針對小學低年段學情如何開展英語教學

李惠美

俗話說：善總結者得其智，善分析者得其謀。為了總結經驗，明確日后工作的方向，下面就過去的一年，我對學生的英語學科方面的學情作一個詳細的分析報告。

考慮到本地區小學英語教育以三年級起點，有些學生可能有一定的英語基礎，所以在9月份開學期，我做了一個學前調查，（調查形式見附頁1）。從調查表可以得出數據：1班有25%的學生接觸過英語，但是僅限于字母（包括會唱26字母歌），2班有45%的學生會英語，21%認識幾個簡單的英文單詞，12%會說一些簡單的問候語，比如：Hello， Good morning， Goodbye， Thank you， Nice to meet you....3班有21%的學生會唱字母歌，但是都不會說英語詞匯，也不會說英文句子。4班的學生只有7%會26個字母，不認識英語單詞和句子。從調查情況看來，大部分學生是沒有英語基礎，且各個班的情況也有差距，但是有一個共同的特點：學生學習英語的興趣濃厚。

根據三年級英語教材課程標準，第一學期的主要目標是培養學生的學習興趣，能根據教師的簡單指令做游戲、做動作；能做簡單的角色扮演；能唱簡單的英文歌曲和歌謠；能書寫26個字母和簡單的單詞。

綜合以上教學要求和學生情況，我要如何讓三年級的孩子學好英語？對于初學者來說，并不是一件輕松的事情，談談我從以下幾個方面針對學情制定我的教學策略：

一、以教促學，古人有云：事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。科學有效的教學方法能有效提高學生的學習質量和學習積極性。

1.以生為主，我的課堂教學會以學生為中心，創設情景后，充分發揮學生的主觀能動性。比如上一節會話課，以Unit1 Hello PartB Lets talk為例，根據之前的調查，部分學生已經接觸過本課時的會話內容。教學活動的前五分鐘，我直接以介紹自己Im...My name is...，認識新朋友Whats your name？ Hello， Byebye...的句型與學生開展會話。接著，挑選六個說得比較好的學生拿著任務卡去認識新朋友。然后， 在優生的帶動下，學生以開火車的形式開展會話操練。最后，還是有進步比較慢的學生，他們句型表達不清晰，句意不是很明白。我鼓勵優生運用任務句型創編歌謠，并且要教會自己小組的同學。整堂課我只是開始說了幾分鐘，其余的時間都在維持紀律，糾正發音，引導學生開展活動。學生掌握了整節課的話語權，在輕松愉快的氛圍下把會話操練過程進行地淋漓盡致。

2.以趣為首，盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”無論是在課堂還是課外教學中，只有學生樂于參與，主動參與，學生的思維才會處于活躍狀況，吸收知識才會迅速，學習英語才不會讓學生覺得是“苦差事”。教學的首要目標是激發學生的學習興趣，并持之以恒地保持下去。基于小孩子愛玩的天性，我根據學習的內容設計多一點游戲活動。讓學生在比中學，猜中學，玩中學，唱、跳中學。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。這類活動需要學生發揮想象，讓他們在聽說讀寫的同時也能夠鍛煉英文創新思維，激發他們的興趣。

3.兼顧視聽，因為英文不是我們的母語，學生要習得這門語言還是會比漢語更有難度。考慮到學生沒有穩定的語言環境，教學大綱要求每周有20分鐘左右的視聽訓練，我遵循教學大綱的要求，每一節課都會播放教材的錄像視頻給學生模仿，每周兩節課的課前預備十分鐘，我提供聽力音頻，讓學生進行聽力訓練或者看英語繪本故事。這樣持之以恒的訓練，學生在最后綜合評估的時候，對比沒有進行系統的聽力訓練的學生有明顯的優勢。

二、教學評一體

正確的教學評價能有效激發學生的學習動機、興趣，有效調控學生的學習過程，讓學生在學習中不斷增強自信，體驗成功的喜悅，獲取進步的力量，分享合作的果實，發現學習英語的奧妙和樂趣。

1.制定有效的評價機制，開學第一天，我就要幫助學生設計評價表，設有背書、上課表現、優秀作業、聽寫、紀律，對課堂上表現出色或有進步的學生，還可以在小組積分上加分。個人積星滿十顆星可以獲得表揚和家長的獎勵（獎勵方式由家庭協商），小組滿積分100分，可以獲得老師的獎勵，可以獲得一份獎品或有機會評為班級的“每周之星”；連續一個月表現優秀的則可評為班級的“英語之星”等，在各班教室的評比墻上展示。

2.線上評價，由于信息技術的普及，線上英語互動平臺成為學生完成口語練習的輔助工具，在口語教學結束后，為了評估學生的 口語表達能力，我利用平臺上線上機器人的提問作出回答，或者提問，由機器人回答。最后平臺分析學生的具體表現，給出合理的評價.這種線上及時評價的方式非常新鮮、有趣，學生會更加主動投入口語互動練習。線上口語評價還可以根據學生的不同表現，給出不同的評價內容。學生可以結合每一次口語評價進行發音、語氣等方面的調整，提高口語交流水平。當然，也不乏面對面評估學生的口語水平，及時糾正學生的學習的方法。這些形成性的評價圍繞一個目的，就是幫助學生養成良好的英語學科學習習慣。最終檢驗學習成果還需要通過綜合評價。

3.綜合評價，在綜合評估階段，我會總結學生如何不斷取得進步，同時也會評估自己的教學策略，反思以后的教學。綜合評價手段中我平時使用最普遍的是家庭作業。以作業的方式檢驗學生綜合學習成效，既能節省課堂上的時間，還能培養學生主動學習、深度學習的習慣。作業分幾種形式，每一個課時的作業，或者是單元的作業。但是，如何優化作業設計，使作業評價不會成為學生的學習負擔，而是賦能呢？

特別是“雙減”政策明確指出要減輕作業負擔，這就要求教師既要壓減作業總量和時長，又要保障作業質量。我會根據每個班的學習情況布置不同的作業，比如基礎較好的1、2班，我會設計B類作業，基礎較差的3、4班，我會設計A類作業。“區分對待”的目的是為了因材施教，讓學生自己和自己比，要求學生每天進步一點，減少他們的學習的焦慮。當學習多了趣味性和鼓勵的調料，我的學生對英語學科一直保持學習的興趣，他們關注更多的是學習的能力和習慣。