“三全育人”背景下五年制高職班主任職業能力提升路徑研究

許悅

隨著中國教育體制的不斷發展和變革，五年制高職班主任的職業能力提升成為教育領域的重要議題。本論文旨在探討在“三全育人”背景下，五年制高職班主任的職業能力提升路徑，以提高學生在教育領域的職業素養和綜合能力。通過文獻綜述和實地調研，文章總結了五年制高職班主任當前面臨的挑戰和機遇，明確了職業能力提升的必要性。接著，論文探討了不同路徑和策略，包括教育培訓、實踐經驗積累、教育技術應用等，以提高五年制高職班主任的職業能力。最后，文章提出了一些建議，旨在為五年制高職班主任的職業能力提升提供指導，以適應“三全育人”背景下的教育需求，促進中國高職教育的發展。

在“三全育人”的教育理念下，高職教育作為培養技術技能型人才的重要階段，扮演著越來越重要的角色。而五年制高職班主任作為學校中的關鍵角色之一，其職業能力的提升對于師生發展和學校整體水平的提升具有重要意義。因此，本研究旨在探討五年制高職班主任的職業能力提升路徑，為教育行政部門和高職院校提供決策和實踐的參考。首先，通過綜述相關研究，我們可以了解到目前關于五年制高職班主任職業能力提升的研究現狀和進展。其次，研究班主任的職業能力提升路徑對于高職院校教育教學改革、學生發展和學校管理具有重要意義。最后，本研究的目的是促進五年制高職班主任的專業發展，提高他們的教學水平和服務質量，以更好地滿足高職教育的需求，并為培養具有實踐技能和職業素養的優秀高職人才作出貢獻。

1 “三全育人”背景下五年制高職班主任職責分析

1.1 “三全育人”理念概述

隨著社會發展的需求和教育改革的推進，“三全育人”理念逐漸成為當前高等教育的主要目標之一。“三全育人”理念強調將學生的智育、德育和體育三方面進行全面培養，旨在培養出全面發展的人才。智育方面，學生需要獲得專業知識和技能的培養；德育方面，學生需要培養正確的道德觀念和價值觀；體育方面，學生需要保持身體健康和參與體育活動。“三全育人”理念的實施對于五年制高職班主任的職責和角色產生了深遠的影響。

1.2 五年制高職班主任的職責和角色

五年制高職班主任作為學生全過程的管理和關愛者，承擔著重要的角色。他們不僅是學生的導師和輔導員，還是學生成長道路上的朋友和支持者。首先，五年制高職班主任的主要職責之一是學業指導。他們需要了解每名學生的學習情況和需求，幫助學生制訂學習計劃，并提供相應的學習指導和幫助。無論是課程學習上的困難還是學習方法的問題，班主任都應該給予學生必要的支持和鼓勵，幫助他們克服困難，取得進步。其次，五年制高職班主任還需要負責班級的管理工作，組織并管理班級的日常事務，比如班級的會議、活動和考試安排等。此外，班主任還應當負責保證班級的紀律和秩序，營造良好的學習氛圍，確保學生能夠在一個安靜、有序的環境中學習。最后，除了學業和班級管理，五年制高職班主任還需要關心學生的生活發展和身心健康，積極關注學生的生活問題，如住宿、飲食、健康等，及時解決學生生活困擾，為學生提供必要的幫助和支持。班主任還應關注學生的情緒變化和身體健康狀況，及時發現并處理可能存在的問題，確保學生身心健康的發展。

1.3 “三全育人”對五年制高職班主任職責的影響

實施“三全育人”理念使得五年制高職班主任的職責更加綜合和全面。在智育方面，班主任需要關注學生的學習情況，并與學生制訂個性化的學習計劃，提供專業知識和技能的全方位指導。班主任密切關注學生的學業表現，及時發現學生存在的學習問題，并提供相應的幫助和解決方案。其中，班主任可以利用課堂教學、輔導課、學習小組等方式，提供學習指導和輔導，使學生能夠更加有效地掌握所學內容，提高專業能力。在德育方面，五年制高職班主任注重培養學生正確的價值觀和道德觀念。班主任會通過班級會議、班主任課等方式，向學生傳達正能量，提倡誠實、守紀律、友善等良好行為習慣。班主任還會引導學生關注社會熱點，培養學生的社會責任感，讓學生明白作為一名高職畢業生的責任和擔當。在體育方面，五年制高職班主任會關注學生的身體健康狀況，會鼓勵學生積極參與體育活動，提倡健康的生活方式。班主任會組織體育比賽、運動會等活動，為學生創造鍛煉身體、放松心情的機會。同時，班主任也會幫助學生解決體育訓練上的問題，提供必要的支持和指導，確保學生能夠全面發展，保持良好的體魄。

2 五年制高職班主任職業能力的現狀分析

2.1 五年制高職班主任職業能力的定義及要求

在現代教育理念下，五年制高職班主任是學校和學生之間的重要橋梁，不僅需要具備教育理論知識，還需要具備管理、咨詢和輔導能力。班主任應該對教育的理念和目標有清晰的認知，并能夠將其轉化為具體的教學行動。他們需要明確并推崇學校的教育理念和價值觀，確保教學活動符合學校的教育目標。班主任需要具備良好的溝通能力，能夠與學生、家長和同事有效地交流和合作，班主任需要善于傾聽和表達，能夠理解學生的需求并與學生建立良好的關系。班主任需要掌握所教授學生的學科知識和專業技能，能夠準確傳授相關的課程內容，通過不斷學習和專業發展，保持自己學科知識的更新與提升。

班主任的職業能力是一個不斷發展和提升的過程，通過不斷學習和積累經驗，更好地履行自己的角色，促進學生的全面發展和學校的整體進步。

2.2 五年制高職班主任職業能力現狀調研分析

通過對五年制高職班主任的調研分析，可以了解到班主任在職業能力方面存在的現狀和問題。調研結果顯示存在以下幾個方面的問題。首先，班主任在組織管理能力方面存在不足。部分班主任在班級管理方面缺乏經驗，無法有效組織學生活動或處理班級紀律問題。這可能導致班級秩序混亂，學生參與度低下，影響到學習氛圍和班級凝聚力的建立。針對這個問題，可以提供相應的培訓和指導，幫助班主任提升管理能力和解決問題的能力，使其更好地組織和管理班級事務。其次，班主任在教育教學能力方面存在差異。有些班主任在教學設計和教學方法方面缺乏創新，導致教學效果不佳。這可能導致學生學習興趣和學習動力減退，影響到學生的學業發展。解決這個問題的關鍵是提供教育教學培訓和引導，幫助班主任掌握創新的教學設計和教學方法，以提高教學質量和學生學習效果。最后，班主任在師生溝通能力方面存在問題。部分班主任在與學生溝通和解決問題時缺乏耐心和技巧，導致與學生之間出現緊張關系。這可能造成學生心理壓力增加，影響學生的學習和發展。解決這個問題需要強調師生溝通的重要性，并為班主任提供相關的溝通技巧培訓，幫助班主任建立和諧的師生關系，增強與學生之間的互信和理解。

2.3 現有問題與挑戰

五年制高職班主任面臨著一系列現有問題與挑戰。首先，班主任需要適應五年制高職教育改革帶來的新任務和新要求。其次，班主任需要不斷提升自身職業能力，以更好地適應學生的需求和社會發展的要求。最后，五年制高職班主任還需面對班級紀律管理、學生心理輔導、家校溝通等方面的困難，亟須解決這些問題來提高班主任的職業能力。

3 五年制高職班主任職業能力提升路徑研究

在“三全育人”背景下，五年制高職班主任的職業能力提升至關重要。本研究將重點關注以下五個方面的路徑，以幫助五年制高職班主任更好地應對職業挑戰和教育需求。

3.1 專業知識與技能培養

五年制高職班主任擔負著指導學生發展和培養學生在相關領域的專業知識和技能的重要角色。為了更好地履行這一職責，班主任要具備豐富的專業知識和技能，并不斷地學習最新的行業趨勢和技術進展。首先，五年制高職班主任需要對相關領域有深入的了解，應該熟悉該領域的基本理論和實踐知識，并能夠將其運用于教學和指導學生的實踐活動中。班主任應該對該領域的最新研究和發展趨勢有著敏銳的嗅覺，以便將這些新知識轉化為課程內容和學生指導的優勢。其次，五年制高職班主任需要不斷學習最新的行業趨勢和技術進展。由于相關領域的知識和技術在不斷演變和更新，班主任需要保持與時俱進，不斷學習和更新自己的知識和技能。這可以通過參加專業培訓、研討會和學術會議來實現。這些活動可以幫助班主任了解當前的行業趨勢、技術進展和最佳實踐，從而更好地指導學生。最后，五年制高職班主任還可以通過參與研究項目和與相關行業合作來提升自己的專業知識和技能，積極參與研究項目，擴大自己的研究能力和實踐經驗。與相關行業的合作可以幫助班主任了解實際工作環境和要求，以及行業中的創新和發展。

3.2 心理與溝通能力提升

五年制高職班主任在指導學生的過程中，不僅需要具備豐富的專業知識和技能，還需要出色的心理與溝通能力，以便更好地理解學生的需求、困難和情感狀態，從而提供必要的支持和指導。首先，五年制高職班主任需要具備良好的心理能力，能夠敏銳地察覺學生的情緒變化和心理壓力，并給予適當的關懷和支持。班主任應該傾聽學生的心聲，了解學生的需求和困惑，并幫助學生解決問題和化解困難。為了提高自己的心理能力，班主任可以參加心理學課程，學習有關心理健康、情緒管理和人際關系等方面的知識，以便更好地應對學生的心理需求。其次，五年制高職班主任需要擁有良好的溝通能力，應該能夠與學生進行積極有效的溝通，建立親近的關系，并理解學生的問題和觀點，班主任應該能夠清晰表達自己的想法和意見，并有效地傳達信息和指導。為了提高溝通能力，班主任可以參加溝通技巧培訓，學習如何有效地傾聽、表達和解決問題，以便更好地與學生進行溝通和配合。最后，五年制高職班主任還可以與心理專家合作，以便更好地理解和支持學生的心理需求。班主任可以與學校或社會上的心理專家合作，尋求專業的輔導和指導。心理專家可以為班主任提供有關學生心理與行為的深入洞察和建議，幫助班主任更好地應對學生的問題和挑戰。

3.3 教育教學方法創新

為了適應不斷變化的教育環境，五年制高職班主任需要不斷創新教育教學方法，以提高課堂效果，激發學生的學習興趣。首先，五年制高職班主任可以通過參加教育研討會來擴展自己的教育教學方法。這些研討會通常由教育專家和學者組織，提供最新的教育理論和實踐經驗。班主任可以通過參加這些研討會，了解最新的教育趨勢和方法，學習如何運用這些方法來激發學生的學習興趣和提高他們的學習成績。其次，五年制高職班主任可以使用新的教育技術工具來創新教學方法。隨著信息技術的不斷發展，教育領域也出現了許多新的教育技術工具，如在線學習平臺、移動學習應用程序等。這些工具可以幫助班主任創造更具互動性和刺激性的學習環境，激發學生的學習興趣和積極參與。班主任可以積極探索和應用這些新技術工具，將其融入課堂教學中，以提高教學效果。最后，五年制高職班主任還可以與同事分享最佳實踐，以互相學習和借鑒。班主任可以定期組織教學經驗交流會，邀請同事分享自己在教學中的成功經驗和創新方法。通過與同事的互動和借鑒，班主任可以獲得更多不同領域的教學靈感和創新思路，進一步提升自己的教育教學能力。

3.4 師德師魅素養培養

作為教育者，五年制高職班主任需要展現出高尚的師德和魅力，成為學生的榜樣。班主任的道德行為、職業操守以及對學生的尊重對于塑造學生的品格和價值觀起著至關重要的作用。培養師德師魅素養的路徑可以包括倫理教育、師德培訓和教育倫理研究。首先，五年制高職班主任可以通過倫理教育來培養自己的師德師魅素養。倫理教育的目的是培養人的道德情操和正確的價值觀念。班主任可以通過學習倫理教育相關的理論知識，了解何為善、何為惡、如何正確行動等方面的內容。倫理教育可以幫助班主任明確自己的職業責任和行為準則，提高班主任對學生身心健康的關注程度，并相應地引導學生樹立正確的行為準則。其次，五年制高職班主任可以參加師德培訓來提升自己的師德素養。師德培訓旨在幫助教師提高職業道德和專業素養，特別是在與學生、家長和同事互動中的道德行為方面。通過參加師德培訓，班主任可以學習有關師道尊重、與學生能力差異和多樣性的平等相處、職業操守等方面的知識和技巧。這些培訓可以幫助班主任更好地應對職業道德挑戰，提高教育教學的效果。最后，五年制高職班主任還可以參與教育倫理研究，深入探討并提高師德師魅素養。教育倫理研究是一門研究教育過程中道德和倫理問題的學科。班主任可以參與教育倫理研究，深入思考和探討教育過程中的倫理問題，并從中獲得對師德師魅素養的深刻理解。教育倫理研究可以幫助班主任更好地處理道德困境和職業倫理問題，進一步提升自己的師德水平。

3.5 多元化發展路徑

為了應對多樣化的學生需求，五年制高職班主任需要探索多元化的發展路徑，以便更好地滿足學生的差異性需求。其包括了解不同文化背景的學生、探索多樣的教育方法和課程設計以及推動包容性教育。首先，五年制高職班主任需要了解不同文化背景的學生。在現代社會中，學生的文化背景多樣化，包括種族、語言、宗教、價值觀等。班主任需要具備跨文化的意識和敏感性，了解不同文化對教育和學習的影響，以提供更具包容性和多元化的教育環境。班主任可以通過學習跨文化教育的理論知識、參觀不同文化背景的社區等方式，增強自己對文化多樣性的認知和理解。其次，五年制高職班主任需要探索多樣的教育方法和課程設計。不同學生具有不同的學習風格、能力水平和興趣愛好。班主任可以運用多樣的教學方法和技巧，以滿足學生的差異化需求。例如，班主任可以采用合作學習、項目學習、個性化學習等多樣的教學策略，引導學生主動參與、發現和應用知識。此外，在課程設計上，班主任應該注重不同學科、不同興趣領域的平衡，確保學生有機會發展多方面的能力和興趣。最后，推動包容性教育也是五年制高職班主任多元化發展的重要方向。包容性教育強調每個學生都有平等的權利和機會接受教育，不論其能力、特殊需求、性別、文化背景等。班主任可以積極倡導和實踐包容性教育的理念和方法，為學生提供支持和資源，使每個學生都能得到公平和全面的發展。

4 實施五年制高職班主任職業能力提升的策略與建議

4.1 政策與制度支持

政策與制度支持在實施五年制高職班主任職業能力提升過程中具有至關重要的作用。政府及相關教育管理部門需要制訂一系列配套政策和規章，以確保班主任能夠充分發揮其重要作用，同時也為班主任提供必要的支持和保障。在實施五年制高職班主任職業能力提升過程中，政策與制度的支持將為班主任提供一個穩定、有力的工作基礎，使班主任能夠更好地履行其關鍵角色，促進學生的成功和學校的整體發展。政府、學校管理部門和教育工作者應共同合作，確保這些政策得以順利實施并不斷改進，以滿足教育領域的不斷變化和發展需求。

4.2 課程與培訓體系建設

為了提升五年制高職班主任的職業能力，建設有效的課程和培訓體系至關重要。這一體系應該涵蓋多個方面，包括基礎知識和技能培訓、管理與溝通技巧培訓、教育心理學和學生發展理論的學習等內容，以確保班主任具備全面的職業素養。通過建設這樣一個全面的課程與培訓體系，班主任將能夠不斷提升自己的職業能力，更好地滿足學生的需求，有效管理學校事務，促進學生的全面發展。這將有助于提高教育體系的整體質量，為學生提供更好的教育和支持。

4.3 學校領導與班主任培養合作

學校領導在五年制高職班主任職業能力提升中具有至關重要的角色。學校領導是學校的核心管理者，負責制訂并推動學校的教育發展方向。與班主任的緊密合作不僅有助于提升班主任的職業能力，還能夠促使整個學校教育水平的提高。通過學校領導與班主任的緊密合作，班主任將得到充分的支持和鼓勵，能夠更好地提升職業能力，為學校的發展和學生的成長作出更為積極的貢獻。這種合作關系不僅僅有助于班主任的個人發展，也將為整個學校創造更好的教育環境和氛圍。

4.4 資源共享與合作

資源共享與合作對于提高班主任的職業能力至關重要。這種合作不僅可以促進經驗交流和互相學習，還可以拓寬視野，提供更多的支持和資源。通過積極的資源共享與合作，班主任可以不斷擴展自己的知識和技能，提高職業能力。這不僅有益于班主任個人的職業發展，還有助于提高學校的整體教育質量，為學生提供更好的教育和支持。資源共享和合作是教育領域中不可或缺的一環，有助于不斷提高教育體系的水平。

5 結論

本研究旨在探討在“三全育人”背景下，如何提升五年制高職班主任的職業能力。通過對相關文獻的綜述和實地調查，得出以下結論：首先，五年制高職班主任在“三全育人”背景下的職業能力提升路徑需要多維度的考量。他們不僅需要具備教育管理方面的技能，還需要更強調學生的全面發展，包括學術、職業技能和德育等方面。其次，高職班主任的職業能力提升應該是一個系統性的過程，包括培訓、反饋機制、跨學科合作等多個層面的因素。這需要學校領導和教師共同努力，以確保五年制高職班主任在不同方面都能夠得到支持和資源。最后，五年制高職班主任的職業能力提升不僅僅關乎他們個人的職業發展，還直接關系到學生的教育質量和學校的綜合實力。因此，各級教育管理部門也應該積極介入，制訂相關政策和措施，為高職班主任的職業能力提升提供更多支持。

本文系揚州市教育科學研究院課題“‘三全育人背景下五年制高職班主任職業能力提升路徑研究”（YZZJ2023011）的研究成果。

（作者單位：江蘇省揚州旅游商貿學校）