探討多元文化背景下高職音樂教育中民族音樂的傳承與發展

劉娟娟

文化是國家與民族軟實力的象征，面對國與國之間文化交流的日益頻繁背景，如今國家之間實力的競爭已經不再局限于經濟、軍事等硬實力指標，軟實力指標變得同樣重要。教育工作有利于民族文化傳承與發展，高職音樂教育應著眼于民族文化發展與融合的視角探索多元化的教育方式。國內高職教育不僅要做好音樂內容拓展，同時也要深入挖掘民族音樂文化，引導學生汲取傳統音樂中的養分。本文將站在多元文化角度分析高職音樂教育中民族音樂傳承發展的緊迫性，探討高職音樂教育中民族音樂的實用功能，從認知、趣味性、教育資源角度分析目前的教育問題和應對辦法，旨在更好地傳承與發展民族音樂及民族文化。

在全球一體化背景下，如今國與國之間的交流變得越來越緊密，世界各國文化有了更多融合與對話的契機。國內音樂教育在這樣的背景下需要秉承開放性原則，讓學生了解各地音樂作品的音樂風格，擴展學生視野。考慮到目前國內民族音樂的弱勢問題，高職音樂教育中需要教師堅定意志，做好民族音樂教育和傳承工作，幫助學生樹立民族文化自信心，這樣才能更好地推進音樂文化交流。我國高職音樂教育必須體現文化多元化追求，投入更多精力和時間挖掘傳統文化要素，設計教學活動的時候，創新教學方式與內容，推動高職民族音樂傳承與發展。

1 多元文化視角下高職音樂教育中民族音樂傳承發展的緊迫性

在科技發展、社會進步的過程中，文化藝術發展與傳承迎來全新契機。在世界呈現出多元文化格局以后，國內文化藝術獲得快速發展。在文化藝術中音樂是十分重要的構成，在文化藝術領域中屬于十分重要的內容。音樂中的民族文化一直屬于精華一般的存在，不過面對多元文化視角，受限于民族音樂傳統性質問題，導致年輕一代往往并不喜歡民族音樂。尤其是在各國音樂文化沖擊下，這一現象更加嚴重，國內民族音樂深受排擠，難以服務當代年輕人群體，滿足其審美追求，導致民族音樂漸漸呈現出邊緣化問題。在多元文化與新時代背景下，民族音樂發展陷入比較大的困境，嚴重影響了民族音樂傳承與發展。應強調高職院校不僅是培養人才的搖籃，有著課改工作任務與教書育人目標，同時也肩負著科研、文化弘揚等職責。高職音樂必須扛起文化傳承大旗，做好民族音樂發展傳承工作，打破各種因素限制，走進多元文化環境之中，尋找適合我國民族音樂發展的道路。

在多元文化視角下高職音樂可以推動民族音樂傳承，該過程會誕生各種全新的音樂思想與理念，迎合現代年輕人的審美追求，使民族音樂煥發新的活力與生機。在高職音樂教育和民族音樂充分融合的同時，展現民族音樂民族性、地域性特征，賦予高職音樂獨有的特色。

2 高職音樂教育中的民族音樂功能

2.1 情感教育

不論是什么題材的音樂作品，都能反映創作者的思想感情。欣賞音樂過程中，學生走進音樂背后的故事，感受創作者所傾訴的感情。與流行音樂不同的是，民族音樂往往有著豐富的民族文化、習俗特色，和民族生活關聯十分緊密，能夠體現的不僅僅是創作者個人感情，同時也能展現整個民族的生活方式與情感表達方法。音樂教學中，教師在講解民族音樂知識的時候可以幫助學生深入了解國內不同民族獨有的生活習慣與文化風俗，感悟各民族思想領悟，該過程能夠極大地提升學生審美素養與情操水平，使學生深入思考自己的生活，形成屬于自己的理解和感悟。高職音樂教育應以審美為切入點進行理性化的情感教學，而民族音樂中恰好有著強烈的民族思想感情、文化傳統以及審美心理。高職民族音樂課堂，需要發揮民族音樂審美價值，利用其中的情感力量讓學生感受到民族文化中獨特的真善美感情。

2.2 文化傳承

因為多數民族音樂都是在歷史長河發展中沉淀的，民族風格獨特且鮮明，可以反映該民族發展與歷史變遷。學習音樂作品的時候，可以深入認識與回顧民族文化與歷史。作為多民族國家，國內多數漢族不了解各少數民族文化。掌握各民族文化與歷史，才能營造更加和諧的社會氛圍，這對我國的健康發展具有重大意義。音樂教育是我國教育系統中美育中的重要構成，音樂教學具備文化傳承、弘揚的功能。學生在學習民族音樂的過程中，可以對民族文化與歷史建立深刻印象與了解。教師還可以利用其中具有愛國教育價值的素材開展愛國教育工作。民族音樂的教學不論是目標還是出發點都是傳承民族獨特文化。在全球一體化背景下，多元文化融合必然會影響到民族文化發展，故高校在開展民族音樂教學時，一定要讓學生理解傳承民族音樂和民族文化的意義。

2.3 社會交往

音樂是一種能夠陶冶情操與感情的藝術，具有一定社交價值。人們在應用音樂進行社交的時候，發揮的是音樂傳意功能。比如國內有些少數民族將樂器當作是情感表達工具，使用樂器與他人溝通、交流，能夠打破口語表達能力有限的問題，同時也可以破除傳播空間限制。高職音樂教育中同樣規定了民族音樂社交價值，予以了民族音樂社交價值肯定。

3 當前高職音樂課堂中的民族音樂教學問題

3.1 民族音樂認知理解不正確

國內教育體制很多照搬于西方教育體制，音樂教育同樣如此。不少高職音樂教師在學習教育知識的時候，深受西方音樂思想影響，對于各種西洋音樂中的古典內容了解比較深刻，掌握各種西洋樂器，但對我國的民族音樂了解卻比較少。高職音樂教育在開展民族音樂教學的時候，習慣性地使用西式思維對民族音樂進行解讀。高職音樂教師并沒有表現出對民族音樂多樣性的重視，教師教學十分被動，沒有深入研究與開發民族音樂文化，沒有做好民族音樂傳播與宣傳工作。只有很少的一部分音樂文化人與音樂學者了解國內民族音樂文化。在種種因素作用下，嚴重影響了高職民族音樂教學質量。

3.2 學生缺少民族音樂學習積極性

當前高職民族音樂教學中最突出的問題便是學生缺少音樂學習興趣，因為多數學生平時很少能接觸到民族音樂。民族音樂是一種和大多數學生生活聯系不大的音樂類型，故學生很難了解與感同身受民族音樂所表達的感情以及所處社會環境，難以走進音樂所表達的感情背后，感悟音樂中的文化底蘊與思想感情?，F代社會背景下學生每日遨游于發達的網絡世界，使用智能設備接觸各種對年輕人吸引力極強的潮流音樂。頗具現代感且更貼合學生生活，能夠讓學生傾訴情感，當下流行音樂更易吸引學生注意力和興趣，在此消彼長中學生失去了民族音樂學習熱情。

3.3 資源開發深度不夠，內容有限

翻閱國內高職音樂教材不難發現，教材中的內容多為對古典音樂的描述，幾乎沒有民族音樂內容。由于缺少足夠多的教學素材，僅有的一些民族音樂素材不論是編排還是選材都面臨著俗套、牽強以及粗俗的問題，只是簡單地套用民族文化皮套，并不能讓學生切身感受民族文化獨有的魅力。在種種因素作用下導致課堂教學中教師無法全面兼顧民族音樂教育，只能簡單介紹一些民族音樂概況，幫助學生建立最基本的理論層面理解。除此之外國內很多高職音樂課堂都存在沒有充分利用地方音樂文化資源的問題，教學素材毫無特色。

3.4 缺少專門的民族音樂教學方案

歐美的古典音樂在世界音樂史中的地位非常高，甚至隱隱出現一家獨大的狀況，嚴重影響了高職音樂的民族音樂教學開展。國內高職學校在進行音樂教育的時候，素材選用的都是歐洲音樂內容，將歐洲音樂內容作為核心部分。高職音樂專業學生所學的知識大多為西方音樂體系內容，包括基礎理論和聲課、聲樂課、視唱練耳課以及鋼琴課，很少能學到民族音樂知識點。音樂專業學生尚且難以接觸到真正的民族音樂知識，非音樂專業學生更是無法觸摸到民族音樂門檻。高職音樂教育沒有設置專門的民族音樂教學模塊，導致民族音樂的傳承和發展受到很大限制。

4 多元文化視角下高職音樂教學對民族音樂傳承發展的嘗試

4.1 打造體現民族特色的民族音樂教育模式

過去國內民族音樂教育工作一直受制于西方音樂教育模式，其結果是不論是國內音樂教師還是音樂專業學生大多只了解西方音樂，不了解國內音樂。在這樣的背景下很難展現民族音樂教育價值。為了解決這一局面，需要改革高職學校的音樂教育方式，創建以民族音樂為基礎的教育體系，使富有我國民族文化特色的音樂內容、音樂理論走進課堂，平衡中西方音樂文化關系，打造適合我國音樂教育條件的民族音樂教育體制，在中西結合中突出民族音樂魅力。

音樂以人類的思想為核心，使用獨特的音樂語言進行表達，故音樂文化往往具有明顯的民族文化特征。為了在高職音樂教育中引入民族音樂內容，就需要從感官的層面切入，讓每一名學生都能理解和感受民族音樂獨有的文化魅力，這樣才能讓學生對民族音樂建立民族自豪感、歸屬感與認同感。在傳承民族音樂的過程中，高職學校需要利用本土資源優勢，用學生所熟悉的音樂要素增強學生民族文化、民族音樂感知。比如我國黑龍江地區有著諸如滿族、蒙古族、朝鮮族、回族等諸多少數民族，各少數民族在同一片大地上經歷無數歲月的磨礪，在同化、融合中誕生了璀璨的民族文化，極富地域文化氣息。民族文化具有交融性、地域性特征，形成了獨有的民族音樂和民風。為了更好地展現地域優勢，完成黑龍江當地的少數民族音樂資源開發，學校方面可以安排師生開展采風，以立體式、多層次的角度展開藝術特點分析，分析和研究黑龍江當地的民族音樂材料與文化背景，基于音樂形態學視角對少數民族音樂風格進行研究，配合音樂地理學分析北方少數民族傳統文化、音樂地域屬性。站在音樂傳播視角對比黑龍江少數民族音樂和其他地區少數民族音樂的區別以及彼此之間的交融影響。通過有目的、有組織的調查，讓學生對黑龍江少數民族音樂建立深刻認知，掌握少數民族音樂風格、形式、內容以及產生原因，做好音樂素材整理與搜集，如果條件允許甚至可以制作成視頻進行收錄，讓寶貴的資源獲得更好的發展與傳承。

4.2 提升音樂教師業務能力與素質水平

因為民族音樂文化底蘊深厚，故為了更好地解釋民族音樂所蘊含的魅力與特色，音樂教師教學時，就需要具備高素質的音樂文化教育能力，這樣在民間音樂知識點的講解中，才能走進音樂作品的背后故事，扮演故事中的各種角色，更嫻熟地完成諸如主題思想、歷史背景的介紹，讓學生在民族樂器的學習中準確把握節奏，理解作品創作時的感情。在濃厚的興趣加持下，學生的學習將會非常順利。

4.3 多樣化活動調動學生積極參與民族音樂學習熱情

為了讓學生表現出強烈的民族音樂學習熱情，改變學生學習興致不足的問題，教學期間教師就需要使用各種各樣的教學手段，讓學生能夠在興趣的支持下投身于民族音樂學習。高職音樂教學的時候，教師所面對的學生大多有著很強的學習能力與理解能力，之所以沒有獲得很好的音樂教學效果，主要和教師所采用的教學方式枯燥、乏味有關。學生在趣味性不足的課堂中無法長時間保持學習積極性與正向情緒。民族音樂教學中，為了改變學生的學習態度，讓學生能夠主動參與到學習當中，就需要教師采用理論與實踐結合的辦法，讓學生在欣賞音樂作品的過程中投入更多的感情和精力，主動參與音樂作品的賞析和表演，讓學生形成強烈的代入感，獲得更多的滿足感。比如在戲曲類的音樂作品學習中，教師可以讓學生自行分工，合理安排每個人的角色。在說唱類音樂作品的學習中，教師可以讓學生使用方言進行表演。在歌曲類音樂作品的學習中，組織學生使用小組唱、情歌對唱等形式。如《梁山伯與祝英臺》的學習中，教師可以配合使用多媒體教學辦法，通過播放視頻的方式，讓學生先了解梁山伯和祝英臺之間的愛情故事，在學生有了故事背景認知以后，才能更加深刻地理解這首歌曲傳遞的情感思想與故事背景。再比如《土家族擺手舞》的學習，教師可以親身示范或是讓對土家族舞蹈比較了解的學生進行表演，用直觀化的方式使學生能夠走進音樂情境之中，對民族音樂建立親切、熟悉的感受。民族音樂教學需要讓每一名學生都能參與到表演之中，激發學生學習興趣。在強烈的興趣刺激下，學生就能積極參與到學習之中，獲得良好的學習效果，實現民族音樂的內化、傳承。不論是采取什么樣的教學形式，體現以生為本原則，讓學生能夠對音樂作品建立直觀的印象和理解才能讓學生更好地消化民族音樂要素。不論是舞蹈還是歌曲都能還原每一個民族的文化氣息與特色，讓學生準確感悟音樂作品背后所注入的情感元素，提升學生民族音樂理解水平。

4.4 基于本土音樂構建民族音樂課堂

為了在高職音樂教育中順利開展民族音樂教學，就需要做好高職音樂教材修訂與更新工作，使高職音樂教材能夠呈現出多種多樣的民族音樂素材。我國是多民族國家，每一個民族環境中所誕生的音樂文化都是我國獨有的瑰寶，在眾多民族音樂的合力作用下才組成了我國獨有的音樂文化。高職音樂教學中，應立足多元文化基石，在確保本土音樂要素和外來音樂要素和諧發展的同時，重視本土音樂開發，打造富有本土藝術氣息的音樂教育體系。我國地域遼闊、民族眾多，民間音樂形式十分豐富，來自各地、各民族的山歌、小調以及戲曲都是非常好的教學素材。教學期間需要教師做好各民族接地氣，能代表民族文化的音樂作品的挖掘，將其收錄進校本教材，讓學生在學習民族音樂的同時，感受每一個民族文化的魅力。編排民族音樂作品的時候，需要將地域作為條件進行標準劃分，讓學生了解不同地區有哪些音樂特色。另外教師在進行標準劃分的時候也可以將演奏樂器作為參考條件，如古琴曲、二胡曲、笛子曲以及古箏曲等。通過劃分讓學生了解我國有著豐富的民族樂器，走進民族音樂背后學習民族文化與各種樂器知識，讓學生感悟民族獨特的歷史背景和文化魅力。

4.5 重視采風強化民族音樂教育實踐效果

音樂是一種獨特的語言和藝術，將音樂作為載體傳達感情是自古以來人類便已經學會的技能。民族音樂教育中傳統文化有著深遠影響，民族特征十分鮮明。傳承與發展民族音樂過程中，有必要做好音樂采風工作，在實踐中增強學生民族音樂的自豪感、認同感以及歸屬感。為了更順利地完成采風工作，需要學校給予采風活動更多政策、資金支持，安排師生在研學旅行中完成采風，親身感受不同民族的文化特色，這樣學生在學習民族音樂的時候理解也將更加順利。師生在研究少數民族音樂文化的時候，必須從不同的角度進行分析，做好分析記錄，實現民族音樂內涵的傳承與發展。

4.6 健全民族音樂教育機制

加強頂層設計才能更好地完成民族音樂教學。學校方面必須給予足夠多的支持，站在頂層角度，做好管理制度傾斜性設計，提高民族音樂教育重視度，改革現有課程體系與設計方案。高職學校需要將民族音樂和高職音樂課程融為一體，采用主題教育手段，按照教學內容對音樂課程、音樂素材進行劃分，將民族音樂獨立為單獨模塊，這樣才能更有針對性地研究民族音樂教育，提高民族音樂教學的針對性與有效性，明確民族音樂教育目標。合理劃分課程，獨立民族音樂教育模塊可以讓教師有更多時間安排民族音樂知識點講解，同時也能讓學生意識到民族音樂學習的重要性，更好地發揮民族音樂的教育價值。另外，音樂教育考試中也要單獨設立民族音樂考核內容，設定合適的學分考查學生對民族音樂知識點的了解深度，提高民族音樂在學生心目中的地位與高度，保障民族音樂教育的順利進行。

4.7 優化教學內容與教學形式

為了增強民族音樂教育影響力，更好地傳承與發展民族音樂教育，就需要在高職音樂教學中，教師更新教學方法與調整教學內容。教學內容安排方面，不應局限視野，教師需要積極挖掘不同地區、不同民族獨特的音樂文化素材，在教學中讓學生了解同一片土地下不同民族的文化區別，形成深刻的音樂文化認知。教師需要優化教學手段，采取對比分析的方式，讓學生分析各個民族為什么會有不同的音樂文化區別。教師可以安排學生用小組學習的形式分析和評價，在深入思考中將知識內化為自己的理解，讓每一名學生都能收獲進步與成長。

5 結語

在多元文化視角下高職音樂教學中，為實現民族音樂的順利發展與傳承就需要明確民族音樂在我國音樂教育體系中的價值與作用，找出高職民族音樂教學傳承與發展問題，根據實際情況制訂有效應對方案，在愛國教育中體現民族音樂教育價值。民族音樂能夠讓學生在學習傳統音樂的同時了解各民族傳統文化，提升學生情感涵養，擴大民族音樂受眾范圍的同時，增強我國民族音樂影響力和我國文化軟實力。高職音樂教師必須做好教學模式創新，采取多樣化的手段提高民族音樂教育質量，使學生能夠自覺、主動地參與到傳統文化發揚與傳承當中。

（作者單位：云南農業職業技術學院）