對外漢語教學中黑龍江地域文化融入對策研究

劉玥

以地域文化作為對外漢語教學中的主要圍繞點，有助于地方文化、地方經濟的深入發展以及語言文化教學活動的有序推進，同時促進了研究者多維度探究文化體驗活動理論內容。傳承地域文化，必須涉及多方力量，增強地域文化實踐活動與日常生活的關聯性。本文以黑龍江地域文化為主要切入點，通過語言學習視角、文化理解視角、觀念融合視角三個方面的意義分析，探究地域文化在對外漢語教學中的傳播路徑與融入對策。

黑龍江擁有豐富的地域文化資源，這些資源獨具魅力，不僅可以為當地的經濟發展提供支持，而且也可以為國際文化交流提供便利，因此應該積極開放和利用這些文化遺產。近年來，黑龍江成為韓國、日本、俄羅斯等國家留學生的熱門目的地，這與當地經濟貿易和合作的發展密不可分。他們不僅學習漢語和漢文化，還可以深入了解當地的政治、經濟和文化，從而更好地體驗這一獨特的文化。通過將黑龍江的獨特文化和漢語教學相結合，能夠傳播龍江的優秀傳統，并幫助留學生更好地理解中國的傳統文化。在傳統的對外漢語教學中，非常重視傳播大文化，但是卻忽略了宣傳和傳播地方文化資源。因此，在對外漢語教學中，應該致力于傳播當地的文化和歷史，一方面要以文化教學的獨特性為基礎，另一方面應該根據留學生的實際需求，合理選擇并利用各種不同的地方文化資源。還應該采取多種不同的教學方式和手段，讓學生能夠更深入地體驗黑龍江的現代文明與傳統文化的完美結合。

1 地域文化融入對對外漢語教學的意義

1.1 語言學習視角下增強留學生對漢語及文化的理解

作為第二語言教學活動，對外漢語教學促使學習者深入了解外在的未知語言文化。基于語言學習的視角而言，在自然的狀態下開展豐富的漢語語言文化學習活動，排除外力攜帶的為達到目的的壓迫感與任務完成意識，自然的認可并接納相應的漢語言文化知識，通過參與文化活動增強對語言文化的了解。基于此，其中的重要代表為自然認知模式，這便需要具備良好的外部環境。如果學習者的第二語言為漢語，則代表了學習者并非成長于漢語學習環境中，缺乏相應的漢語與漢文化背景知識積累，無法自覺認知漢語文化。與外國留學生的成長環境進行對比，在中國學習漢語文化，究其根本，則在于漢語語言文化學習在中國社會與中國高校中具備著顯著優勢。來華留學生學習漢語與漢文化的首要選擇場所為當地的文化環境，一般具備著新穎的環境以及較低的門檻，促使留學生在輕松愉悅的環境中拓展自身思維，增進對當地風土人情以及地域環境的感悟，增強對新生活與新語言的適應能力，獲取良好的學習反饋。基于此，對外漢語學習必須發揮語言自然認知的功能，這便需要幫助留學生群體深入了解漢語、漢文化、所在地文化的認知。通過利用當地的文化資源，組織各種觀察和體驗活動，可以幫助來華留學生更好地學習漢語文化。

1.2 文化理解視角下助力留學生主動融入異國文化

從來華留學生的角度而言，對中國傳統文化與黑龍江地域文化相對陌生，為異域文化。多重因素的綜合作用導致異國文化與其自身的國家與民族文化存在差異，甚至出現矛盾與沖突。而文化壁壘的存在主要源于誤解異國文化，而課堂教學則在打破文化壁壘上無法發揮明顯價值，甚至將會導致誤解日益嚴重。來華留學生為深入了解異國文化，降低本國文化與異國文化的沖突，從主觀層面而言，必須具備明確的國際文化意識與尊重寬容異國文化的思想；從客觀層面而言，當地必須創設開放且包容的文化環境，允許來華留學生深入了解異國文化。在此基礎上，對外漢語教學在主觀與客觀的綜合層面上，均需要深度理解并運用異國文化。多種因素都將作用于來華留學生對異國文化的理解與接納程度，如文化傳播的渠道、文化的相對意志性、文化傳播方式等。文化展現與傳播模式的差異性將會提供豐富的情感體驗：如果文化展現與傳播形式相對落后、枯燥、僵化、秉持不對等態度等，則會阻礙留學生深入了解異國文化，不利于其提升文化素養；如果文化展現與傳播形式能夠及時更新、具備趣味性與生動性，則會增強留學生對文化學習的自主性與積極性，促使其踴躍參與相應的文化互動，降低多種文化的對立，實現不同文化的相互滲透與發展。

1.3 觀念融合視角下構建多元文化格局實現和諧相處

來華留學生始終在進行多元文化互動，他們使中國了解到更加豐富的國家文化，也能夠帶動中國的傳統文化與地域文化進入國際視野，因此當前階段時代發展的話題之一是實現多元文化的活動。留學生綜合對比本土文化與中國地域文化的差異所在，如此有助于外國留學生、在華留學生、中國人形成親密無間的關系，其中留學生將會對中國地域文化、中國人民形成更加深沉的感情，逐漸具備平等與開放的態度，鍛煉其多元文化互動素養，為促進全球多元文化的和諧共存打下堅實的基礎。地域文化活動是促進各種不同文化之間交流的重要渠道，通過展示民族文化、自然文化與其他文化等，為來華留學生提供了廣泛的文化學習素材。留學生在不同社區中觀賞相應的文化景觀，通過現實實踐了解文化價值與精髓內容，與當地人民建立朋友關系，在無形中系統了解地域文化與當地風俗。豐富的地域文化體驗活動能夠幫助來華留學生逐漸認可中國語言文化價值，從而推動后續的多元文化活動。在此基礎上，有助于打造世界多元文化共同發展格局，帶動各國秉持尊重與理解的態度進行文化互動，實現多元文化的共同繁榮與發展。

2 對外漢語教學中黑龍江地域文化融入的原則

2.1 文化創新原則

文化碰撞是對外漢語教學過程中最常見的問題之一，文化差異是導致文化內涵不同的重要原因。以黑龍江地域文化為背景，教師應當堅持文化創新的理念，促進不同文化之間的相互學習和交流。外語教學應該注重尊重各種文化的差異，特別是黑龍江省的文化，通過與留學生的本土文化相互交流，可以促進文化的融合，將會催生出全新的文化特征，這便需要教師明確把握文化共通之處，提升漢語學習的科學性與有效性。來華留學生了解并認可黑龍江地域文化必須付出大量努力，打破自身文化壁壘限制，運用全新的思想處理黑龍江地域文化碰撞，實現不同文化的有機互動。

2.2 文化認同原則

“漢語熱”成了全新的語言學習風潮，漢語學習者與相應留學生的規模也在逐日提升，為了讓黑龍江的本土文化與對外漢語的教學相結合，必須與留學生建立良好的文化共識。深入探索語言和文化的價值，尋找新的文化共同點，幫助留學生科學理解漢語與黑龍江地域文化。在教學課程的設計原則上實現文化認同，從而有機串聯黑龍江地域文化與對外漢語教學工作。

2.3 文化尊重原則

對外漢語教學的跨文化教學必須嚴格遵循尊重原則，這是教學全環節的核心線索。黑龍江地域文化傳播與傳承必須關注留學生本土文化的現實價值，以此作為后續教學工作推進的基礎。推廣的過程中，我們要堅持文化平等的基本原則。黑龍江地域文化與其他國家地區的文化都是世界文化寶庫中重要的文化資源，教師應該致力于化解不同文化之間的對立與沖突，進而實現黑龍江地域文化的教學滲透。在教學和日常生活中，應該積極融入黑龍江地域文化，并以求同存異的態度來對待留學生的本土文化，帶動留學生積極參與漢語學習活動。

3 對外漢語教學中黑龍江地域文化傳播的路徑

3.1 利用傳統傳播方式深化學生理解

現如今課堂教學依舊是語言教學傳播的重要形式，根據學生的學習特質，遵循個性化原則，提升教學大綱設計與教學內容設計的針對性。教師在開展傳統課堂教學的過程中必須進行主觀創造，為黑龍江地域文化的有機滲入尋求全新思路，及時更新語言文化教學內容與實施形式。教學內容的主體依舊為語言教學，有機融入黑龍江地域文化要素，保持文化教學與語言教學的連貫性與一致性，實現二者的同步發展。除此之外，可以豐富教學方法與教學道具，打造多樣化的課堂教學環境。將黑龍江地區方言內容作為語言教學的全新素材，將黑龍江地域文化教學內容有機融入文化教學課程中，幫助留學生深度把握當地地域文化。除此之外，教材設計也可融入黑龍江地域文化要素，創設當地特色鮮明的教學內容，有效對接漢語學習者的綜合發展訴求。與此同時，課外也應該積極宣傳黑龍江地域文化，開創具備豐富形式的趣味性滑雪活動，提升黑龍江利用文化的輻射范圍。

3.2 使用新興媒體傳播方式推動漢語教育

伴隨著網絡科技的發展，全媒體時代已經到來，信息技術已成為漢語國際教育中不可或缺的重要工具。一方面，計算機科技在課堂教學中扮演著至關重要的角色；另一方面，網絡資源與教學模式變革建立在互聯網的基礎上，逐漸成了漢語國際教育深入發展的核心助推力。

為了促進黑龍江地區的文化與漢語國際教育的深度融合，應該超越傳統的課堂教學方式，利用新媒體和媒介的優勢，推動文化傳播和漢語國際教育事業的發展。在實踐過程中可創設線上文化資源庫，系統整合黑龍江地域文化要素，實現文化語言教學功能的創新發展，使新興媒體成為文化傳播的基本載體。平臺建設后還需要細致維護并運營平臺，有機設計文化資源與語言教學的占比，推送以黑龍江地域文化為主題的知識內容，設置有獎競答等活動，增強文化教育學與語言教學的銜接度。除此之外，開發周邊文創產品同樣具備著深遠價值，黑龍江地域文化催生了大量的文創產品，售賣或贈送相應的周邊商品，可推動黑龍江地域文化向線下空間進行延展。與此同時，智能設備與手機軟件的持續更新實現了黑龍江地域文化的多元傳播。制作App、售賣黑龍江地域文化周邊商品等，可基于新媒體的發展優勢，實現黑龍江地域文化的向外拓展。

4 對外漢語教學中黑龍江地域文化融入的對策

4.1 文化比較中加深對黑龍江地域文化的認識

留學生在學習地域文化課堂內容時會存在學習困惑，可能誤解地域文化內涵，進而引申為錯誤文化行為，而這需要發揮課堂教學的相關功能。首先，教師需要調整留學生的錯誤思想，運用類比方式，結合實際情況進行專題講解。教師在對外漢語教學過程中可長期運用比較方式，向留學生傳達教學內容的差異性，如此可增強內容的層次性，并幫助留學生更好地理解和掌握知識。黑龍江省聚居了眾多民族，共計53個少數民族聚居于此，10個世居少數民族中人口規模較低的民族有3個，連同非世居的俄羅斯族，人口規模較低的民族共計4個，人口規模共計兩百萬，在全省總體人口結構中占比5.65%。黑龍江地域文化中涵蓋了眾多少數民族文化中的衣食住行層面，系統梳理相關內容并創設表格，此處我們主要探究服飾，教師可以通過提供民族服飾的照片來引導留學生了解各種服裝的風格和特點。

通過觀察，留學生可以發現各民族服飾的獨特之處，并且能夠進行對比分析，這樣就能夠更好地理解這些民族的文化和風俗習慣，并從中總結出黑龍江少數民族服飾的特色（如表）。

除此之外，在比較飲食文化差異的過程中，教師可以鼓勵留學生講述自身本土的飲食習慣，隨后引導其分享對黑龍江飲食習慣的理解與感悟，幫助留學生更好地了解不同地區的飲食文化差異，最后，教師將總結黑龍江的飲食習俗，即黑龍江人民對咸味食物以及新鮮蔬菜蘸醬情有獨鐘等。通過這種方法，留學生可以更深入地了解黑龍江地域文化的飲食和服飾特點，并在比較中加深印象。

4.2 利用信息技術突顯黑龍江地域文化

使用多媒體技術為教學工作的有序推進提供了便捷，留學生可對黑龍江習俗文化形成直觀的認知。教師熟練運用多媒體技術，通過播放圖片、視頻與音頻等，化解留學生的排斥情緒，提升留學生的學習自主性，創設輕松愉悅的課堂教學環境，進而獲取良好的學習效果。在講述民族藝術內容時，教師可呈現相關圖片，帶動留學生接觸黑龍江地域手工藝術品，即樺樹皮畫或魚皮畫等。

魚皮、樺樹皮是藝術品的原料，運用這兩種材質設計藝術作品，彰顯了作者優秀的創作才能以及生產技藝。時間久遠，導致外來文化的具體產生時間無法確定，因此，可選擇代表性較強的史料，如相關的報紙或建筑圖片等，幫助留學生對黑龍江地域文化、俄僑文化、猶太文化、朝日文化的發展脈絡形成清晰認知。再如，在開展黑龍江地方戲曲教學時，教師播放二人轉《小拜年》，帶動留學生接觸二人轉戲曲形式，幫助其直觀感受服飾、語言、過年習俗等要素。在多媒體技術的支持下，教師設計出優良的教學課件并在課堂教學過程中進行展示，吸引了留學生的注意力，為教學帶來了更多的便利。

4.3 開展實踐活動加強留學生對黑龍江地域文化的感受

脫離傳統的課堂教學模式，開發出多樣化的教學活動，可適當考慮運用實踐鍛煉形式。教師可以選擇具有代表性的素材來講解名勝景觀，并組織一次旅行活動來增強留學生對這些景觀的理解。以哈爾濱為例，可以把學校作為活動的開始地點，景點為金上京會寧府遺址、亞溝摩崖石刻、松峰山金代道教遺址、金太祖完顏阿骨打陵址、金代駙馬城遺址、金代各城遺址、阿城文廟，最后返回學校。在課前階段中，教師劃分學習小組并發布教學任務，帶動留學生搜集不同景點的歷史淵源，并進行整理匯總，要求每組留學生展示自身的搜索結果；在課后階段中，引導留學生進行積極互動，分享自身的學習感悟。這種任務型學習模式可帶動留學生保持自主性，自覺投入于黑龍江地域文化內涵學習過程中。活動課程設計必須遵循靈活原則，對教學規劃與教學內容進行適當調整與修改，其中極易出現教學內容遺漏的現象，因此，教師必須以教學規劃為基礎，深刻把握教學活動重難點，及時補充已經遺漏的知識，在推進教學內容的同時注重不同教學內容的有序銜接。不能在一次活動中完全進行，有些內容必須要求留學生具備相應的知識基礎，通過自主參與活動全程，總結學習感悟，鍛煉留學生的語言交際素養。教師應該提前進行充分的準備，包括制訂詳細的旅行計劃，提醒留學生攜帶必要的物品和食材，并且清楚地指出旅行的步驟等等，在保證留學生安全的同時達成學習目標。

5 地域文化融入對外漢語教學的影響

5.1 對地區發展制約的突破

地域文化代表并象征了某個地區，是該地區的發展基石。基于此，開展地域文化活動有利于當地的深入發展。

一方面，弘揚優秀文化，提升軟實力。深度開發地域文化特色，讓文化體驗活動成為文化價值挖掘的全新載體，增強對社會大眾的吸引力，有助于輻射帶動其他地區進一步發展，轉化為長期的文化資本，為當地創設良好的對外文化形象，進而優化文化軟實力。

另一方面，促進經濟發展，創造國際合作。提高區域文化資源在國際上的吸引力和輻射力，并深入發展與之相對應的文化體驗活動，創造品牌效應，使地域文化的國際推廣活動獲取更加可觀的反饋，如此不僅能夠推動國際社會對地方文化形成更加深入的了解與認知，還能夠幫助當地的產業發展，讓地域文化活動成為其他國家與地區了解當地的基本方式，建立起相互信任與合作的關系，有助于推動全球性的合作，從而為當地的經濟發展帶來新的機遇。

5.2 對語言文化教學的創新

通過開展黑龍江地域文化活動，可以深入探索漢語文化教學與交流的新方式，并不斷創新。

首先，彌補課程學習的不足，提高語言素養。結合地區的特色文化資源開展地域文化活動能夠有效解決教學課時不足的問題，為對外漢語教學增添更加豐富的文化要素，在漢語語言文化活動過程中發揮更加明顯的指導與教育價值。

其次，留學生緩解文化沖擊，融入生活習慣。積極推進豐富的地域文化活動，幫助留學生在地域文化場景中直觀感受地域文化魅力、風土人情，有利于來華留學生逐漸認可并接納當地地域文化，破除文化互動的發展壁壘，減輕負面情緒，加速他們融入當地的文化環境，從而緩解文化沖突。

最后，提高留學生的學習興趣，豐富文化知識。豐富多樣的地域文化活動，可促使來華留學生能夠了解以前無法近距離接觸、中國地域文化特色明顯的內容，從而對中國文化形成系統而全面的認知，通過實踐活動及時把握自身的發展短板，創設相應的解決方案，拓展知識積累面與文化知識體系、文化底蘊。

本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“新文科視域下地方應用型本科高校漢語言文學專業改造提升路徑探究”（項目編號：SJGY20220697）的研究成果。

（作者單位：哈爾濱遠東理工學院）