中職機械專業零件測繪課“項目+實訓共同體”教學設計與實踐

方水琴

零件測繪是機械專業“面向人人”大賽的項目之一，測繪技術人員是企業近年來所需的專業人才。“項目+實訓共同體”是指實訓教學過程中，根據實訓教學特定的項目（或者任務）而自主、自發要求集合在一起的開展“自主學習、互助實訓、學做結合、教學結合”的學生實訓合作形式和課堂實訓組織形式。其特點在于以實訓項目為核心，根據項目，在完成實訓的過程中“學”“訓”“教”“研”一體，實現學生測繪技能的提升。

在新時代背景下，我國的經濟發展與產業結構轉型升級對技術技能人才規格質量提出了新要求，對職業教育課程和育人模式也提出了新的挑戰。中職機械專業實訓教學實踐中的“教師講臺上講，學生講臺下聽”的傳統模式已經無法取得良好的教學效果，畢業生工作后其機械專業性無法得以更好運用。機械零件測繪是中職機械專業一門新型的綜合性的實訓課程，主要涉及機械識圖、零件測量與質量控制技術和CAD計算機繪圖課程。自“面向人人”大賽舉辦以來，筆者所在學校注重職業技能人才培養模式創新，并通過“面向人人”大賽引導專業教學創新，采取“以賽促教”大力推進具有信息化制造技術素養的現代工匠型專業綜合技能人才培育。筆者所在學校的機械專業開設的專業課有機械識圖、機械基礎、零件測量與質量控制技術、AUTOCAD等，實訓課程有鉗工、普車和數車等。在日常的專業課教學中，通常各門課程單獨開設，各科老師的教學各司其職，但機械專業課在內容上是相互關聯、相互滲透的。在操作課鉗工、普車和數車加工檢測零件需要用到零件測量課程的相關知識，在CAD計算機繪圖時需要涉及機械識圖的國家標準與繪圖技能的基礎知識，機械基礎的學習會碰到很多機械加工的常識內容等等。由于課程銜接、學生的自主學習能力和知識遷移水平的欠缺等一系列的問題，在平時的教學活動中就會出現一些問題，比如，加工零件不會看圖紙，檢測零件不會測量也不會計算公差，學習機械傳動基礎不知道機床的結構，更不能理解傳動的原理等等。這些問題既困擾著學生的學習，同時也牽絆著我們教師的教學，影響教學的效果與學生職業素養的提升。零件測繪以實物為基礎開展實訓，通過分析實物零件的結構類型、功能作用，使學生聯系、鞏固、綜合運用所學的各門專業知識，深刻體會原設計意圖，培養理論知識的實際應用能力。由于有實物零件，理論與實際相結合，學生都能有效地參與到教學互動中，最終提高對各科知識的理解，將知識活學活用。

1 “項目+實訓共同體”教學模式概念界定

“項目+實訓共同體”是指實訓教學過程中，根據實訓教學特定的項目（或者任務）而自主、自發要求集合在一起的開展“自主學習、互助實訓、學做結合、教學結合”的學生實訓合作形式和課堂實訓組織形式。該實訓模式的特點在于以實訓項目為核心，根據項目，在完成實訓的過程中“學”“訓”“教”“研”一體，實現學生測繪技能的掌握與提高。在信息化資源庫建設的背景下，實訓課堂引入項目教學，激發學生的學習興趣，提高了教學效率。“項目+實訓共同體”教學模式，不拘泥于原有理論基礎，更多強化專業技能教學的實效性，從有利于學生實踐能力出發，培養機械專業實用技能人才為導向，以崗位實踐為主線，以項目課程為主體來構建實訓課堂。

2 “項目+實訓共同體”教學模式教學實踐

學生通過對現有的零部件實物進行觀察、分析、測量，綜合運用已學知識獨立地繪制零件草圖、制定技術要求，完成零件圖的學習過程。其目的在于綜合運用本專業所學的知識，進行零件圖的繪制，使已學到的知識得到鞏固、加深和發展；初步培養學生從事工程制圖的能力，學會運用技術資料、標準、手冊和技術規范進行工程制圖的技能；培養學生掌握正確的測繪方法和步驟，為今后的專業課的學習和工作打好堅實的基礎。為此，基于專業特點對“項目+實訓共同體”教學模式進行了優化，并在實踐中加以驗證。

2.1 根據能力要求，合理遴選實訓項目

零件測繪重要內容是培養職高學生各種零件的制圖能力。針對學生特點，需要經過一個學科轉型的過程。以2018年浙江省中等職業學校職業能力大賽“面向人人”項目“零件測量與計算機繪圖”賽項中樣題為例。

如圖1所示，此題涉及零件測量與機械識圖等課程最重要且基礎的知識。為此，筆者在開展“泵蓋”測繪教學前，對涉及的課程進行詳盡解剖，并將各課程中的知識點形成表格，如表1“零件測量”知識點（部分）和表2“機械識圖”知識點 （部分）。

在此基礎上，聯系本專業的其他課程匯總測繪此類零件的知識點。歸納形成學習的實訓項目，進而梳理出盤蓋類零件的測繪的教學教材，為學生的系統學習提供教學的資源，如表3所示。

2.2 根據項目內容，合理設計項目流程

在零件測繪教學過程中，創設真實的學習情境，引導學生帶著真實的項目任務進入學習狀態。項目是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現。因此，在使用“項目+實訓共同體”教學時，筆者首先向學生布置項目，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。如在盤蓋類零件的視圖選擇一課，是以機械部件中的一個零件進行導入，這種真實的零件元素導入課堂，學生帶著項目，雖以學生身份進入課堂，但是以該項目的決策人、實施者在完成任務，以提升學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人（見表4）。

2.3 根據以賽促練，合理開展課程融合

確保在實訓過程中人人參與，滿足“面向人人”大賽的要求，讓人人賽成為真正意義上的人人可賽。以“面向人人”大賽為基礎不斷完善全員參與機制，將大賽的內容、標準覆蓋教學過程確保人人練習、各個參與，借大賽技術標準設置實訓、競賽、抽測一體的專業技能模塊考核評價體系。利用大賽和實訓教學搭建信息化教學資源庫，測繪項目課程與賽項模塊課程、企業課程融合并貫穿在專業學習中。校內實訓與企業需求銜接，將機械行業最直接的用人需求全面融入機械專業的教學創新和專業實訓的各個環節，為學生能更好地適應職業夯實基礎。依據職業資格標準、人人大賽的技術文件保障實訓項目方案及課程標準編制的權威性、教材與信息化資源庫建設的科學性和學生實訓目標明確性，具體如圖2所示。

機械專業課程科目很多，專業理論課程之間會有知識點的關聯與交叉，操作課與理論課之間也有共性知識點。傳統教學模式是各課程單獨開課，沒有將本專業的知識與技能很好地貫穿起來，形成一門綜合型的課程。因此，學生吸收的知識、掌握的技能是“分體式”的，這樣對學生的專業學習與職業發展是有局限性的。為此，通過專業課程的融合將課程之間相互關聯和交叉的知識內容進行整合，形成一個完整的知識體系，如圖3所示。

2.4 根據學生實情，合理開展實訓評價

項目實訓教學中的評價階段是極為重要的一個教學環節，項目的最終成果能夠體現學生實訓學習的情況，同時也會暴露出學生實訓過程中出現的各類問題。為此，“項目+實訓共同體”教學模式中，圍繞學生項目實訓過程，以學生課堂上操作技能表現為“量規”，實施學生自我評價、小組內相互評價等多元多形式的評價，形成一整套測繪實訓評價體系，做到評價過程透明化，評價結果數據化，從而培養集“知識、技能、素養”于一身的測繪技能人才。教師應當設計出完善的評價方案，確定合理的評價標準，讓學生能對自己有一個全面、細致的了解（見表5）。

3 “項目+實訓共同體”教學模式實踐反思

“項目+實訓共同體”實訓模式的構建，更多強化專業技能教學的高效性，培養機械專業實用技能人才。“項目+實訓共同體”教學模式讓測繪課堂走向規范、有序、高效。針對實際崗位需求重組課程內容與實訓項目，提高了技能人才培養的規范性與有序性，能有效養成學生的技能素養。在對測繪實訓模式探索研究下，筆者所在學校的學生測繪技能水平優勢明顯，在杭州市“面向人人”測繪技能抽測中理論測試、手工繪圖、CAD成圖、職業素養四項考核中成績優秀，總體平均分75.9，杭州市排名第一，超過市平均分14.3分。通過實踐，筆者認為在具體踐行中，還需明確以下幾點。

3.1 深度剖析教材，合理設置項目

項目實訓教學最為關鍵的一步就是合理設置項目，而想要做到合理設置，任課教師需要對教材進行“看透，學透，吃透”。任課教師要對每個章節之間的關聯予以了解，要熟悉章節間的重點與難點。任課教師是項目教學的實施者，其不僅需要具備一定專業理論知識，而且還要有較強的實踐教學技能以及教材剖析能力。同時，需要教師在項目設計上，充分考慮項目的合理性，要基于學生學習基礎與學習情況加以綜合考慮。筆者認為，合理的項目設計要簡單易學且好操作，要基于學生實際情況便于體會成功的快樂，有利于學生自信心的增強。

3.2 學習結合實踐，達成知行合一

項目教學區別于其他教學之處就在于任課教師并不是單純利用課本知識開展教學活動，而還需要教師引導學生在實踐中進行觀察，從而實現一邊實踐操作一邊學習的目標。中職教育不僅僅需要讓學生掌握相關的理論知識，還需要提高其運用知識的能力。在具體實訓教學實踐中，任課教師要引導學生將理論知識巧妙地運用于實踐之中，讓學生做到學習與應用的一體化，培養學生的自我分析、發現問題并在實踐中解決問題的能力，最終做到“以知促行，以行測知”。

3.3 完善教學程序，實施有效評價

項目教學是通過一個一個環節加以完成的，每一個環節對應的都是一個教學程序，所以踐行者要對教學程序加以完善。在完善教學程序設計后，任課教師只需把控全局、認真觀察、了解學生的實踐操作情況，這樣既可以減輕教師負擔，又可以有效鍛煉學生，從而提高學生就業崗位的適應能力。評價是課堂教學的指揮棒，擁有科學有效的教學評價是發揮其作用的關鍵。為此，在踐行項目教學上，踐行者要深入剖析機械專業人才培養特點，依據社會對機械專業人才要求，合理開展教學評價設計，需要將學生的技術能力有無提升、知識有無內化、創新能力有無體現等逐一作為評價指標。同時，也要對實訓過程中學生所完成任務的具體情況加以考評。

3.4 以就業為導向，培育時代人才

中職教育要以就業為導向，所有的教學活動都要著眼于學生的職業生涯發展。為此，在踐行項目實訓教學上，踐行者聚焦專業的未來職業崗位特點，根據職業崗位能力需求對實訓項目加以設計，要秉持“夠用、實用”的原則設置實訓項目。同時，在以就業為導向的項目實訓教學實踐中，踐行者要以培養職業崗位能力為目標，深入企業了解與掌握最新的產品設計，將最新的科技前沿知識、關鍵技術問題帶進課堂，通過及時更新實訓項目內容有效培養生產一線的技能、實用型人才。

綜上所述，隨著機械加工制造行業的創新發展，機械制造企業對機械加工技能型人才提出了新的要求，特別是對專業技術人員綜合素質要求越來越高。這對中職學校機械加工人才培養模式而言是一次新的挑戰。我們要深入貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的有關精神，主動把握“中國制造2025”的歷史機遇，緊緊圍繞機械工業“強基”這一重點工程，提高國家制造業創新能力，加強質量品牌建設。

（作者單位：杭州市臨安區昌化職業高級中學）