新課標背景下初中歷史單元整體教學的實踐研究

羅天雄

單元整體教學是整體分析教材，靈活處理各版塊之間的關系以及各版塊與教材的關系，結合學生的學習需求，以單元為整體進行設計，以每一個主題單元教學內容為核心展開整合、合理分配教學時間的一種教學方法。《義務教育歷史課程標準（2022年版）在“教學建議”中要求：“以核心素養為導向整合教學內容。”“教師在分析教材時，應將教材中的單元作為一個整體通盤考慮。”“在分析課程內容結構的基礎上，教師需要從有利于發展學生核心素養的角度對教學內容進行有效整合。”在此，筆者就新課標背景下初中歷史單元整體教學作了一定的實踐研究。

一、確定單元主題，優化單元教學設計。

單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題確定的，它構成了一個完整的學習情境和學習范圍，為學生具體學習歷史、認識歷史提供了路徑，搭建了平臺。單元的主題是貫穿單元所有教學內容的主線，在教學內容中起著主導作用。教師應確保每課的教學設計圍繞著單元主題進行，貫穿于整個單元的教學過程中，增強教學的聯系性。例如，《資產階級民主革命與中華民國的建立》這一單元，教師可在確立本單元主題時直接把單元標題確立為單元主題，即資產階級民主革命與中華民國的建立，而單元下面的四課都是圍繞著這個主題展開。分析資產階級民主革命的背景可以從第一課中孫中山的個人經歷分析；資產階級民主革命的過程則是第二課辛亥革命的內容；第三課的內容為資產階級民主革命的結果，即中華民國的建立；第四課北洋政府的黑暗統治則講述了中華民國建立之后社會的發展情況。整個單元四個課時教學設計都是緊緊圍繞資產階級民主革命這一主題進行，講述了資產階級民主革命的背景、經過與結果，并突出重要歷史人物譬如孫中山、黃興等人在歷史發展中的作用。由此可以看出，單元主題的提煉不是為了提煉而提煉，單元主題的確定更重要是為單元內的課時教學設計提供指引，使得每課的設計能夠置于單元主題之下加以考慮，增強教學的聯系性和整體性。

二、整合教材內容，系統開展單元教學。

在具體的單元整體教學實踐中，教師應當深入教材，詳細解讀編者意圖，然后融合和教學相關的其他課程資源，并實現創造性使用，這樣才能夠在具體的教學設計中體現教育理念、教學方式的個性化，并促進課內與課外資源有機融合的實現，使得歷史信息呈現出系統化。有助于系統完整地呈現歷史知識，展現單元教學的系統性。在組織單元整體教學的過程中，應當樹立大單元主題觀，并結合單元指導，合理安排課程內容以及教學資源，以此展現單元整體教學所具有的系統性特點。以《隋唐時期：繁榮與開放的時代》這一單元為例，其中安排了5個課時，在單元導讀部分，系統、全面的介紹了這一單元的內容，如隋唐時期的政治、經濟、文化等。因此，在開展單元整體教學活動前，教師需深入挖掘這一單元中兩個朝代的社會背景，隨后結合教材提示、教學目標來明確該單元教學的重難點，這樣才能夠對具體的教學內容以及課時安排作出合理有效的調整。針對隋朝的統一和滅亡，可以使用一個課時完成教學，剩下的課時應當聚焦于唐朝，這是我國歷史上非常重要的時代。實際單元整體教學時還需要充分融合課外資源，盡可能為學生呈現完整的朝代景象，特別是開元、盛唐以及晚唐，既要為學生呈現盡可能詳盡的社會背景介紹，也需要架構系統的教學模式，使學生能夠對唐朝擁有深刻全面的認知。在單元整體教學的視角下，針對歷史教學活動的設計，能夠使具體的教學內容呈現出系統性、規劃性，也可以幫助學生完整地掌握一個朝代的所有基本知識。所以，在組織單元整體教學之前，需要教師有計劃地進行重整，既要明確單元教學主旨，也要優化教學方法，這樣才能體現教學活動本身所具有的規劃性、統整性，體現單元學習的系統性，幫助學生完成歷史知識體系的架構與完善。

三、開展探究活動，促進單元整體學習。

初中歷史老師實施單元整體教學，實際上也是對以前傳統化的教學模式開展的一種創新與變革，老師若想要將單元整體教學的價值發揮到極致，可以結合課程內容設置一個大單元探究實踐教學活動，從而能夠利用學生的積極參與和主動表現，使學生能夠在所有的單元整體教學中獲得更好的教育，獲得相應的提高。例如，《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》這一單元整體教學時，老師為了提升整個大單元教學的效果，可以按照課程內容為學生打造一次單元整體教學探究實踐教學活動，老師可以借助小組合作學習的方法，為學生留一些的時間與空間開展探究性學習與思考，先自主了解本單元需要學習的知識，同時在探究性學習過程當中，要做好相關學習筆記。然后老師可以借助小組合作學習的方法，讓學生考慮下述問題：成吉思汗擁有哪些成績？忽必烈呢？在實現草原統一以前，草原處于一個怎樣的局面？元朝是如何實現一統全國的？等問題，接著老師要求學生在小組內通過閱讀課文內容找出對應的答案，而且要做好學習筆記，避免在提出問題時忘掉或是無法找到所做的標注，通過一段時間的探討以后，老師便可讓學生在課堂教學中呈現探討結果，利用各小組的答案歸納，指導學生考慮本組在解決問題時存在什么樣的問題，或自己所得到答案為何同其他小組的答案有著一定的偏離？這樣學生在彼此借鑒過程中，可以有效提升學習能力，進而提升對單元實踐教學活動的興趣，同時學生在這樣的活動中積攢經驗以后，在下一次的活動中便會更有自信與目標。換句話說，利用單元探究實踐教學活動，不但可以把單元整體教學的價值發揮得淋漓盡致，最主要的是能夠促進學生對歷史知識的學習。

總之，新課標背景下初中歷史單元整體教學，既需要教師分析和研究現階段初中歷史學科單元整體教學的現狀，依照學生單元學習的需要來選擇合適的單元教學內容，又要為學生開發和設計一些具體的單元探究活動，從而讓學生在參與探究的過程中得到鍛煉，切實提高單元整體教學的效果。