中職學校《學前兒童發展心理》課程教學探究

練文婷

《學前兒童發展心理》是我校學前教育專業的專業基礎理論必修課程。通過本課程的開設，使學生學習掌握學前兒童心理發展的基本規律、基本理論以及各年齡階段心理發展特征的基本知識；學習掌握研究學前兒童心理的基本方法和操作技術，形成運用科學的理論知識指導幼教實踐，分析解決幼兒教育中實際問題的能力，運用觀察、實驗、測驗、社會調查等方法，探索發現學前兒童心理發展規律和特點的能力及創新的能力，充分體現本課程的基礎性、指導性和應用性。我校使用的王興華、周佶主編，高等教育出版社出版社出版發行《學前兒童發展心理》（第二版）內容包含緒論、學前兒童心理發展的基本理論、學前兒童生理發展、學前兒童認知發展、學前兒童社會性發展、學前兒童心理健康等幾個章節，具有很強的實用價值。在此，筆者就中職學校《學前兒童發展心理》課程教學作了一定的探究。

一、明確課程教學的基本要求

中職學校《學前兒童發展心理》課程教學要求分為知識要求和技能要求。（1）知識要求：本課程全面地反映了學前兒童心理的年齡特征和兒童心理發展的趨勢，同時與學前兒童心理發展的基本理論和學前教育的實踐密切結合。教學中應全面具體向學生介紹學前兒童心理的特征，尤其是認知、情感、社會化和性格的年齡特征，引導學生結合學前兒童的生活、運動、游戲、學習的現狀，思考和分析問題。在教學中要理論聯系實際，力爭融知識傳授、能力培育、素質提高于一體。知識傳授、能力培育、素質提高是密切聯系在一起的：知識傳授是基礎，是第一個層面的要求；能力培育、素質提高是目的，是第二個層面的要求，這兩個層面統一于理論聯系實際之中，尤其是對于大學生的成長來看，后兩個方面的要求尤為突出。因此，在教學安排上，一方面要講解學前兒童發展心理學的基礎知識、基本原理，另一方面，要著力培育學生運用理論分析問題、解決問題的能力。（2）技能要求：課內學習與課外實踐結合，在教學設計上，要體現實踐教學的理念。第一，在學時上對課內學習與課外實踐做出合理的安排。第二，在課內教學時，積極為課外實踐和服務幼兒教育事業提供基本知識和認識問題、分析問題的能力基礎。第三，本課程應突出實踐性特點，著重培養學生的實踐能力，深化學生認識、判斷問題和解決問題的能力，能夠利用學前兒童發展心理學理論的基礎知識為將來的幼兒教育事業服務，為今后學生學習其他的專業核心課程打下理論基礎，為國家培養高質量的幼教人才。

二、精心選擇課程的教學方法

在《學前兒童發展心理》的傳統教學模式中，教師往往注重知識的傳授，課程講授時力求知識的面面俱到，而學生則是坐在課堂上一味地聽，記筆記，缺乏主動思考的過程，這種“填鴨式”的教學削弱了學生學習的主動性，阻礙了學生個性的發展。因此，要精心選擇課程教學方法，讓學生動起來，讓課堂活起來，促進學前教育專業的課程改革。（1）教師教授和學生試講相結合。試講是體現學生專業思想教育、文化知識、教育理論和教育技能的綜合體現，是幼兒教師職前教育的必要環節。在課堂教學過程中，采用教師教授與學生試講相結合的形式，不僅可以加強學生對教學模塊的理解，提高學生的學習興趣，還讓課堂變得更加生動有趣。如《學前兒童心理發展的基本理論》這一章內容涉及到“遺傳論與環境論”，學生通過課下查閱資料，并結合自身的成長經歷，生動形象地向大家講述了家庭環境對幼兒心理發展的影響。（2）小組學習和自主學習相結合。通過教師的指導，采用合作探究的教學形式，通過分組討論、自主學習等方法，讓學生進行交流、討論，闡述自己的觀點，掌握正確的學習方法，提高學生的自學能力，讓學生由被動學習變主動學習，了解知識的內在聯系，把書本的知識內容進行重新構建和內化，真正把課堂還給學生，構建“自主、高效、優質”的課堂。如在學習《學前兒童社會性發展》一章《親社會行為與攻擊行為》一節中的攻擊性行為時，通過給學生呈現教學案例和視頻資料，讓學生分小組討論學前兒童攻擊性行為產生的原因和解決辦法，并把討論的結果在課堂上進行匯報，提高學生分析問題和解決問題的能力。（3）課堂教學與實踐活動相結合。學生的學習不能僅僅局限于課堂教學，還應結合學校的見習和實習計劃，將課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學生在見習和實習的過程中加深對課程內容的理解，并對幼兒形成感性認識，提高學生在教育教學過程中解決問題的能力。如在教學《學前兒童認知發展》一章中《記憶》一節時，可以要求學生選擇小、中、大班的孩子作為被試，通過向幼兒講述同一個故事《狼和小羊》，嘗試讓幼兒進行復述，并撰寫實驗報告，加強學生對學前兒童記憶發展特點的充分了解。

三、創新課程的教學評價方式

在新的課程改革中，從改變教學和考核模式入手，構建新型課程教學和評價模式，加大實踐教學的比例，建立多元化的學生成績評價模式，體現“全程實踐，優勢定位”的理念。而學生《學前兒童發展心理學》課程的成績主要由學生課堂表現（10%）＋形成性評價成績（40%）和期末考試成績（50%>三部分構成，最終實現以課程改革促進教學，實現學生全面發展的目的。（1）評價主體多元化。《學前兒童發展心理》傳統的評價主體只有教師一人，因此在課程改革過程中，增加學生評委和自主評價的形式，不僅讓課程的評價過程更加客觀，也可以幫助學生正確的看待自己和別人，并從評價的結果中讓自己不斷地調整和提高。（2）評價內容的多樣化。《學前兒童發展心理》課程的評價內容既有說課、試講、小組匯報等動態考核，又有小論文、觀察報告、實驗報告等靜態考核。同時，鼓勵和提倡教師將考核內容與未來職業崗位的勝任要求相結合，使對學生的評價更加科學合理。