學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式研究

丁潔 謝盼盼

在學(xué)前教育領(lǐng)域，學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式備受研究與關(guān)注。該模式以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)前階段將德育與心理健康教育融為一體，旨在實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo)。在這一模式中，德育側(cè)重于價(jià)值觀培養(yǎng)與社會(huì)規(guī)范的傳遞，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的社會(huì)責(zé)任感與道德素養(yǎng)；而心理健康教育注重情感管理、情緒調(diào)控、人際關(guān)系等方面的培養(yǎng)，旨在幫助兒童建立健康的心理素質(zhì)。基于此，文章以學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式為研究主題，闡述了學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式的意義與現(xiàn)狀，提出了學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式的創(chuàng)新策略，以期為學(xué)前兒童教育提供參考。

在學(xué)前教育領(lǐng)域，德育與心理健康教育的協(xié)同育人模式日益受到重視。此模式強(qiáng)調(diào)在早期教育階段，通過整合德育和心理健康教育，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。在兒童早期發(fā)展理論的指導(dǎo)下，此模式注重兒童自我認(rèn)知、情感調(diào)節(jié)能力與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，力求在道德觀念培養(yǎng)與心理素質(zhì)提升之間找到平衡點(diǎn)。早期德育的核心在于樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)規(guī)范，而心理健康教育則側(cè)重于情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)與人際交往能力的培養(yǎng)。這種綜合教育模式的實(shí)施，要求教育工作者具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要求課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法能夠靈活應(yīng)對(duì)不同兒童的個(gè)體差異。因此，探究學(xué)前兒童德育與心理健康教育的協(xié)同育人模式，不僅對(duì)促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展具有重要意義，也為學(xué)前教育實(shí)踐提供了新的視角和方法論。

1 學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式的意義

這一模式的意義在于，它致力于培養(yǎng)學(xué)前兒童的全面素質(zhì)，旨在實(shí)現(xiàn)兒童在道德、心理、社交等多個(gè)層面的健康發(fā)展。協(xié)同育人模式強(qiáng)調(diào)了德育與心理健康教育的緊密關(guān)聯(lián)，有助于兒童樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，以及提高情感管理和情緒調(diào)控的能力。同時(shí)，該模式注重兒童的自我認(rèn)知和人際交往技能的培養(yǎng)，有助于提高其社交適應(yīng)能力，減少行為問題的發(fā)生。此外，協(xié)同育人模式還促進(jìn)了兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過個(gè)性化教學(xué)和情境化學(xué)習(xí)的策略，有助于兒童更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。這一模式的意義還體現(xiàn)在家庭與學(xué)校的合作方面，通過家校合作，家長(zhǎng)和教師可以共同關(guān)注兒童的德育和心理健康，形成協(xié)同育人的良好環(huán)境。

2 學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀

2.1 心理健康教育缺乏

在學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀分析中，心理健康教育的缺乏顯得尤為突出，這一現(xiàn)象體現(xiàn)在多個(gè)維度。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)普遍缺乏專業(yè)的心理健康教育課程，未能充分融入兒童日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，導(dǎo)致心理健康教育與兒童的實(shí)際需求存在脫節(jié)。同時(shí)，教育者在心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力普遍不足，無(wú)法有效識(shí)別和應(yīng)對(duì)兒童在心理發(fā)展過程中可能遇到的問題，如情緒管理、社交技能、自我認(rèn)知等。此外，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在心理健康教育資源的配置上存在明顯不足，如專業(yè)心理健康教育人員匱乏（如圖1所示）、相關(guān)教學(xué)材料和設(shè)施缺失，限制了心理健康教育的深入開展。在心理健康教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，缺少針對(duì)不同年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的差異化教育方案。例如，對(duì)幼兒園低齡組兒童的心理健康教育應(yīng)注重情感認(rèn)知與表達(dá)能力的培養(yǎng)，而對(duì)高齡組兒童則應(yīng)更多關(guān)注社會(huì)適應(yīng)能力和獨(dú)立性的培育。然而，現(xiàn)實(shí)中這種差異化的教育方案并不普遍，導(dǎo)致心理健康教育往往流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。進(jìn)一步，心理健康教育的評(píng)估機(jī)制不完善，缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)衡量教育成效，這不僅影響了教育質(zhì)量的提升，也使得教育工作者難以根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教育內(nèi)容和方法的調(diào)整。家庭在學(xué)前兒童心理健康教育中扮演著重要角色，但目前家庭與學(xué)校在心理健康教育方面的聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚不成熟。家長(zhǎng)普遍缺乏心理健康教育的知識(shí)和技能，難以在家庭環(huán)境中為兒童提供有效的心理健康支持和引導(dǎo)。此外，學(xué)校與家庭在心理健康教育的溝通和協(xié)作上存在障礙，未能形成有效的協(xié)同育人模式。

2.2 德育內(nèi)容陳舊

在當(dāng)前學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀中，德育內(nèi)容的陳舊性成為一個(gè)不容忽視的問題。這一問題主要體現(xiàn)在德育教育內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，缺乏對(duì)現(xiàn)代社會(huì)多元價(jià)值觀的反映和對(duì)新興社會(huì)問題的回應(yīng)。例如，傳統(tǒng)的德育教育重視道德規(guī)范的灌輸，強(qiáng)調(diào)遵守社會(huì)公認(rèn)的行為準(zhǔn)則，而在處理個(gè)體差異、創(chuàng)新思維和批判精神等方面相對(duì)欠缺，這與當(dāng)前社會(huì)對(duì)個(gè)性化、創(chuàng)新能力的高度重視形成鮮明對(duì)比。此外，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在德育教學(xué)方法上多采用單向灌輸式的教學(xué)模式，缺少互動(dòng)性和參與性，不利于兒童德性的內(nèi)在化和自我意識(shí)的發(fā)展?，F(xiàn)階段的德育教育內(nèi)容過于側(cè)重于傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)，如誠(chéng)實(shí)、勤奮、禮貌等，而對(duì)于培養(yǎng)兒童的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)、全球視野等現(xiàn)代德育要素關(guān)注不足。同時(shí)，德育教育在內(nèi)容的選擇和編排上往往忽視了與兒童生活實(shí)際緊密相關(guān)的主題，如網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、信息辨識(shí)能力等，這些都是當(dāng)代兒童成長(zhǎng)過程中必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。在德育教育資源配置方面，缺乏創(chuàng)新和多樣化的教學(xué)輔助材料，如以兒童為主體的德育故事書籍、互動(dòng)式德育游戲等，這些材料對(duì)于提升兒童德育教育的吸引力和有效性至關(guān)重要。

2.3 缺少針對(duì)性教育

在學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀考察中，缺少針對(duì)性教育成為一個(gè)顯著問題，這在多個(gè)方面得到體現(xiàn)。當(dāng)前學(xué)前教育中，教育內(nèi)容往往采用一般化的模式，缺乏針對(duì)不同年齡段、不同個(gè)性特征和發(fā)展需求的兒童進(jìn)行個(gè)性化教育設(shè)計(jì)。例如，在德育教育中，普遍未能根據(jù)兒童心理發(fā)展階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的道德教育內(nèi)容，對(duì)于不同年齡段兒童的道德認(rèn)知能力、行為規(guī)范理解和應(yīng)用能力未能進(jìn)行有效區(qū)分和針對(duì)性教學(xué)。同樣，在心理健康教育領(lǐng)域，教育內(nèi)容和方法也缺乏針對(duì)性。盡管心理健康對(duì)于兒童的全面發(fā)展至關(guān)重要，但在實(shí)際教學(xué)中，心理健康教育往往被邊緣化，未能作為一個(gè)獨(dú)立且重要的領(lǐng)域得到充分的重視和專業(yè)化的處理。缺乏針對(duì)兒童心理特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，如情感表達(dá)、社交技能訓(xùn)練、自我意識(shí)增強(qiáng)等，導(dǎo)致教育內(nèi)容與兒童實(shí)際心理健康需求之間存在明顯的脫節(jié)。此外，教育評(píng)價(jià)體系在現(xiàn)行的教育模式中同樣缺乏針對(duì)性。評(píng)價(jià)機(jī)制多聚焦于學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)，而對(duì)兒童個(gè)體差異、心理發(fā)展水平及其進(jìn)步的細(xì)致觀察和評(píng)估不足（如圖2所示）。這種情況在一定程度上忽視了兒童作為獨(dú)立個(gè)體的特性，未能全面反映兒童在德育和心理健康方面的發(fā)展和需求。

3 學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式的創(chuàng)新策略

3.1 強(qiáng)化心理教育，注重實(shí)際效果

在學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式的創(chuàng)新策略研究中，關(guān)鍵在于實(shí)施一系列針對(duì)性強(qiáng)、效果顯著的心理教育對(duì)策。這些對(duì)策應(yīng)基于學(xué)前教育心理學(xué)原理，緊密結(jié)合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和需求，通過綜合運(yùn)用行為觀察、情感教育、社會(huì)互動(dòng)等多元教育手段，系統(tǒng)地構(gòu)建和完善孩子的多元能力的教育內(nèi)容。例如，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧情感教育、社會(huì)化技能訓(xùn)練和自我認(rèn)知培養(yǎng)，以促進(jìn)兒童情緒管理和人際交往能力的全面發(fā)展。對(duì)于教育效果的評(píng)估，應(yīng)建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。這一體系需要結(jié)合定量和定性的評(píng)價(jià)方法，不僅關(guān)注兒童在心理健康方面的知識(shí)掌握和技能提升，也重視兒童的情感體驗(yàn)和行為改變。通過持續(xù)的觀察和反饋，教育者能夠及時(shí)調(diào)整教育策略，確保教育活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。進(jìn)一步，教育機(jī)構(gòu)需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。通過定期的培訓(xùn)和研討，教師能夠掌握最新的心理教育理論和實(shí)踐技巧，更好地滿足兒童多樣化的心理健康需求。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與家庭建立緊密的合作關(guān)系，共同關(guān)注和支持兒童的心理健康。家長(zhǎng)的參與和支持對(duì)于兒童心理健康教育的成效至關(guān)重要，因此，應(yīng)通過家長(zhǎng)教育、家?；?dòng)等方式，增強(qiáng)家庭在兒童心理健康教育中的作用。

3.2 結(jié)合兒童興趣點(diǎn)，創(chuàng)新德育課程

在學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式的創(chuàng)新策略中，結(jié)合兒童興趣點(diǎn)創(chuàng)新德育課程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)兒童早期發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)富有吸引力且符合兒童興趣的德育課程，以提高教育的有效性和趣味性。在課程內(nèi)容上，應(yīng)融合道德教育與心理健康教育，通過情景模擬、角色扮演、故事講述等形式，使兒童在自然互動(dòng)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)道德行為及其背后的心理動(dòng)因。例如，通過設(shè)計(jì)與兒童生活緊密相關(guān)的道德困境情景，引導(dǎo)兒童探討和解決問題，從而培養(yǎng)其道德判斷和決策能力。同時(shí)，教育者應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，將德育內(nèi)容分級(jí)細(xì)化，確保課程內(nèi)容的適宜性和有效性。對(duì)于小班兒童，重點(diǎn)在于培養(yǎng)基本的道德感和行為規(guī)范，如公平、分享、尊重等；對(duì)于大班兒童，則更多關(guān)注其社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)、全球公民意識(shí)的培養(yǎng)。此外，創(chuàng)新教學(xué)方法也是提升德育課程效果的關(guān)鍵。采用游戲化、故事化的教學(xué)方法，不僅能夠提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，還有助于加深兒童對(duì)德育內(nèi)容的理解和內(nèi)化。

3.3 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，滿足不同需求

在學(xué)前兒童德育與心理健康教育協(xié)同育人模式的創(chuàng)新策略中，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)以滿足不同兒童需求是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個(gè)性化教學(xué)策略要求教育者深入了解每個(gè)兒童的心理特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求，基于此制訂符合每個(gè)兒童特性的教育計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)過程中，這意味著對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)方法和互動(dòng)方式的個(gè)性化調(diào)整。例如，對(duì)于活潑好動(dòng)的兒童，可以采用更多基于游戲和動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式；對(duì)于內(nèi)向、敏感的兒童，則需要提供更多的支持和鼓勵(lì)，創(chuàng)造安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教育者應(yīng)通過觀察兒童的行為表現(xiàn)和情感反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教育策略，以更好地促進(jìn)兒童的道德發(fā)展。在心理健康教育方面，個(gè)性化教學(xué)同樣至關(guān)重要。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和需求，開展針對(duì)性的心理教育活動(dòng)，如情緒管理訓(xùn)練、社交技能培養(yǎng)等。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，協(xié)同育人模式在學(xué)前兒童的德育和心理健康教育中發(fā)揮著不可替代的作用。這種模式強(qiáng)調(diào)了德育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，指出僅有德育或心理教育單一的介入是不足以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的兒童成長(zhǎng)需求的。通過將德育與心理健康教育相融合，可以更全面地關(guān)照兒童的道德發(fā)展、情感成長(zhǎng)、社交能力和心理調(diào)適，從而促進(jìn)兒童在多方面的均衡發(fā)展。這一研究強(qiáng)調(diào)了教育者在實(shí)踐中需要深入掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和方法，對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。

（作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院）