高中地理解題困境剖析與應(yīng)對策略
——以2023年江蘇省選考試題為例

丁夏男

(1.河北師范大學(xué)教育學(xué)院;2.江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

高考地理解題過程中學(xué)生會(huì)遇到很多障礙,如審題時(shí)對題意理解模糊,思維能力不夠?qū)е滤悸贰皵嘌隆?基礎(chǔ)知識(shí)存儲(chǔ)不足,地理原理不能綜合分析使用,學(xué)生自身具備的地理知識(shí)不能高效轉(zhuǎn)換等,這些都是學(xué)生在解題中亟須解決的問題。目前,大部分地理教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要性,但迫于考試壓力仍讓學(xué)生置身題海中尋求“問題解決的途徑”,實(shí)際上收效甚微。下面筆者以2023年江蘇省選考非選擇題部分為例,從解題困境分析、解題策略引導(dǎo)兩方面入手,引導(dǎo)學(xué)生提升解題能力,并切實(shí)地提出一些相應(yīng)的對策。

一、地理解題面臨的困境

(一)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱

部分學(xué)生對地理概念理解不徹底,如“輻射—太陽輻射—地面輻射—大氣輻射—大氣逆輻射”這組概念關(guān)系鏈的“前因后果”無法建立,導(dǎo)致在解決如“大氣熱力作用”類試題中陷入了困境;對于學(xué)生而言,地理基礎(chǔ)知識(shí)就是蓋樓的基礎(chǔ),沒有良好的知識(shí)根基,就會(huì)產(chǎn)生“地動(dòng)山搖”的局面。

(二)解題心理的阻礙

部分學(xué)生在高考地理解題時(shí)出現(xiàn)困難大多是由于“過度緊張”,造成解不出題或錯(cuò)誤解題。部分學(xué)生認(rèn)為高中地理知識(shí)與考題無法關(guān)聯(lián),在解題時(shí)不能精準(zhǔn)對知識(shí)定位、熟悉運(yùn)用地理原理解題,在遇到困難的、思維強(qiáng)度較大的題目時(shí),會(huì)呈現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。

(三)思維方法的瓶頸

許多學(xué)生在解題時(shí)常常出現(xiàn)“沒有思路”的煩惱,說明其沒有選對恰當(dāng)?shù)姆椒?如果學(xué)生掌握相應(yīng)題型對應(yīng)的解題方法,便可以迅速提高解題效率。有些類型的試題教師雖然講過,學(xué)生當(dāng)下也感覺基本掌握了,但當(dāng)遇到變式題時(shí),腦中就一片茫然,因此學(xué)生要學(xué)會(huì)在“解題的動(dòng)態(tài)變化”中歸納和總結(jié)解題方法。

(四)解題習(xí)慣的疏忽

高中生解題的困難在于養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具體可表現(xiàn)在解題時(shí)缺乏反省的步驟。教師要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)解題過程中存在的不足,但大部分學(xué)生并沒有加以重視,只是“形式主義”地回顧下錯(cuò)題,長此以往,他們在解題中依舊會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。反思可以加強(qiáng)解題關(guān)鍵點(diǎn)的消化,如果學(xué)生忽略了這一步,做題的效果將大打折扣。

二、真題困境分析與導(dǎo)引

【例1】(2023年江蘇省選考,23題)

某地規(guī)劃的鐵路穿過一沖積扇。圖1為“某地地形及規(guī)劃鐵路位置示意圖”。據(jù)此回答下列問題。

圖1

(1)在圖中用給定圖例符號(hào)標(biāo)出陡崖位置,并寫出判斷理由。

(2)描述圖中沖積扇的主要地貌特征,并從物質(zhì)來源、動(dòng)力機(jī)制等角度簡析沖積扇的形成條件。

(3)從地貌角度,分析圖中沖積扇區(qū)域建設(shè)鐵路面臨的不利條件。

【解題困境分析】困境一:等高線地形圖如何判讀;困境二:沖積扇是如何形成的;困境三:沖積扇區(qū)域建設(shè)鐵路面臨的不利條件,要考慮的因素有哪些。

【解題策略導(dǎo)引】(1)山脊是等高線凸向低處;山谷是等高線凸向高處;陡崖是等高線重疊處;鞍部:兩座山峰之間;山峰:等高線閉合且越向中間數(shù)值越大。根據(jù)圖示信息可知,中間山峰的北側(cè)有等高線重合(重疊),說明該處有陡崖,根據(jù)圖示信息選擇合適的圖例,標(biāo)在圖中的對應(yīng)位置。(2)沖積扇是河流出山口處的扇形堆積體,當(dāng)河流流出谷口時(shí)擺脫側(cè)向約束,并攜帶物質(zhì)沉積下來。沖積扇平面上呈扇形,扇頂伸向谷口,大致呈半埋藏的錐體,以山麓谷口為頂點(diǎn),形成向開闊低地延展的河流堆積扇狀地貌。由扇頂?shù)缴染壍貏萦筛叩降?流速由快到慢,沉積物的顆粒由粗到細(xì)。根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知,沖積扇呈現(xiàn)扇形地貌;沖積扇地勢呈現(xiàn)由扇頂?shù)缴染壷饾u降低的趨勢;結(jié)合圖示信息可知,該沖積扇上有多條河谷存在,地勢起伏較大;沉積物顆粒大小由扇頂?shù)缴染壷饾u變細(xì)。當(dāng)河流流經(jīng)山區(qū),流速較快,搬運(yùn)能力較強(qiáng),上游有大量的碎屑物質(zhì),河流攜帶大量泥沙,為沖積扇提供物質(zhì)來源;當(dāng)河流流出出山口,河流流速降低,攜帶的泥沙沉積下來,形成沖積扇地貌;當(dāng)?shù)睾恿鬏^多,沖積扇遭受流水侵蝕,形成大量河谷;沖積扇形成較寬的平臺(tái)地貌,為河流沉積提供良好的沉積環(huán)境。(3)根據(jù)上問分析可知,該沖積扇有多條河谷發(fā)育,地勢起伏較大,不利于施工;當(dāng)?shù)赜泻恿髁鹘?jīng),地處山區(qū),有山洪暴發(fā)的可能,影響鐵路安全;沖積扇沉積物較松散,影響鐵路的路基安全。

【例2】(2023年江蘇省選考,24題) 閱讀材料,回答下列問題。

材料一第七次全國人口普查資料顯示:江蘇昆山、福建晉江、浙江慈溪和義烏4個(gè)縣級(jí)市的城市人口規(guī)模均超100萬,躍居我國大城市之列。

材料二表1為“2021年4個(gè)縣級(jí)市人口與經(jīng)濟(jì)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表”。

表1

(1)從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度,簡述4 個(gè)縣級(jí)市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)形成的相似條件。

(2)依據(jù)晉江、慈溪和義烏的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)類型,分析其人均 GDP 較昆山存在的差異及其主要原因。

(3)說明優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對4 個(gè)縣級(jí)市發(fā)展成為大城市的促進(jìn)作用。

【解題困境分析】困境一:學(xué)生難以從江蘇昆山、福建晉江、浙江慈溪和義烏人口與經(jīng)濟(jì)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表中獲得相應(yīng)的信息與工業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域發(fā)展差異;困境二:試題與工業(yè)化、城鎮(zhèn)化相關(guān)知識(shí)如何連接起來。

【解題策略導(dǎo)引】(1)根據(jù)所學(xué)知識(shí),江蘇昆山、福建晉江、浙江慈溪和義烏對外開放時(shí)間較早,產(chǎn)業(yè)起步較早,產(chǎn)業(yè)區(qū)位較好,勞動(dòng)力充足;經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高,產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較好;區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展專業(yè)化程度較高,生產(chǎn)協(xié)作條件較好,生產(chǎn)效率較高;區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚,便于信息的交流與融合,產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新水平較高。(2)根據(jù)表格信息可知,晉江、慈溪和義烏的人均GDP低于昆山。晉江優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為體育鞋服,慈溪優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為小家電,義烏優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為小商品,均為勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè),技術(shù)水平較低,產(chǎn)品的附加值相對較低;昆山優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為電子信息產(chǎn)業(yè),技術(shù)水平較高,附加值較高;根據(jù)材料信息可知,晉江、慈溪和義烏的規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)平均產(chǎn)值較低,昆山規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)平均產(chǎn)值較高,說明三地的企業(yè)規(guī)模小于昆山的企業(yè)規(guī)模。(3)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)能夠吸納大量的勞動(dòng)力,吸引大量外來人口,促進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程;根據(jù)材料信息可知,四地的產(chǎn)業(yè)規(guī)模較大,產(chǎn)業(yè)集聚效益較強(qiáng),能夠發(fā)揮集聚效益,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,促進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程。

【例3】(2023年江蘇省選考,25題)閱讀材料,回答下列問題。

材料一希臘薩索斯島位于愛琴海北部,地形以山地為主。薩索斯島歷史悠久,早期居民多從事農(nóng)礦業(yè);20世紀(jì)60年代后旅游業(yè)發(fā)展,居民逐漸移居新鎮(zhèn),形成古鎮(zhèn)—新鎮(zhèn)的“雙子鎮(zhèn)”模式。古鎮(zhèn)的傳統(tǒng)建筑大多坐北朝南,依山而建,排列緊密,建筑材料為天然石材和木材;新鎮(zhèn)多為現(xiàn)代建筑。

材料二圖2為“薩索斯島古鎮(zhèn)與新鎮(zhèn)分布示意圖”,圖3為“薩索斯島古鎮(zhèn)傳統(tǒng)建筑景觀圖”。

圖2

圖3

(1)簡述薩索斯島古鎮(zhèn)和新鎮(zhèn)的空間分布特征。

(2)分析薩索斯島古鎮(zhèn)傳統(tǒng)建筑特點(diǎn)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

(3)評價(jià)“雙子鎮(zhèn)”模式對薩索斯島旅游業(yè)發(fā)展的影響。

【解題困境分析】困境一:以薩索斯島為材料,涉及聚落及旅游開發(fā)條件評價(jià)的相關(guān)知識(shí),學(xué)生對具體材料信息的獲取能力不足;困境二:對學(xué)生而言,調(diào)用地理知識(shí)分析試題情境難度較大。

【解題策略導(dǎo)引】(1)根據(jù)圖示信息可知,古鎮(zhèn)多位于島嶼內(nèi)部,多沿河流分布;新鎮(zhèn)位于島嶼沿海地區(qū)。(2)根據(jù)材料信息“古鎮(zhèn)的傳統(tǒng)建筑大多坐北朝南,依山而建,排列緊密,建筑材料為天然石材和木材”可知,古鎮(zhèn)傳統(tǒng)建筑多坐北朝南,根據(jù)圖示信息可知,該地位于北半球,坐北朝南利于采光;古鎮(zhèn)傳統(tǒng)建筑多依山而建,可以很好地利用山地地形,提高土地利用效率;建筑物排列緊密,可以節(jié)省建筑空間;根據(jù)圖示信息可知,古鎮(zhèn)傳統(tǒng)建筑屋頂坡面較大,當(dāng)?shù)亟邓^多,利于排水;建筑材料為天然石材和木材,當(dāng)?shù)貫樯絽^(qū),便于就地取材。(3)有利影響:根據(jù)材料信息可知,該島嶼古鎮(zhèn)與新鎮(zhèn)并存,能夠提供多種多樣的旅游資源,吸引更多的游客;新鎮(zhèn)多為現(xiàn)代建筑,生活設(shè)施完善,能夠提高旅游體驗(yàn)和舒適度,提高游客的游覽體驗(yàn);新鎮(zhèn)的旅游相關(guān)配套設(shè)施完善,能夠提高旅游資源環(huán)境質(zhì)量,提高游覽價(jià)值;古鎮(zhèn)為傳統(tǒng)建筑,能夠提供獨(dú)特的旅游資源,有利于保護(hù)旅游資源的獨(dú)特性。不利影響:古鎮(zhèn)配套設(shè)施和生活設(shè)施不完善,人口大量流失,不利于傳統(tǒng)建筑的保護(hù)和旅游經(jīng)營活動(dòng)的開展;古鎮(zhèn)人口流失,不利于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

綜上,依據(jù)三道題的分析,可以形成以下解題導(dǎo)圖:

(一)審明題目,明確解題困境

在地理解題之前,學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀題目材料及設(shè)問,明確具體的困境出現(xiàn)在哪里,是哪一知識(shí)板塊,還是具體的知識(shí)點(diǎn),為答題指明前進(jìn)的方向。

(二)結(jié)合情境,綜合分析困境

明確解題困境后,學(xué)生積極調(diào)用已有的知識(shí),挖掘題目“隱喻”情境,將已掌握內(nèi)化的知識(shí)與地理新問題之間建立有機(jī)的關(guān)系,多角度多維度分析解題困境,建立地理事物各要素之間的關(guān)系網(wǎng),形成清晰的“解題腦圖”。

(三)精煉表達(dá),有效組織答題

學(xué)生有了“腦圖”的雛形后,根據(jù)題目設(shè)問涉及的問題點(diǎn),合理精準(zhǔn)地組織地理專業(yè)用語,將解題以文本的形式呈現(xiàn)出來,最終解決“答題困境”。

三、地理解題困境的應(yīng)對策略

(一)問題教學(xué),厘清知識(shí)障礙

問題式教學(xué)以“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”為要旨,在解決問題的教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式,建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu),并能夠由表及里、層次清晰地分析問題,合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教師在地理教學(xué)中關(guān)注問題教學(xué),問題設(shè)計(jì)是先決條件。地理問題應(yīng)與實(shí)際的生產(chǎn)生活相聯(lián)結(jié);“問題”是基于“情境”的思考,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,建議教師在實(shí)施“問題教學(xué)”時(shí)候關(guān)注以下方面:(1)設(shè)計(jì)問題前要考慮學(xué)情,找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最適宜發(fā)展區(qū)。(2)緊緊圍繞地理知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題串珠,構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,有機(jī)地形成學(xué)習(xí)體系。(3)將完整問題和對應(yīng)情境呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)前充分理解“情境+問題”。(4)不斷鼓勵(lì)學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑,要有批判性思維。在“問題”引導(dǎo)下的知識(shí)學(xué)習(xí),才能賦予學(xué)生最深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而構(gòu)建有自我特色的“地理知識(shí)結(jié)構(gòu)”。

(二)表現(xiàn)性評價(jià),化解心理障礙

表現(xiàn)性評價(jià)是指對學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評定,也指對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中,所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及問題解決能力等的評定。要精確評價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),使得學(xué)生愿意去深入學(xué)習(xí)地理,教師應(yīng)關(guān)注表現(xiàn)性評價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的運(yùn)用,包括教與學(xué)的目的是什么、學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的“角色”是什么、教師應(yīng)該設(shè)置何種“情境”、學(xué)生學(xué)習(xí)后形成怎樣的“表現(xiàn)”和“成績”。如此,再經(jīng)歷這個(gè)過程,學(xué)生投身其中,才能不斷地進(jìn)行地理問題的探索,從而化解“畏難”的心理狀態(tài)。

(三) 變式訓(xùn)練,解除思維障礙

學(xué)生解題能力較低還有一個(gè)重要的原因,就是知識(shí)遷移能力較差,針對這一情況,教師應(yīng)做“解題系統(tǒng)”變式練習(xí)。教師在日常教學(xué)中要善于歸類,把學(xué)生容易出錯(cuò)的地理題型進(jìn)行匯總,然后形成“系統(tǒng)小練”,讓學(xué)生多次訓(xùn)練,總結(jié)解法,形成解題思維;這樣可以使學(xué)生避免“踩雷”,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(四) 解題反思,消除習(xí)慣障礙