農業工程類專業教師參與“雙創”育人途徑構建與實踐

雷小龍 張黎驊 許麗佳

基金項目：四川省高等教育人才培養質量和教學改革“互聯網+”創新創業項目“高校教師深度參與農業工程雙創育人模式的探索與實踐”（JG2021-490）

摘? 要：為服務國家鄉村振興戰略和適應新一輪產業革命需求，以培養創新型農業工程創新型人才為目標，文章分析了農業工程創新型人才的能力要求及育人過程存在的問題，提出了專業教師深度參與“雙創”育人的途徑和實踐方法。通過革新激勵機制促進育人活力、優化指導途徑提升育人能力、拓寬參與方式推動教學相長等方法，多維度強化教師參與科創育人的動力和拓展育人途徑。實踐證明，通過教師深度參與的科創實踐使學生的創新思維和綜合能力顯著提升，并形成了系列科創成果，為鄉村振興提供人才支撐。文章為新工科、新農科背景下農業工程類教師深度參與雙創育人模式構建提供參考。

關鍵詞：新工科；農業工程類專業；專業教師；科創育人；創新思維

[]中圖分類號：S23；G642.0? ? ? ?文獻標識碼：B? ? ? ?文章編號：1002-4107

一? 引言

為主動適應國家糧食安全戰略需求和新一輪科技革命，“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業競賽已成為我國深化創新創業教育改革的重要載體和平臺，是培養創新型人才的重要途徑[1]。對標新工科、新農科、新醫科、新文科重大教學改革行動，創新型工程人才是農業工程專業新時代育人的重要目標[2]。依托“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業競賽，如何“以賽促教”“以賽促學”“以賽促創”成為激發教師深度參與雙創育人、學生雙創思維、形成雙創成果的重要途徑。

創新創業教育改革實踐證明“科教融合、賽教融通、產教融匯”等均有利于拔尖創新人才的培養[3-4]。農業工程類專業面向現代農業發展主戰場，聚焦農業現代化發展的核心問題和瓶頸問題，涵蓋機械學與農學、土壤學、控制技術、信息學等多學科交叉融合知識[5]，創新型農業工程人才是四川建設更高水平“天府糧倉”的重要基礎。農業工程類專業具有新工科和新農科結合的典型專業，如何抓住新工科、新農科建設契機，教師如何深度參與專業創新創業教育提升學生的創新創業能力，是值得研究和探討的問題。經過多年建設，以農業機械化及其自動化專業為代表的農業工程類國家級一流本科專業，在教師融入農業工程類雙創教育模式構建和實踐進行了探索，并取得一定的成效。

二、當前教師參與“雙創”育人的現狀分析

（一）農業工程創新型人才的能力要求

目前，創新創業教育已成為新一輪教學改革下人才培養方案的重要組成部分[6]，雙創教育培養創新型農業工程人才的能力包括以下方面。（1）具有追求創意、勇于創新、敢于創造的理念與精神[7]。面對新的歷史時期和工業革命新機遇，“互聯網+”等賦予傳統農業形成智慧農業，農業工程是智慧農業的重要支撐，包含智能農機裝備、農業傳感器和智能控制等，形成具備問題解決路徑創意、材料與結構創新和裝備及系統創造是創新型農業工程人才必備的能力，促進雙創思維入心入行，也是推動0到1創新的關鍵點。（2）具備學科交叉的知識基礎[8-9]。學科交叉是農業工程類專業的典型特性，農業工程類專業以機械學、電子學、信息技術等工科知識為核心，與作物學、土壤學、生物技術等密切關聯，學科交叉有助于創新，但同時對多學科知識提出了更高的要求。（3）面向國家戰略和區域發展問題導向的能力。面對國家鄉村振興戰略、四川省以“天府良機”建設更高水平的“天府糧倉”、四川省現代農業“10+3”產業技術體系等戰略需求，亟須農業工程技術創新賦予新的內涵。而鄉村振興問題面廣、點多、差異大，需要深入一線調研并發現問題，依托專業知識、經驗和創新性思維，從而靶向解決問題。（4）較強的實踐操作能力[10]。農業工程類專業屬工科范疇，動手操作是技能培訓和創新能力培養的基礎。創新的農業工程需要將多學科理論知識與工程實踐相結合，通過不斷學習、實踐、創新、再實踐，才能有助于解決鄉村振興的難題。

（二）農業工程創新型人才培養過程的問題

雖然國家出臺了系列文件鼓勵開展創新創業教育，同時創新創業教育也作為重要課程列入人才培養方案，但在創新創業人才培養過程仍存在一些問題，主要表現在以下方面。（1）選題方向聚焦度不夠，與國家戰略和區域發展要求存在差距。農業工程類的雙創項目或競賽未充分融入鄉村振興戰略，且課題未深入一線調研，存在理論與實踐脫節的問題。（2）“雙創”育人的模式不健全。雖然開設了創新創業教育課程，但是創新創業教育課程與專業教育、實踐教學等存在錯位問題，未充分與農業工程的專業特色和創新型工程人才標準相結合。（3）教師參與創新創業教育主動性和深度不足[11]。由于創新創業項目或競賽信息不對稱等問題，專業教師參與創新創業教育的程度不夠，存在泛泛指導的問題。（4）創新創業教育存在培育途徑單調、創新平臺缺乏等問題[12-13]。創新創業教育實施過程中主要包括創新訓練項目和科創競賽，學生參與概率較低；同時缺乏適宜的場所和條件，影響了創新創業成果。因此，構建學生主動參與、教師樂于參與、校院支持參與的農業工程類專業創新創業育人模式是促進創新型工程人才的重要途徑。

（三）教師參與創新創業教育的類型分析

教師是培養創新型工科人才的第一責任人，對育人質量、創新成果等影響甚大。專業教師參與創新創業教育可分為如下幾種類型。（1）指導型：專業教師作為導師從創新創業項目規劃到實施，提供專業知識、經驗和問題解決方案的指導；（2）教練型：專業教師以教練的身份，幫助學生識別和開發創新創業潛力，并提供針對性的培訓和指導，幫助學生培養必要的技能和素質；（3）顧問型：專業教師擔任顧問角色，為學生提供專業領域的咨詢和建議，幫助學生解決特定的問題；（4）資源提供型：專業教師為學生提供必要的資源，包括實驗室設備、創業資金、公司聯系等，幫助學生順利開展創新創業實踐。

根據不同專業教師參與創新創業的成效來看，仍存在一些問題。（1）專業教師具有較強的專業理論基礎，但行業經歷不足，尤其是創業存在明顯短板；（2）教師的參與度不夠，導致創新創業選題脫離生產實際，項目實施過程粗糙，難以產生創新性成果；（3）雙創教育的“教”與“學”的主動性不足，教師在創新創業的激勵機制、評價體系以及指導理念存在差距；學生參與創新創業的能動性不足。

綜合來看，目前農業工程類專業是新工科和新農科融合發展的重要專業，但在對標OBE理念、新工科教學理念等存在差距，需要根據新的工業革命要求更新創新創業教育理念，構建以“創意—創新—創造”為核心的農業工程類教師深度參與雙創育人的新模式，從而培養創新型的農業工程人才。

三、教師參與創新創業教育的路徑分析

本科生在參與創新創業教育過程中存在項目參與盲目、學習基礎薄弱、學習動力不夠等諸多問題，教師在創新創業起著引導、指導、監督等多重責任。根據農業工程類專業學科特點和新工科發展內涵，四川農業大學農業工程學科構建了多元融合的“激勵機制促進、教師指導途徑創新、拓寬創新創業教育參與方式”的教師參與“雙創”育人模式。農業工程類教師參與“雙創”育人途徑構建與實踐如圖1所示。

（一）革新激勵機制，注入教師“雙創”育人動力

制度是保證創新創業教育可持續發展的基礎，為保證創新創業教育見實效，四川農業大學出臺了系列制度文件、資源平臺和激勵措施等促進專業教師參與創新創業教育。首先將創新創業教育納入人才培養方案，設置了“創新創業實踐”課程，學分為2學分，通過《第二課堂成績單制度實施辦法》執行；其次在《本科教學管理辦法》中明確了包括創新創業訓練計劃等科創項目的實施方案和評價標準；提供了創新創業必要的資源和設施，包括農業工程創新實驗室、雙創孵化園、科研興趣計劃項目基金等；教務處建立了優秀創新創業導師人才庫，聘請校內外各行業優秀人才擔任學校創新創業教育專兼職導師，將專業教師、專職教師、校外導師相結合，形成創新創業教育導師團隊，豐富了創新創業教師資源類型。

通過制度支撐、平臺支持、教師聚集，在一定程度上促進了創新創業教育的發展。為進一步調動專業教師參與創新創業教育的積極性，學校完善了績效考核辦法，將創新創業教育成果納入《專業建設支持計劃》內容，指導學生獲得創新創業訓練計劃項目和“互聯網+”“挑戰杯”等科創競賽獲獎等可進入專業建設計劃層次；同時指導學生創新創業訓練計劃項目、科研興趣計劃項目等設定一定的課時和業績分。同時，建立了創新成果獎勵制度，創新成果包括榮譽稱號、獎金、職業發展機會或專業培訓機會等，例如在職稱評審、評級等方面，向創新實踐和“雙創”育人成果突出的教師傾斜。通過構建創新創業成果激勵機制，學校為教師提供更好的制度支持，激發他們的創新活力和雙創育人熱情。這有助于營造積極的教學環境和創新氛圍，提升教師的教育質量和學生的綜合素質。

（二）創新多元指導途徑，提升教師“雙創”育人能力

學生參與創新創業訓練需要教師的引導與指導，教師在學生創新創業訓練過程中可以提供多元指導與幫助，激活學生的創新創業潛能，并培育學生的創新思維和創業能力。（1）整合學科專業知識與創新創業教育實踐，通過專業知識與創新創業實踐結合，發揮專業教師的特長，將科研和產業發展前沿與雙創教育緊密關聯。比如，在農業工程類專業課程中，教師設計和講授融入創新創業導向的課程，如現代農業技術創新、農機裝備創新等，將創新創業的理念和方法融入到專業課程學習中。（2）構建以創新創業項目驅動的學習環境，專業教師可以依托課堂教學、課程實踐、創新創業訓練等引入創新創業項目，專業教師與學生共同選擇項目，幫助他們明確自己的興趣、技能和特長。比如農業工程類專業教師依托在鄉村振興領域的研究成果，在智能農機裝備、信息技術等方面與現代農業緊密結合，將油菜智能播種機、養鴨場智能監測平臺、水果采摘機器人等產業需求項目融入到創新創業訓練中，取得了良好的成效。（3）提供創新創業需要的資源與經費支持，穩定的試驗條件和經費是創新創業必要的資源。一方面，依托科教融合、產教融通，用科研項目經費支持雙創訓練，同時科創項目與科研和產業密切相關，依托雙創資金、實驗設備、實驗場地等，支撐科研項目和科創成果。（4）建立多維合作的導師制度，一方面專業教師擔任學生的創新創業導師，提供個性化的指導和支持，幫助學生制定創新創業計劃，定期與學生進行交流、反饋和評估，幫助他們分析項目中存在的問題和改進的方向；同時，根據項目中的問題，與校外導師、企業家等協作，共同解決創新創業中存在的問題。（5）支持參加創新創業競賽，依托 “互聯網+”“挑戰杯”等三大賽事、“智能農機裝備大賽”“農業機器人”等行業賽事，鼓勵學生提出創新創業項目和解決方案，獲得更廣闊的創新創業平臺和機會；通過參加創業競賽、創業講座、創客活動等，與優秀項目、指導教師和其他團隊交流合作，進一步激發學生的創新創業熱情，并優化創新創業項目。

（三）拓寬創新創業教育參與方式，形成教與學良性互動

學校鼓勵教師和學生主動參與創新創業活動，教師在其中承擔指導者、導師和合作伙伴的角色，培養他們的創新能力和創業精神；學生需要激發內在創意、創新、創造的思維，主動融入創新創業的環境，從而實現創新創業教育教與學的良性互動。通過探索多種創新創業教育的參與方式，為創新創業教育搭建雙向奔赴的橋梁。

（1）設置創客空間和創新實驗室：創客空間或創新實驗室等平臺提供創新創業必備資源和設備，讓學生能夠進行項目開發和實踐操作。教師可以在這些實驗室中擔任指導者和導師的角色，與學生一起開展實踐活動，并提供必要的指導和支持。（2）創新創業課程和項目：依托創新創業課程和項目，鼓勵學生主動參與創新和創業的實踐活動。一方面教師設計有挑戰性的項目任務，鼓勵學生動手實踐和解決實際問題；同時教師可以與學生進行互動和討論，引導他們探索創新創業的方法和思維。另一方面，以項目驅動的創新創業教育，通過組織團隊項目、比賽和合作任務，培養學生之間的合作和競爭關系。（3）科創競賽與科創活動：科創競賽是檢驗創新創業成效載體和推動創新創業的重要途徑，通過明確“互聯網+”“挑戰杯”等科創競賽的主題，提高創新性，反促創新創業水平的提升（圖2）；除競賽外，創新創業訓練項目、科研興趣計劃為學生提供雙創教育的載體和平臺，同時吸納優秀學生進入科研項目也是學生參與創新創業項目的強力補充。（4）創新創業社團和團隊：學校設立有學生創新創業社團，為有志于創新和創業的學生提供一個公共平臺，組織包括專業教師在內的導師團隊與學生進行交流、分享經驗，并提供專業指導和支持。通過多元方式構建創新創業教育教師與學生合作的橋梁，形成良好的教與學互動。

四、農業工程類教師參與創新創業教育的建設實踐與成效

通過引入“雙創”育人激勵機制、創新指導途徑和拓展學生參與方式，在創意創新創造氛圍營造、專業教師參與“雙創”育人力度、學生追逐創新創業成果的育人模式取得顯著成效。培育的農業工程創新型人才在解決生產問題、學科交叉融合、創新創業能力明顯增強，在科創成果、解決問題和服務三農等方面表現突出，有效支撐了農業工程創新型人才的培養。

（一）強化學生雙創思維培育，綜合能力顯著增強

創新創業項目的根本目的在于培養創新型人才，通過課堂引導創意、實踐產生創新、實踐促進創業，培養學生的創新創業思維和提升綜合能力。（1）通過創新創業教育課程、專業課程融入創意設計、設置問題分析和增設實踐任務，有意識培養學生主動思考、挑戰傳統的觀念，并培養他們發現問題、提出解決方案的能力。思維方式的磨練幫助學生從多角度看待問題，并找到獨特的創新點。（2）雙創教育強調跨學科的學習和知識融合。學生將多個學科的概念和方法結合起來解決問題，提高綜合能力。例如，油菜智能播種機是機械學、自動控制技術和作物學知識的融合，養鴨場智能監測平臺是信息技術與畜禽養殖的結合，水果采摘機器人是自動控制技術、信息技術與園藝學的融合。通過多學科知識融合，構建立體化解決問題的思維。（3）實踐是農業工程學科雙創教育特色，通過參與實際的創新創業項目或實踐活動，學生將理論知識應用到實際場景中，理論與實際相結合，在生產實際中產生創意、創造思維，從而增強解決問題的能力。

以培育創新思維、多學科融合和實踐反促創新的“雙創”育人的過程中，學生的綜合能力得以明顯提升，主要表現在以下方面。（1）創新思維和實踐能力：專業教師通過深入參與創新創業教育，通過教學、指導和實踐雙創活動，幫助學生發展問題解決能力、創意產生能力和創新實踐能力。（2）創業意識和創業能力：專業教師可以引導學生了解市場需求、制定商業計劃、進行市場營銷等，培養學生的創業意識和創業能力。（3）團隊合作和領導能力：項目制驅動的學生團隊開展創新創業項目和實踐活動，有效地分工合作、協調溝通，培養他們的團隊合作和領導能力。（4）創新創業精神和職業素養：專業教師深度參與雙創教育過程中，引導學生具備創業精神和職業道德，培養學生的創新思維、團隊合作精神、自主學習能力和持續學習意識。

（二）教師深入指導創新創業實踐，“雙創”育人走深走實

師生互動、教學相長是“雙創”育人的重要目標，教師的教學能力、科研能力和教學水平可明顯增強。（1）為更好地指導雙創實踐，教師需要通過學習和研究相關領域的最新發展，具有對專業更深入的理解和洞察力，不斷提升自己的專業知識水平。（2）指導雙創實踐有助于教師積累大量的實踐經驗，能夠更好地理解學生的需求、面臨的挑戰以及解決問題的方法，從而在指導過程中能夠提供更具針對性和實用性的建議和指導。（3）豐富教學策略：通過深入指導雙創實踐，教師探索適合不同學生需求和實踐項目的教學方法和工具，并通過實踐經驗不斷優化和調整教學策略，以提升教學效果。（4）建立良好的師生關系：通過與學生的互動和交流，教師能夠更好地了解學生的個性、學習風格和需求，長期接觸有助于建立了密切的關系，從而更準確地調整教學方式和方法，提供個性化的指導和支持。（5）反思和評價：深入指導創新創業實踐能夠不斷反思與改進，總結指導過程和學生的科創成果，教師能夠發現自己的教學優勢和不足，并進一步加強自身的專業發展，提高教學能力。

四川農業大學農業工程類教師50余人深度參與指導“雙創”育人，近5年指導國家級創新/創業計劃項目 42項，省級52項，指導科研興趣計劃項目250余項和四川省科技廳苗子工程11項。在指導學生創新創業實踐中，30余人次進入專業支持計劃層次，主持與雙創育人相關的省級以上教改項目6項，10余位教師晉升高一級職稱，“雙創”育人有力地支撐了專業教師教學能力提升與獲得感。

（三）科創成果不斷涌現，創新人才培養突出

學生參與創新創業項目人數顯著增加，農業工程類專業80%以上學生參與創新創業訓練項目、科研興趣計劃項目、科創競賽和科研項目等，創新創業能力顯著提升。學生參加“互聯網+”“挑戰杯”等賽事獲獎600余項，包括“互聯網+”“挑戰杯”等國家級銅獎、省級金獎10余項，全國大學生智能農業裝備創新大賽全國特等獎等100余項。依托創新創業項目，學生參與授權專利50余項、實用新型專利300余項，第一作者發表論文80余篇。學生依托雙創實踐，豐富了創新創業經歷，創新成果也不斷涌現。

學生通過參與科創實踐活動，創新思維、實踐能力、專業技術水平、組織能力和寫作水平均顯著提高，優秀學生典型不斷增加。2022年農業工程類專業學生占全校優秀學生標兵比例達到30%（3/10），是農業工程類專業在創新創業實踐育人成效的體現。“雙創”育人有助于學生了解學科方向和選擇繼續深造，在推免碩士研究生的學生中，參與各種科技創新創業實踐活動的比例達到100%；農業工程類學生攻讀研究生比例逐年提升。創新創業實踐提升學生綜合能力和就業認可度，近五年就業質量持續提升，就業率93%以上，高質量就業率接近70%。

（四）以工助農成效顯現，服務“三農”特色鮮明

教師通過深度參與指導科創實驗、競賽、項目等雙創實踐活動，主題聚焦鄉村振興實際問題，主要包括智慧農業、智能農機和建設更高水平“天府糧倉”等領域，研究方向和科創成果契合鄉村振興的重點方向。形成了包括智能化油菜播種機、玉米播種機器人、大豆玉米通用播種機等西南區域特色智能農機裝備；《柑橘智能采摘機器人》《智能采茶機》等緊扣區域特色經濟作物機械化與智能化技術，破解丘陵區特色作物智能農機裝備缺乏的難題；依托信息技術特色，與鴨禽養殖技術結合的《養鴨場智能監測系統》、魚類精準識別結合的《AI技術魚病識別與監測系統》和豬養殖技術結合的《多模態智聯養豬系統》等。因此，農業工程類專業學生參與的科創項目緊密圍繞油菜、玉米、大豆等優勢作物智能農機裝備，水果、茶葉等丘陵區特色經濟作物智能化裝備和畜禽智慧養殖技術等鄉村振興重點領域開展科創實踐與創新，獲得了科創競賽獎勵，也研發了系列智能農機裝備，并與企業協作生產推廣應用。

五、結束語

文章聚焦新工科、新農科背景下的農業工程類專業教師參與創新創業教育的途徑，以四川農業大學農業工程類專業為例，分析“雙創”育人過程中學生能力要求及限制因素，形成了“激勵機制促進、教師指導途徑創新、拓展創新創業教育參與方式”的教師參與創新創業教育的多元融合模式，提高教師參與創新創業實踐活力和“雙創”育人能力，進一步推動教學相長。學生的創新思維和綜合能力顯著提升，教師的育人能力、教學質量等明顯提升，產生了系列的科創創新成果，為鄉村振興提供農業工程創新型人才和成果支撐。鄉村振興和農業現代化對農業工程創新型人才提出了更高要求，文章為地方農業院校專業教師參與“雙創”育人途徑提供了參考，需要進一步構建校院、教師和學生的科創聯合體，探索更優的方式培育創新創業人才，助推更多更好的科創成果服務鄉村振興。

參考文獻：

[1]陳志軍，李時輝.高職“學賽一體、研創融教”的雙元協同育人體系創新與實踐[J].高等工程教育研究，2020（3）：138-142.

[2]廖慶喜，張擁軍，廖宜濤，等.基于學科交叉融合的農業工程類一流專業建設探索與實踐[J].高等工程教育研究，2019（5）：11-15.

[3]李德麗，劉立意.“科教產教”雙融合拔尖創新人才培養邏輯與范式改革：基于創新創業實驗室的探索[J].高等工程教育研究，2023（1）：189-194.

[4]李紅.創新創業教育融入人才培養的現狀、問題及對策：以長江大學農林經濟管理專業為例[J].科技風，2023（14）：56-58.

[5]許麗佳，康志亮，王玉超，等.地方農林院校工科專業的工程教育模式探索與實踐[J].高等工程教育研究，2021（3）：61-68.

[6]魏天賦，安美忱.高校農學類專業大學生創新創業教育模式探究[J].黑龍江教育（理論與實踐）， 2022，76（7）：82-84.

[7]施曉秋，趙燕，李校堃.融合、開放、自適應的地方院校新工科體系建設思考[J].高等工程教育研究，2017（4）：10-15.

[8]王金武，周文琪，王立軍，等.高等農業院校農業工程類拔尖創新人才培養體系構建的研究與實踐：以東北農業大學為例[J].高等農業教育，2021（3）：42-47.

[9]廖宜濤，廖慶喜，宗望遠，等.“新工科”背景下農業機械化及其自動化專業人才實踐能力培養改革[J].高等農業教育，2020（1）：70-73.

[10]宋正河，陳度，董向前，等.機械與農業工程虛擬仿真實驗教學中心建設規劃與實踐[J].實驗技術與管理，2017，34（1）：5-9.

[11]劉雷，侯小兵，陳鳳良.專創融合視域下教師指導本科生創新的實踐與改進[J].創新與創業教育，2023，14（3）：83-90.

[12]尹金榮，吳維東，任聰靜，等.高校創新創業教育內涵式發展的困境、對策及展望：基于浙江大學20年創新創業教育的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2023（3）：150-154.

[13]戴建廣，高敏.應用型高校創新型人才培養問題研究[J].洛陽理工學院學報（社會科學版），2023，38（3）：83-87.