芳林新葉催陳葉,流水前波讓后波
——2023年湖南省選考試題評析

鄧 亮

(湖南省長沙麓山國際實驗學(xué)校)

2023年是湖南省新高考自主命題的第三年。歷經(jīng)兩年的嘗試、積累與創(chuàng)新之后,2023年湖南省選考試題展露了全新的風(fēng)貌。湖南省在啟動新高考自主命題之前使用的是全國新課標(biāo)卷,故在素材選取與試題命制上都沿襲其風(fēng)格,試題中透露出濃厚的全國卷色彩。經(jīng)過兩年自主命題的具體實踐與經(jīng)驗積累后,如今湖南省選考已經(jīng)逐漸形成了自己的特色。打破舊有桎梏,從國內(nèi)外的最新地理文獻研究中挑選適合作為高考地理測試的素材;大膽突破創(chuàng)新,通過變更高考地理測試的題型與分值設(shè)定以更加符合實際的考情和學(xué)情。湖南省高考地理命題已經(jīng)走入規(guī)范、穩(wěn)定且具有湖南特色的新階段,在獨具匠心的素材情境中堅守立德樹人的重任,在多元考查的試題設(shè)計中滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

一、彰顯學(xué)科育人價值,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題

2023年湖南省選考試題厚植地理情懷,彰顯立德樹人的學(xué)科育人功能,著力體現(xiàn)地理學(xué)科特色。

【例1】(2023年湖南省選考,20題)閱讀圖文材料,完成下列要求。

鋯是一種戰(zhàn)略性稀有重金屬。鋯資源集中分布在澳大利亞和非洲,絕大多數(shù)由澳大利亞、英國和美國的三大供應(yīng)商開發(fā),消費集中在中國、歐洲和北美。莫桑比克鋯砂礦資源豐富,其成礦物質(zhì)主要來源于前寒武紀(jì)火成巖。含鋯重砂礦物多在海岸帶低潮線附近富集,1—3月在高潮線以上也有大量沉積。“一帶一路”背景下,某中資企業(yè)與莫桑比克合作開發(fā)鋯砂礦。圖1示意采礦區(qū)及所在區(qū)域。

圖1

(1)甲、乙、丙、丁四地中,哪一處最有可能是該采礦區(qū)成礦物質(zhì)的來源地,并說明理由。

(2)含鋯重砂礦物1—3月在高潮線以上有大量沉積,請作出合理解釋。

(3)根據(jù)材料,簡述我國鋯資源供應(yīng)安全面臨的主要問題。

2023年湖南省選考第20題以地理研究前沿期刊《地質(zhì)與資源》中的《莫桑比克鈦鋯砂礦資源開發(fā)現(xiàn)狀及投資環(huán)境分析》為命題背景,融合我國近年來積極參與國際合作的情境展開命題,引導(dǎo)學(xué)生思考“一帶一路”背景下中國的大國擔(dān)當(dāng)與作為。此題以戰(zhàn)略性稀有重金屬鋯的分布、開采等問題創(chuàng)設(shè)情境,第(1)問需要學(xué)生判斷采礦區(qū)成礦物質(zhì)的來源地,成礦物質(zhì)主要來源于前寒武紀(jì)火成巖,丙地的地層形成于太古宙,在寒武紀(jì)之前,因此最有可能是成礦物質(zhì)的來源地。第(2)問,含鋯重砂礦物1—3月在高潮線以上有大量沉積的原因,主要與海水搬運能力和含鋯重砂礦物量有關(guān)。南半球沿海夏季受颶風(fēng)影響較多,經(jīng)常出現(xiàn)風(fēng)暴潮,風(fēng)暴潮具有強大的搬運能力,可以將低潮線附近的含鋯重砂礦物搬運到高潮線以上堆積。1—3月該區(qū)域主要受赤道低氣壓帶控制,降水量較大,河流徑流量大,侵蝕搬運能力增強,含鋯重砂礦物更多地被搬運至沿海地區(qū)。第(3)問,根據(jù)材料,主要從資源儲量、需求量、進口阻力等方面考慮。鋯資源主要分布在國外,國內(nèi)鋯資源儲量有限。鋯資源分布地距離我國較遠,運送的過程中運輸成本較高,且存在一定的安全隱患。鋯資源由少數(shù)發(fā)達國家的供應(yīng)商壟斷開發(fā),我國缺乏這一方面的話語權(quán)。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,對于鋯的需求不斷增加,對鋯資源供應(yīng)的安全性提出了更高的要求。前兩小題考查學(xué)生基礎(chǔ)地理知識,結(jié)合材料和教材所學(xué)知識即可作答。第三小題引導(dǎo)學(xué)生從資源與國家安全的角度,分析當(dāng)下我國鋯資源供應(yīng)安全面臨的主要問題。同時本題要求學(xué)生正確理解資源對國家發(fā)展和國家安全的重要意義,并正確認(rèn)識我國所面臨的資源安全問題,是對選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》內(nèi)容的積極回應(yīng)。既聚焦現(xiàn)實問題,又回歸地理教材,在彰顯立德樹人的同時引導(dǎo)學(xué)生提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)多元試題情境,考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)

2023年湖南省選考試題創(chuàng)設(shè)豐富多元的試題情境,考查學(xué)生綜合思維、地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知與人地協(xié)調(diào)觀的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【例2】(2023年湖南省選考,19題)閱讀圖文材料,完成下列要求。

甲河與乙河發(fā)源于某山地兩側(cè)(圖2)。某科研小組調(diào)研發(fā)現(xiàn),甲河流經(jīng)地區(qū)的巖石節(jié)理發(fā)育、壓實和成巖作用相對較弱。表1示意兩條河流河源段測量點的水位高程。

表1

圖2

(1)請補充兩條河流河源段的水位高程變化曲線和圖例。

(2)科研小組預(yù)測兩條河流會發(fā)生襲奪。請判斷襲奪關(guān)系,并說明理由。

(3)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)在本次調(diào)研中得到了充分的應(yīng)用,請說明可以應(yīng)用在哪些具體方面。

2023年湖南省選考試題中,第19題體現(xiàn)了高考對落實地理實踐力測評的嘗試。此題創(chuàng)設(shè)了科研小組野外考察的情境,以河流為對象,展開河流水文、河流對地貌的影響等地理問題的研究。第(1)問要求學(xué)生結(jié)合兩條河流河源段測量點的水位高程,將數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計圖。這一過程是對通過野外考察所獲取的數(shù)據(jù)的初步整理,并通過更清晰、直觀的方式呈現(xiàn)。表格數(shù)據(jù)給出了甲、乙兩條河流距河源0～5 km的測量點水位高程,需要學(xué)生補充兩條河流2.5～5 km河源段的水位高程變化曲線和圖例,繪圖題的創(chuàng)新設(shè)置,不僅要求學(xué)生運用地理知識和技能,還要求學(xué)生具備繪圖和數(shù)據(jù)分析的能力。第(2)問,從沉積發(fā)生的角度出發(fā),從物質(zhì)來源和動力條件兩個角度進行綜合分析。學(xué)生需對沉積過程有較為全面的理解,要求學(xué)生準(zhǔn)確說明地貌的運動與變化規(guī)律,揭示巖石圈的物質(zhì)遷移和能量交換。科研小組預(yù)測兩條河流會發(fā)生襲奪,所基于的觀測結(jié)果是在距離河流5km內(nèi),甲河的落差更大,流速更快,侵蝕能力更強。甲河流域的巖石節(jié)理發(fā)育程度相對較高,巖石的壓實和成巖作用相對較弱,因此巖石的抗侵蝕能力較弱。甲河源頭的海拔更高,可能會率先切開分水嶺,襲奪乙河的水源,形成襲奪關(guān)系。第(3)問要求學(xué)生說明北斗衛(wèi)星在解決地理問題過程中的應(yīng)用,是對野外考察中地理信息獲取方式的考查。學(xué)生需結(jié)合全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)(GNSS)的相關(guān)知識,并聯(lián)系野外考察情境,指出北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)在調(diào)研中的應(yīng)用。本題要求學(xué)生逆向思考野外考察時地理信息的獲取方式,在一定程度上也考查了學(xué)生地理實踐活動的設(shè)計能力,強調(diào)學(xué)生需要將地理知識與實際問題相結(jié)合,思考如何利用北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)解決現(xiàn)實生活中的具體問題。

地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理實踐力的測評不僅可以在實際的考察、實驗和調(diào)查中完成,也可以在紙筆測驗中創(chuàng)設(shè)野外考察、地理實驗和社會調(diào)查的情境,以此調(diào)動學(xué)生的地理實踐力并進行考查。自《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》將地理實踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)起,湖南省就不斷嘗試將對地理實踐力的考查融入紙筆測驗中,此題就是很好的體現(xiàn)。

【例3】(2023年湖南省選考,3,4題)港口地域組合是指一定地域范圍內(nèi)的諸多港口長期相互作用。形成具有某種分布格局、結(jié)構(gòu)形式和功能類型的組合。圖3示意海島港口地域組合演變的不同階段。據(jù)此完成3,4題。

圖3

3.海島港口地域組合演變階段的順序是

( )

A.④①③②

B.②④③①

C.②④①③

D.④②③①

4.圖3中④示意的階段,島域內(nèi)港口

( )

A.功能尚未出現(xiàn)分化

B.腹地界線較清晰

C.分布格局趨向集中

D.演化出不同等級

2023年湖南省選考試題中,第3,4題以港口地域組合的空間動態(tài)演化為情境,圍繞島嶼、港口、陸橋、島際軸線等地理事物的形成過程設(shè)置任務(wù)。第3題要求學(xué)生能夠識別圖中不同地域組合階段的特征,從空間演化的角度對海島港口地域組合演變的不同階段進行排序。第4題以某一演化階段為例,要求學(xué)生辨識這一階段島嶼內(nèi)港口的地理特征。以上兩題圍繞情境給定的復(fù)雜地理事象,學(xué)生需從空間演變的視角看待地理事物的特征。值得注意的是,材料中“港口地域組合”雖在教材中并未提及,但背景材料對概念進行了詳細(xì)的文字解釋,給出了港口地域組合演變的不同階段示意圖,學(xué)生認(rèn)真閱讀材料,就能從中提取解題信息。這一例題側(cè)面反應(yīng)2023年湖南省選考試題對情境素材的處理和加工注重“鮮活”,淡化“專業(yè)”痕跡。所給信息必要、充足,問題設(shè)計的明確具體,背景材料表述符合學(xué)生的認(rèn)知水平 。

【例4】(2023年湖南省選考,18題)閱讀圖文材料,完成下列要求。

水磨坊是利用水能進行谷物加工的小型生產(chǎn)車間。波蘭維斯瓦河下游位于波德平原,年降水量不足500 mm。從12世紀(jì)開始,維斯瓦河下游農(nóng)業(yè)區(qū)沿河(溪)流建設(shè)了大量水磨坊,自18世紀(jì)末以來水磨坊逐漸被廢棄。隨著土地資源大規(guī)模開發(fā),耕地面積增加,農(nóng)業(yè)集約化程度不斷提高,該地河流水文水系發(fā)生了顯著變化。圖4示意維斯瓦河下游農(nóng)業(yè)區(qū)水磨坊分布。圖5示意水磨坊景觀。

圖4

圖5

(1)指出早期在維斯瓦河下游農(nóng)業(yè)區(qū)建設(shè)水磨坊的有利條件。

(2)說明自18世紀(jì)末以來維斯瓦河下游農(nóng)業(yè)區(qū)水磨坊逐漸被廢棄的原因。

(3)針對水磨坊被廢棄的現(xiàn)狀,請?zhí)岢鏊シ痪坝^開發(fā)利用的合理建議。

2023年湖南省選考試題中,第18題選自國際期刊《Landscape and Urban Planning》,以波蘭北部受水磨坊影響的景觀演變這一學(xué)術(shù)情境為素材,結(jié)合水磨坊的興起、演變和衰落,考查學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。第(1)問回歸傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析,考查學(xué)生基本地理原理。該地區(qū)的年降水量適中,雖然不足500 mm,但是河流的徑流量仍然能夠滿足水磨坊所需要的水源。河谷具有一定的落差,使得河流的流速能夠產(chǎn)生一定的水能,推動水磨坊設(shè)備的運轉(zhuǎn)。同時要注意到,該區(qū)域早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模比較小,對于能源的需求有限,因此水磨坊對于當(dāng)?shù)馗鼮楹线m。附近的村落為其提供了充足的勞動力,為水磨坊的運營和維護提供了支持。第(2)問拓展時間尺度,考查18世紀(jì)末以來該區(qū)域下游農(nóng)業(yè)區(qū)水磨坊被廢除的原因,“鏈條式”設(shè)問可以啟發(fā)學(xué)生的思考。隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴大,谷物加工需求增長,水磨坊無法滿足加工的需求。同時要看到此時該地區(qū)為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要求,填埋了部分河流,水磨坊失去了水源支持。森林的破壞也會造成影響:河流中含沙量增加,磨池泥沙不斷淤積,水磨坊無法正常運轉(zhuǎn)。第(3)小題從水磨坊被廢棄的現(xiàn)狀切入,引導(dǎo)學(xué)生思考水磨坊這一具有時代性的生產(chǎn)工具在現(xiàn)代應(yīng)“何去何從”。學(xué)生可結(jié)合廢棄礦坑、工業(yè)區(qū)原址的開發(fā)和重建等已儲備知識進行遷移,對此問題做出回答。該問強調(diào)了人類活動對自然環(huán)境影響的強度與方式,要求學(xué)生具備尊重自然規(guī)律、科學(xué)適應(yīng)和人地和諧共處的意識。

學(xué)生在解答2023湖南省選考試題時需要理解和分析不同形式的情境信息,考查學(xué)生信息獲取、綜合分析和解決問題的能力。文字并不是唯一呈現(xiàn)材料的方式,且命題者知道過長的文字?jǐn)⑹鰰o學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。通過整理試題情境呈現(xiàn)方式(見表2)發(fā)現(xiàn),絕大部分試題采用了文字加表格或者圖片的形式來呈現(xiàn)信息。也啟發(fā)教師在今后教學(xué)中需要加強審題讀圖的方法指導(dǎo)。

三、發(fā)揮服務(wù)選材功能,助力學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展

2023年湖南省選考試題側(cè)重于探索學(xué)術(shù)情境,強調(diào)學(xué)生對地理問題的建構(gòu)與解決,間接滲透著學(xué)科思想與學(xué)術(shù)意識的導(dǎo)引;注重對基礎(chǔ)性核心主干知識的考查,旨在傳遞地理學(xué)科的價值觀和培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng);試題兼顧綜合性和應(yīng)用性,著重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用地理知識解決實際問題的能力;強調(diào)多樣化的信息呈現(xiàn)方式,緊跟社會熱點,培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和加工能力和研究能力。試題突破了過去考試中對知識點的記憶性考核,要求學(xué)生理解并掌握知識的遷移應(yīng)用,具有服務(wù)選材和導(dǎo)向育人的作用。