核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元作業(yè)開發(fā)設(shè)計淺析

李澤熙 周雋 錢思楊

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，目前高中地理作業(yè)主要側(cè)重于知識的記憶和簡單的應(yīng)用，對于學科素養(yǎng)的體現(xiàn)遠遠不夠，隨著新課標、新教材、新高考的改革和落地，地理作業(yè)也要順應(yīng)時代潮流進行變革，高中地理大單元作業(yè)中融入學科核心素養(yǎng)的理念不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對單元知識進行系統(tǒng)性和全面性的研究和考查，而且能夠很好地落實地理學科核心素養(yǎng)。文章在分析和研究高中地理大單元背景的基礎(chǔ)上提出了地理大單元的核心概念、主要研究內(nèi)容等，并結(jié)合具體的案例來進行分析，以期為后續(xù)地理大單元的研究提供一些思考。

1 地理大單元作業(yè)研究背景

在教學設(shè)計中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，一直以來都是教育工作研究的重點。目前地理大單元教學研究如火如荼，內(nèi)容和形式多樣，研究的框架和結(jié)構(gòu)也逐漸形成一套體系。在地理大單元教學背景下，與之對應(yīng)的地理作業(yè)一直以來都缺乏系統(tǒng)的研究。地理大單元作業(yè)能夠很好地適應(yīng)地理單元教學，作為地理教學的重要組成部分地理大單元教學要從目標確定、內(nèi)容落實、任務(wù)組織、結(jié)果評價等方面形成一套系統(tǒng)性的作業(yè)開展研究體系，方便在今后單元作業(yè)開展中去落實地理核心素養(yǎng)，同時也能夠很好地實現(xiàn)教、學、評的一致性。

1.1 作業(yè)設(shè)計的思想需要提高

地理作業(yè)是日常教學的重要補充，是地理課不可或缺的重要組成部分，但目前中學地理教學存在的一個普遍問題是地理作業(yè)比較傳統(tǒng)，主要注重知識記憶和唯分數(shù)論的應(yīng)考訓練，從而忽略了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、地理實踐活動的重視程度不夠。2017年版《普通高中地理課程標準》發(fā)布后，地理課程的教學有了巨大的變革，主要體現(xiàn)在素養(yǎng)的落實上，與之密切相關(guān)的是高中地理作業(yè)也需要有適應(yīng)的一個變化。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當今新課程改革的重要著力點，傳統(tǒng)的地理作業(yè)在考查學生時往往具有單一性、片面性，只注重部分而忽略了整體，這些弊端就促使我們要向大單元去努力和嘗試，逐漸改變地理作業(yè)的零散化和雜亂無序性的現(xiàn)狀。實現(xiàn)核心素養(yǎng)學科目標與地理作業(yè)科學合理設(shè)計的完美對接。

1.2 作業(yè)是長期被關(guān)注的話題

作業(yè)并不是孤立于課堂教學之外，而是延伸課堂教學活動的不可缺少的組成部分，同時也是社會了解這所學校教育教學的重要窗口和家校信息互通的重要橋梁。因此，作業(yè)在世界各國教育改革中都是被關(guān)注的重點之一。《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》國務(wù)院在2017年進行了頒布，指出要“合理設(shè)計學生作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性”。國務(wù)院辦公廳在2019年6月頒布的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，要求“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當增加作業(yè)的探究性、實踐性和綜合性”。在國家層面上顯示出了對中學作業(yè)改革的決心，強化了作業(yè)改革的必要性和緊迫性，強調(diào)了作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性、整體性和作業(yè)動態(tài)的評價性目標。

1.3 新課標、新教材、新高考“三新”時代的要求

2017版新課標的實施實現(xiàn)了我國課程目標從雙基到三維再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，雖然只是簡單的幾個字的變化，但是其內(nèi)涵和對教育教學帶來的變革是顛覆性的。其對落實地理核心素養(yǎng)的培育提出了明確的要求，素養(yǎng)是相對隱形的，我們還是需要一個載體去落實。地理學科核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。區(qū)域認知，筆者認為是落實地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。區(qū)域認知是建立在區(qū)域一體化的基礎(chǔ)之上，這個一體化是物質(zhì)的，是實實在在存在的地理事實。不管是自然還是人文地理要素都是建立在區(qū)域基礎(chǔ)之上的，每一個區(qū)域都有其區(qū)域特征，即平時我們所講的地理環(huán)境差異性，同樣地理事物的發(fā)生和發(fā)展也有其相互聯(lián)系的整體性特征。在以上基礎(chǔ)上，地理學科的其他素養(yǎng)才能順利得以落實。

2020年云南省實施了新教材，出現(xiàn)了很多新增內(nèi)容和很多變動的部分，這些都是高考考查的重點，同時對于素養(yǎng)的要求也不斷地提升。我們要高度重視這些內(nèi)容，因為在日常的教學中你會發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容對應(yīng)的習題數(shù)量少，而且質(zhì)量不高，涉及的知識面也比較窄，需要我們進行大單元作業(yè)的設(shè)計，來提升對這部分內(nèi)容的把握。

云南省在2025年也即將進入新高考，對學生作業(yè)的變革也迫在眉睫。要實現(xiàn)“教、學、考”的一致性，我們就必須具備教學的整體觀，用宏觀的思維和角度去利用教材，提高我們?nèi)粘＝虒W的針對性和實用性。高中地理大單元作業(yè)設(shè)計能夠順應(yīng)教育改革的新趨勢，能夠很好地落實地理學科核心素養(yǎng)。

2 地理大單元作業(yè)相關(guān)研究目標

對已有學者的相關(guān)研究成果進行研究和總結(jié)，歸類整理地理單元作業(yè)的相關(guān)成果，為基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理大單元作業(yè)設(shè)計的實踐研究提供理論指導。在此基礎(chǔ)上調(diào)查對象以高中學生和地理教師為主，對高中地理作業(yè)設(shè)計和實施情況進行問卷調(diào)研，研究當前高中地理作業(yè)普遍存在的問題，掌握一手資料為高中地理大單元作業(yè)設(shè)計提供實踐基礎(chǔ)。

ADDIE模型是目前比較成熟的作業(yè)設(shè)計理論體系。它從作業(yè)的開發(fā)形式、設(shè)計原則、實施方案、內(nèi)容范圍和評價體系等幾個維度進行了細化組織。采用此模型能夠很好地指導高中地理單元作業(yè)的設(shè)計與開發(fā)，設(shè)計地理大單元作業(yè)的操作框架和模式。在大單元作業(yè)設(shè)計原理和模式指導下形成一批大單元地理作業(yè)開發(fā)的經(jīng)典案例，希望為高中學科作業(yè)的開發(fā)設(shè)計提供一些借鑒和引發(fā)一定的思考。在調(diào)研報告、高中地理大單元構(gòu)架和模式以及地理大單元作業(yè)案例實踐基礎(chǔ)上形成基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元作業(yè)設(shè)計研究報告，為后續(xù)相關(guān)研究提供學術(shù)支撐。

3 地理大單元作業(yè)研究內(nèi)容體系

地理大單元作業(yè)內(nèi)容體系的構(gòu)建需要教育理論和生活實踐案例的支撐。目前有關(guān)大單元教學的國內(nèi)外相關(guān)實踐研究相對比較少，大部分有關(guān)大單元的研究主要集中于學科大單元的教學上。針對大單元教學配套的相關(guān)大單元作業(yè)研究不足，急需對大單元作業(yè)的內(nèi)容進行體系構(gòu)建。在前期大量調(diào)研及理論學習基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)涵主要涉及地理核心素養(yǎng)的落實及目前昆明市地理單元作業(yè)的實施現(xiàn)狀及學生對待事物的態(tài)度。具體的實施主要是面向昆明市部分學校和在職教師進行教師問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，對高中地理作業(yè)設(shè)計存在的問題來探究，對當前作業(yè)存在的問題及現(xiàn)狀進行深入的剖析和查擺，進一步系統(tǒng)地探究作業(yè)開發(fā)的整個過程，為大單元的順利開展提供理論依據(jù)。為了更好地構(gòu)建地理大單元作業(yè)內(nèi)容研究體系需要從以下幾個方面進行研究。

3.1 體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設(shè)計原理的研究

在理論研究和實踐調(diào)研基礎(chǔ)上，通過總結(jié)國內(nèi)外已有的地理大單元作業(yè)研究經(jīng)驗，結(jié)合地理新課程標準、新高考理念、魯教版地理新教材內(nèi)容體系、教學中學生的實際表現(xiàn)，以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)為目標，它從作業(yè)的開發(fā)形式、設(shè)計原則、實施方案、內(nèi)容范圍和評價體系等幾個維度進行了細化組織，從課題設(shè)計依據(jù)、理論設(shè)計理念、構(gòu)思設(shè)計原則、計劃設(shè)計策略和主要分層作業(yè)類型等維度，按照分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價步驟，設(shè)計地理大單元作業(yè)的操作框架和模式。同時借助ADDIE模型能夠很好地知道高中地理單元作業(yè)的設(shè)計與開發(fā)，設(shè)計地理大單元作業(yè)的操作框架和模式。在大單元作業(yè)原理研究的前期工作中要特別重視這部分的系統(tǒng)研究，因為這是研究大單元的核心關(guān)鍵所在。

3.2 地理核心素養(yǎng)視域下設(shè)計融合的大單元作業(yè)的案例

本文計劃以魯教版地理選修和選擇性必修為例，對教材進行梳理，歸納總結(jié)大單元作業(yè)的教材內(nèi)容體系。大單元作業(yè)的形式目前沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)范式，所以一切的研究我們都是在摸索。但是，鑒于目前大單元教學的興起和逐漸模式化，我們可以借助大單元教學的設(shè)計思路和基本的模式框架，在學科理論知識體系基礎(chǔ)上進行構(gòu)建學科大單元作業(yè)的基本思路。

結(jié)合目前大單元比較流行的教學范式，我們可以按照以教材為主題的純知識點的單元作業(yè)，也可以按照大概念來進行幾個單元的知識的綜合，來構(gòu)建地理大單元作業(yè)。設(shè)計大單元作業(yè)案例庫，在大單元作業(yè)設(shè)計中對作業(yè)設(shè)計進行細化，開發(fā)探究性和實踐性作業(yè)等各種類型的作業(yè)。案例設(shè)計的內(nèi)容包括作業(yè)的目標、作業(yè)的素養(yǎng)要求層級和內(nèi)涵、作業(yè)開發(fā)研究的方法、作業(yè)時限和相關(guān)評定評價標準等。

3.3 通過實驗研究分析和思考核心素養(yǎng)角度下地理大單元作業(yè)設(shè)計實施效果

作業(yè)效果是檢驗地理大單元作業(yè)的根本。任何一種教學形式和模式的實施推廣都需要在長期的實踐中進行摸索。因此，大單元作業(yè)案例設(shè)計構(gòu)思框架化后，在平常地理教學中我們可以擇優(yōu)選擇典型單元案例中的經(jīng)典案例進行教學實踐。關(guān)于典型單元作業(yè)案例的選取，要抓住典型兩個字。我們以地理選修和必修教材為例，對典型地理單元作業(yè)進行了梳理。必修一主要有水循環(huán)、土壤、植被等典型作業(yè)單元，必修二主要是人文地理，像人口的遷移、交通、服務(wù)業(yè)等。在日常配套訓練實施中，通過學生訪談和發(fā)放問卷調(diào)研等形式來了解學生對單元教學的認識和態(tài)度，通過縱向（前后對比）和橫向（對照班級）、定性和定量評估大單元作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。

4 地理大單元作業(yè)研究的重難點分析

4.1 重點

搞好高中地理單元作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，真實反映高中地理大單元作業(yè)存在的問題。

策略及方法的實施一定是建立在問題和事實的基礎(chǔ)之上的。目前我們中學學科書面作業(yè)大多是傳統(tǒng)的具體章節(jié)的非系統(tǒng)化和獨立化的章節(jié)作業(yè)。每節(jié)作業(yè)都是獨立的，往往是只見樹木不見森林，缺乏整體性，不利于學生對于知識的整體構(gòu)建和思維導圖的形成。為了更好地發(fā)揮大單元地理教學對知識構(gòu)建完整性、整體性的優(yōu)勢，我們就有必要對目前傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題進行現(xiàn)狀調(diào)查，只有做到有針對性的調(diào)查，才有發(fā)言權(quán)。

如何把地理大單元作業(yè)進行系統(tǒng)化的設(shè)計也是地理大單元研究的重點。地理單元的系統(tǒng)化研究有助于為地理單元作業(yè)的整體實施提供引導，為地理大單元的后續(xù)實施鋪平道路。系統(tǒng)化是邏輯學的一個重要概念和理論，它主要強調(diào)要素之間的綜合及整體的聯(lián)系性，是研究領(lǐng)域的重要理論指導，可以說它是地理大單元作業(yè)實施的重要理論基礎(chǔ)。

4.2 難點

目前關(guān)于地理大單元教學的相關(guān)研究比較多，也相對比較成熟。通過知網(wǎng)主題進行搜索會檢索到幾百篇的大單元學術(shù)論文，而輸入地理大單元進行檢索，會發(fā)現(xiàn)只有50多篇相關(guān)的論文。而且這其中的學術(shù)論文對于理論的研究比較少，也就是說目前地理大單元教學缺乏理論指導。我們都知道，一種方法和手段的實施如果缺乏對應(yīng)的理論指導是走不遠的，也無法更好地為這種措施提供更好的教學指導。由于地理大單元作業(yè)設(shè)計研究的較少，目前沒有相對成熟的有關(guān)地理大單元作業(yè)設(shè)計的方法和策略，所以本課題研究的重點在于如何結(jié)合教學實際對單元作業(yè)的相關(guān)設(shè)計理論和構(gòu)建實施的框架進行系統(tǒng)化的研究。

對高中地理大單元作業(yè)如何進行有效評估和實踐檢驗。評估和檢驗是方法和理論是否有效的手段。而這種手段要想發(fā)揮它的評價和評估功效，就必須要系統(tǒng)化、理論化和實踐化。地理大單元作業(yè)評估的主體不僅包括學生還應(yīng)包括教育者在內(nèi)。對教師的作業(yè)布置形式和內(nèi)容以及學生對于作業(yè)的認知、態(tài)度和最終的作業(yè)效果進行評價和評估。這些大單元作業(yè)的要求和需求我們都應(yīng)該在研究中納入和考慮，為大單元的實施鋪平道路，也為課題研究的實施找準方向。

5 地理大單元作業(yè)研究的創(chuàng)新之處

日常傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮單元與單元的知識銜接和組織邏輯關(guān)系，往往割裂了章節(jié)的系統(tǒng)性和整體性。而地理大單元的教學能夠?qū)卧g的知識進行很好的銜接和考查，能夠很好地幫助教師和學生進行知識體系的梳理和整體思維框架的構(gòu)建，讓學生能夠更好地獲得完整的知識體系和系統(tǒng)化的學習思維。

地理大單元往往是以具體的真實的社會生活中的情景為載體，對情景進行開發(fā)與拓展，設(shè)計問題，形成邏輯遞進，形成問題鏈，不斷遞進式地升華學生的思維力。在“項目式”指導下，我們依據(jù)單元體系進行重新構(gòu)架，在日常單元地理作業(yè)的實施中融合地理核心素養(yǎng)具有很強的創(chuàng)新性。

6 地理大單元作業(yè)的研究思路方法

根據(jù)本課題的研究方法和研究目標需要，在實驗檢驗中，相關(guān)的研究方法本文主要采用如下幾個方面：

（1）文獻研究法。在課題開展的前期要先對課題涉及的相關(guān)研究成果和經(jīng)驗進行整理總結(jié)，熟悉和了解國內(nèi)外的有關(guān)地理作業(yè)、核心素養(yǎng)等相關(guān)成果。從中梳理課題開展的思路、角度、研究的核心概念，從而為本課題的順利開展確定好理論基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查的對象我們設(shè)定為昆明部分學校高一和高二的部分學生。我們借助省工作室的優(yōu)勢，盡量增加輻射面，收集大數(shù)據(jù)，提高課題的信度和效度。對于問卷的調(diào)查方式我們采用網(wǎng)絡(luò)平臺和紙質(zhì)版相結(jié)合的形式同步進行，同時結(jié)合訪談和實地調(diào)研的形式來充實研究的數(shù)據(jù)，豐富問題的緯度和廣度，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（3）案例分析法。大單元作業(yè)案例選擇非常重要，因為它是作業(yè)的重要載體，在案例選擇過程中我們首先要選定好高中地理教材的版本和范圍，梳理課程標準和教材框架體系，把課標、教材和作業(yè)目標有機結(jié)合，探究符合學生發(fā)展的具有等級評價機制的能夠反映學科核心素養(yǎng)的高中地理大單元典型案例。

（4）實證研究法。實踐出真知，案例設(shè)計得好不好，適不適用，大單元作業(yè)框架體系合不合理只有放到實踐中才能知曉。我們選擇某一典型的地理單元作業(yè)案例，拿出一定的教學周期來檢驗學生的使用效果，了解學生使用的真實數(shù)據(jù)和真實作業(yè)感受及對大單元的評價，為后續(xù)優(yōu)化單元設(shè)計做好準備。

（5）行動研究法。行動研究的目的是弄清理論與應(yīng)用研究之間的關(guān)系，由研究者和行動過程的實踐者結(jié)為一體，進行調(diào)查、分析，通過實踐活動進程發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗方案、實施實驗方案。本課題在實施的動態(tài)過程中不斷對課題進行評價、修正和完善，實現(xiàn)課題研究目標。

7 大單元作業(yè)案例設(shè)計實例（見表）

8 總結(jié)

目前學科大單元和大概念教學慢慢成為教學的主流，已經(jīng)被廣為接受和不斷地在實踐和實施。那么大單元作業(yè)可以說是對當前教學研究中普遍接受和推廣的大單元教學的一種有效銜接。當前研究單元教學的內(nèi)容逐漸增多，也得到了不同程度的教學實踐，在實際的運行中也體現(xiàn)了大單元教學的優(yōu)勢。但是，與大單元教學本應(yīng)一體化、系統(tǒng)化、內(nèi)涵化的單元作業(yè)研究在實際教學中卻相對較少，也缺乏一定的理論和技術(shù)支撐。

本文圍繞核心素養(yǎng)在對地理大單元作業(yè)、背景、內(nèi)容、目標研究基礎(chǔ)上，以實際案例針對大單元地理教學的構(gòu)建來進行初步實踐，是一種非常具有意義的嘗試，在未來繼續(xù)深化研究的基礎(chǔ)上，希望地理大單元作業(yè)能為越來越多的學科單元作業(yè)提供借鑒。

本文系2022年云南省教育科學規(guī)劃項目“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理大單元作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（BFJC22034）的階段性成果；昆明市教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)高中地理大單元作業(yè)設(shè)計研究”（ZX2022233）的階段性成果。

（作者單位：昆明市第八中學）