初中英語單元整體閱讀教學(xué)策略研究

宋麗 張麗麗

所謂單元整體教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的就是英語知識的學(xué)習(xí)要有整體性，教師在展開英語教學(xué)時(shí)要從整體去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)體系比較靈活。這種方式不僅可以提高英語課堂效率，還可以提升初中生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)對話情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

分析英語教材的設(shè)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)單元都有一個(gè)固定的話題，這一單元的所

有內(nèi)容都是以這個(gè)話題為中心所展開的，它們形成了一個(gè)有機(jī)的整體。初中英語教師可以精心挖掘教材內(nèi)容，重新創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的對話情景給學(xué)生，讓學(xué)生將這一單元的內(nèi)容融合進(jìn)對話里，同學(xué)之間相互合作，不僅可以鞏固單元所學(xué)內(nèi)容，提升所學(xué)知識的應(yīng)用能力，還可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)完《How much are this socks ？》這一單元地時(shí)候，這一單元主題就是購物。于是，教師可以構(gòu)建一個(gè)超市購物的情景，找同學(xué)扮演不同的角色，有售貨員、顧客、收營員等，然后不同的售貨員銷售不同的物品（在選擇物品是可以貼近學(xué)生的愛好去選擇）。顧客A跑到賣水果區(qū)域，對銷售員A說：“I want to buy some peach. how much is it ？”銷售員A回答： "fiveyuan a kilo”顧客A：“I need 2 kilos”銷售員A：“You need give me 10yuan”。同時(shí)，在服裝區(qū)也正在進(jìn)行著買賣，服裝區(qū)的售貨員B十分熱情。銷售員B：“Can i help you ？"顧客B：“I want to buy a red shirt .”銷售B：“PleaseComeagainnexttime.”通過模仿真實(shí)的生活情境，不僅可以幫助學(xué)生理解和運(yùn)用新單詞和句子，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在這種環(huán)境下加強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用，從而更高效地進(jìn)行閱讀和寫作。

二、設(shè)置單元任務(wù)，加強(qiáng)閱讀練習(xí)

對于學(xué)生來說，英語閱讀是一項(xiàng)很有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多初中的學(xué)生英語閱讀問題很大，詞匯量缺乏、句子結(jié)構(gòu)混亂、語法也不清楚。所以，在英語閱讀練習(xí)中教師可以設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來加強(qiáng)閱讀練習(xí)。比如，可以將思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用其中，教師教給學(xué)生先找出本單元的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞句。英語教師在布置課后作業(yè)中，也可以要求學(xué)生再一次去閱讀文章，去分析其中的知識點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)重新梳理知識，更好地去吸收和掌握知識，讓學(xué)生從自己的理解角度，在完成其他閱讀內(nèi)容時(shí)，去制作出本單元的思維導(dǎo)圖，教師也可以將文化教學(xué)適當(dāng)?shù)厝谌脒M(jìn)去，更好地落實(shí)素質(zhì)教育的理念。

例如，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式將文本材料讀完之后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，提出新的問題：Do you like food ？引導(dǎo)學(xué)生用1 don'tlike，以此用來描述他們喜歡的食物。然后讓學(xué)生去討論句式中第二人稱和第三人稱的用法，更好地理解助動(dòng)詞后動(dòng)詞用原形的知識點(diǎn)。除此之外，還可以對于東西的飲食文化有簡單的了解，這些內(nèi)容都可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式來展現(xiàn)出來。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，加強(qiáng)語法運(yùn)用

初中階段的學(xué)生仍然存在好動(dòng)愛玩鬧的天性，他們對有趣的活動(dòng)和游戲仍然充滿了興趣。在初中英語教學(xué)中，就是可以根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)。然后利用學(xué)生的天性多設(shè)計(jì)一些有探索意義的活動(dòng)或游戲，讓學(xué)生們可以主動(dòng)參加，就需要教師創(chuàng)設(shè)出有趣的活動(dòng)情景。教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生身處其中去感受，有利于學(xué)生對語法的運(yùn)用。

比如教師在講解間接引語這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，可以先引入簡單的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。比如，教師提出問題：“Do you have grandma andgrandpa in your family？" 學(xué)生會(huì)回答：“yes！" 教師接著問：“As they become older and older， maybe they can not hear you clearly.” 然后讓學(xué)生們?nèi)ヒ缘谌朔Q的形式去了解爺爺奶奶的想法。最后，給學(xué)生分配不同的角色進(jìn)行扮演。

總而言之，英語教師在利用單元整體教學(xué)的時(shí)候，不要機(jī)械的將每個(gè)單元作為教學(xué)單位，要注意單元之間的整體性。因此，在具體展開英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以根據(jù)聽、說、讀、寫的具體情況設(shè)計(jì)單元教學(xué)模式。在進(jìn)行英語教學(xué)中，教師要多創(chuàng)新，多交流，互相借鑒，在單元整體閱讀教學(xué)的探索中，找到最適合學(xué)生英語能力提高的方法，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步成長的目標(biāo)。