托幼一體化課程體系的構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)估

周雅娟 楊雅吉 裴嶸軍

托幼機(jī)構(gòu)不僅僅是為家長(zhǎng)提供照護(hù)服務(wù)的場(chǎng)所，更為幼兒的身心發(fā)展提供了重要的條件。為更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展的連續(xù)性和全面性，推進(jìn)我國(guó)托幼一體化的發(fā)展，對(duì)托幼一體化課程體系進(jìn)行研究十分必要。

一、托幼一體化課程體系的構(gòu)建原則

1.以兒童發(fā)展為中心

（1）尊重差異性。幼兒的發(fā)展具有連續(xù)性，同時(shí)各年齡段的發(fā)展又有差異性和特殊性，因此課程體系在一體銜接的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)差異性才能使教育保育活動(dòng)更加有利于各個(gè)年齡段幼兒的身心發(fā)展。

（2）注重幼兒的主動(dòng)參與。設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的過(guò)程中，要充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的參與性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。

（3）強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展。托幼一體化課程體系不僅關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展，還會(huì)兼顧幼兒情感、社交和身體等多方面的發(fā)展。

（4）強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。托幼一體化課程會(huì)提供適合幼兒發(fā)展的豐富多樣的資源和材料，以便更好地激發(fā)其興趣和創(chuàng)造力。

2.教育和保育相結(jié)合

（1）教育和保育要在課程設(shè)計(jì)中相互融合。課程內(nèi)容既要包括知識(shí)、能力、態(tài)度和情感的教育，也要關(guān)注幼兒生活習(xí)慣和安全意識(shí)的培養(yǎng)，確保幼兒的健康和安全。

（2）教育和保育需要家園之間的合作。家園共同關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，共同制定教育和保育的目標(biāo)和計(jì)劃。

（3）教師需不斷學(xué)習(xí)和掌握教育和保育相關(guān)的知識(shí)和技能，尤其需要加強(qiáng)對(duì)0～3歲嬰幼兒照護(hù)理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)相融合

（1）托幼一體化課程體系需提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿人性化和互動(dòng)性的環(huán)境來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。這里的環(huán)境不但包括室內(nèi)環(huán)境，還包括為幼兒提供自然觀察和體驗(yàn)的戶外環(huán)境。

（2）托幼一體化課程體系需要注重環(huán)境對(duì)課程生成和教學(xué)活動(dòng)的影響。課程內(nèi)容可以來(lái)自幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，讓幼兒在對(duì)環(huán)境的探索與發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、托幼一體化課程體系的構(gòu)建框架

1.課程目標(biāo)的設(shè)定

（1）課程目標(biāo)要將幼兒的身心健康放在重要位置，全方位照護(hù)幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)育，引導(dǎo)并支持幼兒動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，關(guān)注其心理健康，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和基本的安全防護(hù)意識(shí)。

（2）課程目標(biāo)需關(guān)注幼兒的社會(huì)交往與適應(yīng)性，鼓勵(lì)幼兒生發(fā)積極情感，發(fā)展自我意識(shí)、群性意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。

（3）課程目標(biāo)要關(guān)注幼兒在語(yǔ)言交流、藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)探索、解決問(wèn)題等方面能力的充分發(fā)展。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（1）托幼一體化課程體系既要關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，又要關(guān)注不同年齡段幼兒發(fā)展的差異性，因此課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展階段進(jìn)行合理的選擇和安排。

（2）每個(gè)幼兒都有自己的發(fā)展特點(diǎn)，因此課程內(nèi)容應(yīng)該能夠滿足不同幼兒的個(gè)性化需求。

（3）托幼一體化課程體系強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐和動(dòng)手操作促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此課程內(nèi)容應(yīng)該注重實(shí)踐性、生活化。

3.教學(xué)方法的選擇

做游戲、講故事、實(shí)踐探究、情境體驗(yàn)等都是幼兒園常見的教學(xué)方法，但不論選擇哪種教學(xué)方法，其核心都是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，在生活中學(xué)習(xí)也是托幼一體化課程體系的重要特點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇應(yīng)注重靈活與融合。因此，教師應(yīng)具備敏銳的洞悉力，能夠根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇適合的教學(xué)方法。

4.評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建立

（1）評(píng)價(jià)與反饋是為了檢驗(yàn)課程目標(biāo)的落實(shí)效果，其機(jī)制應(yīng)該與課程目標(biāo)相一致，以確保評(píng)價(jià)與反饋的有效性和可操作性。

（2）評(píng)價(jià)與反饋的方式應(yīng)該多樣化。評(píng)價(jià)方法不僅包括定量的評(píng)估工具，還應(yīng)該結(jié)合觀察、記錄、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式，以全面了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。

（3）評(píng)價(jià)與反饋需具有時(shí)效性。教師應(yīng)該及時(shí)觀察、記錄和評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)，并給予反饋和指導(dǎo)。

三、托幼一體化課程體系的實(shí)施策略

1.對(duì)教師角色的再認(rèn)知

（1）教師需要成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在托幼一體化課程體系中，教師要通過(guò)觀察幼兒的興趣、需求和能力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；通過(guò)提供啟發(fā)性的問(wèn)題、設(shè)計(jì)情境和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)與探究。

（2）教師需要成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者。在托幼一體化課程體系中，教師與幼兒之間應(yīng)建立平等、合作的關(guān)系。

（3）托幼一體化課程體系要求教師具備多元化的教育理念和多領(lǐng)域的知識(shí)、技能，并能在實(shí)踐中不斷自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

2.建立家園合作機(jī)制

（1）鼓勵(lì)教師通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)工作坊等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和合作，充分了解幼兒的家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式，從而更好地提供個(gè)性化的教育和關(guān)懷。

（2）鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)參與親子活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等方式，獲悉幼兒在園的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，進(jìn)一步理解幼兒的行為和情感需求。

（3）多為家長(zhǎng)提供參與幼兒教育的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，與教師共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等文件指示，教師需不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變思維方式，借助專業(yè)培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，多掌握一些關(guān)于嬰幼兒照護(hù)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的理論知識(shí)和實(shí)操技能，以便更好地適應(yīng)托幼一體化課程的需求。

四、托幼一體化課程體系的效果評(píng)估

1.評(píng)估指標(biāo)的應(yīng)用

評(píng)估指標(biāo)應(yīng)能夠反映托幼一體化課程體系的實(shí)施效果，為教師提供實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)和改進(jìn)建議，為課程建構(gòu)者和管理者提供決策依據(jù)，具有一定的預(yù)測(cè)和解釋能力。通過(guò)觀察、記錄教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定性評(píng)估，可獲得有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)行為、教學(xué)環(huán)境和教師的反饋信息。通過(guò)量表、問(wèn)卷調(diào)查等工具收集數(shù)據(jù)進(jìn)行定量評(píng)估，可根據(jù)幼兒各方面的發(fā)展水平評(píng)估課程的效果。另外，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒和教師參與自我評(píng)估活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，也可幫助教師了解所應(yīng)用的教學(xué)方法和策略是否有效。

2.評(píng)估結(jié)果的分析與解讀

幼兒的學(xué)習(xí)成果主要包括學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)的差異等方面，通過(guò)對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較，可以評(píng)估托幼一體化課程體系對(duì)不同幼兒的教育效果是否具有普遍性。另外，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行觀察和評(píng)估，可以了解教師在實(shí)施課程過(guò)程中的表現(xiàn)情況，從而對(duì)教師的培訓(xùn)和能力提升提出針對(duì)性的建議。

托幼一體化課程體系的構(gòu)建是復(fù)雜而重要的。只有通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，才有可能建立適合幼兒發(fā)展需求的課程體系，為他們提供更好的教育資源。