讓學生互相啟發(fā)和反思，提高他們的寫作水平。這種綜合性的教學方法可以激發(fā)學生對文學的熱愛，提高他們的文學理解和表達能力。

比如，在《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》一課教學中，教師可以設計“工匠精神之旅”的主題活動，旨在培養(yǎng)學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。該項目可以引導學生理解和欣賞工匠精神，同時提高他們的新聞寫作技能。在項目的第一步中，學生將參與工匠精神講座，邀請專業(yè)工匠或相關領域的專家來講解工匠精神的含義和重要性。同時，學生將閱讀關于著名工匠的故事、工匠文化和工匠價值觀的文章，以建立對工匠精神的深刻理解。在第二步中，學生將接受新聞撰寫訓練，包括新聞寫作的基本原則、采訪技巧和編輯技能。他們將選擇一個與工匠精神相關的話題，如傳統(tǒng)手工藝復興、工匠傳承或手工制品市場，并進行采訪和研究，以了解選定話題的歷史、現(xiàn)狀和未來趨勢。這一過程將使學生積累了解工匠精神的實際經(jīng)驗，并為他們的新聞寫作提供了堅實的基礎。在第三步中，學生將撰寫新聞稿件，包括采訪內(nèi)容、事實陳述和引人入勝的故事敘述。教師和學生將對稿件進行編輯和提供反饋，以幫助學生提高新聞寫作質(zhì)量。最后，學生將提交最終的新聞稿件，準備發(fā)布。在第四步中，學生將分享他們的工作成果。學生新聞發(fā)布會將提供一個平臺，讓學生與其他同學和教師交流，分享他們的新聞稿件。此外，這些稿件還將在校報或?qū)W校網(wǎng)站上發(fā)布，以便更多人閱讀，同時鼓勵學生在社交媒體上分享他們的見解，促進更多的人對工匠精神的認識和欣賞[5]。最后，在第五步中，學生將反思他們在項目中的經(jīng)歷。他們將撰寫一份反思報告，總結他們學到的工匠精神、新聞寫作技能以及創(chuàng)造力的發(fā)展。這個項目為學生提供了一個全面的學習機會，將他們的審美鑒賞和創(chuàng)造能力提升到新的水平。

結束語

綜上，新課改要求教師更加關注學生的實際需求，注重實踐性教育，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。文章強調(diào)了新課改背景下高中語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以及教師應該遵循的培養(yǎng)原則。此外，教師可以設計以生活情境為基礎的高中語文課程，并提供一個實例，展示如何激發(fā)學生的學習興趣。最后，還設計了一個涵蓋背景、文本解讀與分析、歷史與文學的關聯(lián)以及跨學科應用的小組探究項目，以培養(yǎng)學生的語文思維能力。通過這一綜合性研究，強調(diào)了新課改背景下高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要性，以及如何更好地滿足學生的需求，為他們的綜合發(fā)展提供支持和引導。

參考文獻

[1]鄒宇.淺析核心素養(yǎng)視角下高中語文整本書閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（9）：108-110.

[2]俞諸亮.指向核心素養(yǎng)的高中語文“評價論證題”命題探索[J].現(xiàn)代教學，2023（17）：14-15.

[3]李博龍.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下高中語文文言文教學初探[J].考試周刊，2023（36）：74-77.

[4]石瑾.核心素養(yǎng)視域下的高中語文審美教育[J].文理導航（上旬），2023（9）：52-54.

[5]程穎.高中語文核心素養(yǎng)教育教學的困境及路徑[J].文學教育（下），2023（9）：133-135.