科教融合：大學教學中的挑戰與對策

肖濤 姚瑤 廖文飛 李忠武

摘 要 科教融合是新時代人才培養、科技創新及研究型大學建設的關鍵特征。然而，調查分析后發現，其在實施中存在諸多挑戰，如高校對科教融合理念認識不足、科研型教師教學能力欠缺、科研成果轉化和激勵機制不完善等。基于此，文章探討了科研與教學的歷史關系，提出了強化科教融合理念、加強課程建設以及完善成果轉換和考核機制等具體建議。本研究對教學與科研的融合、資源配置的提高以及科教融合的實施具有重要的參考意義。

關鍵詞 科教融合；現狀問題；對策建議

中圖分類號：G640?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.001

Scientific and Educational Integration： Challenges and Countermeasures

in University Teaching and Learning

XIAO Tao1， YAO Yao3， LIAO Wenfei2， LI Zhongwu1，2

（1. School of Geographic Sciences， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081;

2. College of Environmental Science and Engineering， Hunan University， Changsha， Hunan 410082;

3. College of Liberal Arts， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081）

Abstract Science and education integration （S&EI） is an essential feature of talent cultivation， scientific-technological innovation and research university construction. However， after investigation and comprehensive analysis， many challenges exist in its implementation such as insufficient understanding about the concept of S&EI， inadequate teaching ability of research teachers， and imperfect transformation and incentive mechanism of research results. Thus， this paper explores the historical evolution of S&EI， puts forward specific suggestions to strengthen the concept of S&EI， enhance the curriculum construction， and improve achievements conversion and assessment mechanism. This study offers important reference for strengthening the connection between S&EI， improving the allocation of S&E resources， and comprehensively understanding and implementing the S&EI.

Keyword integration of science and education; current challenges; countermeasures and suggestions

隨著社會經濟發展，大學的職能不再局限于傳授知識，而需要肩負教育、科研、社會服務等多重職責。但多功能培養模式引發了教學與科研關系的矛盾。一方面，有學者認為大學教育應回歸教學本位，科研應為教學服務。另一方面，有人認為高校是知識創新的殿堂，發展科研、發現真理為其第一要務。科教融合是指科研與教學的相互滲透融合，研究表明其能最大程度地發揮教學和科研的優勢，促進宏觀科教事業與微觀人才培養的相互提升，對培養創新型人才、建設一流大學和提升高校競爭力具有至關重要的作用。部分高校已初步探索科教融合，而在實施過程中面臨師生認識不足、教研能力不平衡和考核評價機制不完善等難題。本研究梳理了教學與科研的關系，基于課堂狀況的問卷調查，分析了我國大學科教融合的現狀與問題對策。

1? 教學與科研的關系

1.1? 歷史關系演變

教學與科研經歷了從分離、互動到融合的演變。19世紀前，大學重視經典文化和哲學，而科研處于邊緣地位。1810年，威廉·馮·洪堡首次將科研引入大學，主張師生共同探索未知，打破了傳統教學的保守性。19世紀至20世紀中期，大學科研逐漸崛起，采用科學方法、建立實驗室并開設科學課程，但文理科教學仍為主流。其間，洪堡創立的柏林大學成為現代大學的典范，教學與科研初步融合。然而，英、法兩國諸多學者質疑科研進入大學的必要性，他們認為大學生的學習應基于一般的普遍的知識，而知識專業化將影響學生對整體知識的理論性把握。20世紀下半葉至今，大學中科研與教學并重，二者平衡發展。大學擴展了科研領域，促進了科技進步，而且建立了產學研結合體系，培養了應用型人才，其角色逐漸多元化。21世紀，科研與教學深度融合，美國的研究型高校以科教融合為切入點，不僅注重應用型研究成果，而且強調將科研資源融入實踐教學，推動大量學生參與課題研究，使教研深度融合。

我國高校教學與科研的關系也經歷了分離到融合的歷史演變。中華人民共和國成立后，我國仿效蘇聯設立專門的科學研究機構，而高校只承擔教學工作，科研與教學分離。改革開放初期，鄧小平提出重點大學要兼顧教育、科研兩大中心。1978年，時任國務院副總理方毅強調高校要深化教學與科研這兩大職責。隨后，《中共中央關于教育體制改革的決定》要求各校協調人才培養和技術發展的關系。2000年以來，“雙一流”高校中科研的地位繼續強化，比如北京大學、上海交通大學通過“莙政基金”“本科生研究計劃”支持科研發展。然而，科研地位的強化又逐漸對教學形成挑戰，教學與科研的關系問題再次凸顯。因此，習近平總書記強調，學校要堅定育人初心，在教學中克服“五唯”論。另外，2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》有利于解決教研的沖突關系，要求高校建立新的評價制度，教師應履行立德樹人的根本任務。

1.2? 教學與科研的內在關系

教學與科研，既對立又統一，相互依存，相互促進。在過去的觀念中，教學與科研在功能屬性、工作性質與成果形態、時間分配等方面存在著一些明顯的對立。首先，教學的基本功能主要是“傳道、授業、解惑”，而傳統觀點認為發展、創造新知的科研是教學的派生功能。其次，教學圍繞學生展開，重復性強、成果隱形且難評估；相比之下，科研以問題為導向、成果顯性且是易評估的創新性勞動。最后，教師因精力有限而在教研的時間和資源分配上存在不平衡。因此，教學與科研難以兼顧是眾多學者、一線教師甚至教學領導等所公認的事實。

近年來，眾多學者強調教學與科研是相輔相成、兼容統一的關系。科教融合是指高校將科研與教學有機結合，以科研成果豐富和更新教學內容，以教學需求引導和激發科研創新，以培養高層次創新人才為辦學理念和模式。首先，二者的融合源于相同的終極目標。教學與科研以人才培養為核心目標，共同構建了社會進步和教育事業的藍圖。其次，二者的互補性增強了教學的探究性。教師將科學前沿知識帶入課堂讓學生一起攻克，不僅有利于更新教育內容，提升學生興趣，而且能夠激發教師的責任感，提升教學水平，其迸發的能量是二手資料不可比擬的。最后，二者統一于科研成果與教學內容的轉換。科研創造的新知可作為課堂探究內容，而教學中學生提出的問題和反饋也能作為教學內容。總之，科教融合已成為現代大學的本質特征，是高校提升創新能力和人才培養質量的重要途徑。因此，教學與科研并非絕對對立，而是可以融合和協同發展的。

2? 科教融合的現狀與問題

2.1? 對科教融合理念認識不足

眾多雙一流高校逐漸將科教融合作為培養創新型人才的重要手段，比如孫琳玲認為“無教學不大學，無科研不引領”，強調科教兼容統一。然而，部分高校及教師對科教融合的認識仍然不夠深刻，比如余秀蘭主張研究型教師要專注科研創新，將科研從教學中割離出來。同時，部分高校教師成果的評價體系過分依賴科研指標（論文項目數、課題經費等），導致一些教師將更多精力投入科研，因急功近利而忽視教學質量、育人成效、社會貢獻等。此外，雖然部分年輕教師更新了教學理念和方式，將自己的科研成果融入課堂，但仍有部分教師缺乏教學能力和動力，不能及時更新知識結構和教學內容，無法將研究成果轉化為有效的教學資源，影響了學科和專業建設水平。集美大學的研究顯示，近十分之三的教師沒有改變傳統的教學理念，甚至有10.06%的教師堅持傳統授課模式（圖1 a，p3）。因此，部分教師只在觀念上贊同科教融合，而實際行動受固有觀念和科研壓力的影響而不盡如人意。

數據來源于徐玉霞等在2022年《高教學刊》第35期上發表的“師范認證背景下地理科學專業課堂教學改革研究”第157―158頁，本文對其進行了歸納整理。

2.2? 教師科研水平與教學能力不匹配

目前，高校引進了大量的科研型教師，降低了專任授課教師的比例。為提高教授的授課比例，教育部于2001年頒布了全員授課制度。比如，山東大學教授的授課比已達到79.39%，鄭州大學為63.93%。然而，部分科研型教師或教授的研究水平與教學能力不平衡，無法保證良好的教學質量。一方面，教授因承擔項目帶頭人、碩導、博導等多重身份而投入精力不均，導致部分教授“教而不授”以及“水課”現象凸顯。另一方面，步入高校的青年教師一般為研究型博士，他們缺乏全面的教學技能和經驗訓練，而技能培訓并未被多數高校訓納入日常管理規范。調查顯示，在課堂教學中，僅21.79%的教師會增加探究、提問、討論和匯報的頻率，13.41%的教師沿用陳舊的灌輸式教學（圖1 b）。此外，大學“科研漂移”現象突出。教師的職稱獎勵與易量化的科研成果掛鉤，導致教師更愿投入科研。這些現象未將科研活動作為培養學生創新能力的載體，可能產生“教師就課堂談課堂，就教材講教材”等低質量的教學問題，降低了教學活動的研究性和探究性，忽視了教學工作的質量，加劇了科研與教學的分離。

2.3? 科研成果轉換和考核評價機制不健全

我國高校在科教融合、成果轉換等方面取得了一些進展，但仍有不足和問題。首先，部分高校對科研成果轉換的獎勵和收益分配政策不完善，不能調動教師和學生的積極性和創造性。同時，不完善的管理服務機構和平臺機制無法全面促進產學研合作和區域創新。此外，評價體系問題突出。一些高校的考核評價過于關注數量指標，如論文數量、影響因子、引用次數等，忽視了教學的質量指標（原創性、啟發性、科普性和社會效益等）；而部分高校又過于依賴排名、認證、評估等外部評價，忽視了同行評議、專家咨詢、用戶反饋等內部評審。此外，相關高校在晉升評價與激勵機制中多注重教師個人教學情況，沒有將教學與科研成果轉化指標納入其中，并未建立資源轉換系統和成果轉換平臺，導致成果轉換的績效考核不盡如人意。目前高校正在逐步改善這方面的工作，如山東大學重視并強化教學設計；復旦大學的《教育教學評價與激勵體系改革調研報告》突出教書育人在教學和人事評價中的地位。

3? 對策和建議

3.1? 強化科教融合理念

學校要加強相關理念的宣傳和教育，提升教師對科教融合理念的認識和自覺。首先，學校要認識科教融合的必要性，將其作為高等教育改革發展的核心理念和基本模式、提升高校實力和競爭力的關鍵因素，以及培養創新人才的根本途徑。同時，政府和高校應制定明確的政策以鼓勵科教融合。比如完善科教融合的政策激勵制度，搭建平臺和機制，健全資金激勵體系，綜合運用物質和精神激勵，為教師營造良好的工作氛圍和生活環境。此外，要發揮教師的主體作用，鼓勵其根據自身特點和優勢，探索適合自己的科教融合模式和路徑，創新內容和形式，提升融合質量和水平。高校可以通過設立研究中心、實驗室或項目來實現不同領域專家的合作，而研究中心可圍繞社會問題或行業需求開展研究和教學。最后，高校可通過講座、研討會等各種形式和渠道推廣科教融合的理念及經驗。

3.2? 加強課程建設

針對教師過分追求科研成果而弱化教學的問題，學校可將科研素養、科學前沿和科學問題等研究型內容納入專業課的建設和培訓中。首先，學校可設立專門機構負責課程建設。其次，學校應建立教師課程發展體系，豐富培訓內容，拓寬教師視野，鼓勵教師參加國內外的訪學交流和掛職鍛煉等活動。最后，針對學科教學、科研素養以及創新能力難以同步培養的問題，高校可根據不同的學科特點，在培養教師職業能力和專業技能的基礎上，將項目制教學以及科研成果融入具體的核心課程中，鼓勵師生在課堂上共同探索科學前沿知識，讓學生參與教師的科研項目，這樣既能提高學生的實踐能力，又能讓教師在教學中得到科研的靈感，促進人才培養和科學研究的平衡。這些措施為壯大學科人才隊伍和科研后備之師奠定基礎，不僅利于培養優良的教師隊伍，也能促進學生科研素養的提高。

3.3? 完善教研成果轉換和考核機制

首先，高校需依賴互聯網、大數據及教學深度融合來改變傳統教學資源的供給方式，加快打造科研成果資源庫，構建科教互動圈。其次，高校要完善管理和服務機構，提供專業化、市場化、法制化的技術轉移、開發、咨詢和培訓等服務。此外，高校需要建立跨學科、促融通的平臺和機制，推動新工科、新醫科、新農科、新文科等領域的融合發展。最后，要完善科研成果考核評價體系，突出質量導向，綜合考量科研成果的原創性、創新性、教學性及社會效益等方面，實現科研與教學的相互促進。

針對科教融合考核機制不完善的問題，高校要突出質量導向，綜合考核教師的科研成果、教學質量、人才培養和社會服務等方面的績效，尤其是突出科教融合的教學質量和社會效益，而不是單純的科研成果數量和規模。另外，要注重考核評價的多元化和動態化，引入社會評價、同行評價、學生評價等多方參與的評價機制，定期對高校科教融合的情況進行監測和評估。高校還要拓展開放式科教融合模式，促進國內外交流合作，將多元產業、行政部門、政府社會、國際同行等組織納入科教融合范疇，為社會需求和國家戰略服務，形成多層次、多方位的教育協同創新網絡。

4? 結語

本文首先探討了科研與教學歷史關系的演變，強調二者本質上是融合上升的關系。其次，基于課堂教學問卷研究分析了我國大學科教融合的現狀，總結了當前存在的理念認識不足、教師教研能力不匹配以及科教成果轉化機制不完善等問題。針對這些問題，本文提出了強化科教融合理念、加強課程建設以及完善成果轉換和考核機制等建議。總之，在新時代辦好人民滿意的教育尤為重要，而教學與科研不僅是院校建設的基本任務，也是培養高素質人才的本質內容。未來需結合多層次高校，從微觀視角探究科教融合的實際效果。

*通訊作者：李忠武

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目（HNJG-2021-0050）。

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