基于化學核心素養培養的高中情境教學策略研究

李恒

高中化學核心素養作為學生核心素養的重要組成部分，其對學生的成長與發展有著積極的影響。在高中化學教學活動開展中，教師要想有效地培養學生的化學核心素養，需要將傳統的三維教學目標轉移到核心素養培養目標上來，積極地轉變傳統的以照本宣科為主的教學方式，結合教學所需，設計多樣的教學策略，使學生在扎實掌握化學知識的過程中，真正實現綜合素質的發展。具體來說，在核心素養培養要求的指導下，教師可以采取這樣的方式組織高中化學課堂教學活動。

一、整體化策略

所謂整體化策略是指在高中化學教學活動開展中，教師要引導學生將碎片化的知識內容進行整理，以整合化、結構化的方式建立較為完善的知識結構，以此為學生將知識轉化為認知，再轉化為核心素養打下堅實的基礎。我在高中化學教學活動開展中，為了幫助學生有效地整合知識，通常會采取知識樹、思維導圖等方式，引導其將碎片化的知識以具有聯系性的、結構性的方式整體地展現出來，以此實現對知識的有效“統整”。以知識樹為例，所謂的知識樹是指學生在學習化學知識的時候，以樹狀的方式將分散的一個個知識點結構清晰地整理出來，并利用箭頭的方式，將各個知識點之間的聯系明確地展示出來，以此使學生在知識聯系把握的過程中，扎實地掌握基礎的化學知識。在化學教學活動開展中，我會以一個單元、一堂課或者一個知識模塊的內容為基礎，引導學生利用樹形圖進行知識整理。比如，我在組織“化學一”教學的時候，引導學生以“元素與物質”“自然界中的元素”“認識化學科學”“材料世界”為中心，將與之有聯系的內容擺放到“樹”的枝干上。具體來說，學生可以在“元素與物質”的枝干上標注出“氧化劑、還原劑”“電解質、非電解質”“純凈物、化合物”等。

二、情境化策略?發表論文點注冊名

知識是學生養成素養的媒介和主要手段。要想在高中化學教學活動開展中有效地引導學生將所積累的化學知識轉化為化學素養，教師需要通過情境為學生搭建橋梁，使學生在情境體驗的過程中積累化學知識，產生化學認知，以此在認知發展的過程中實現核心素養的養成。在高中化學教學活動開展中，教師可以創設的情境是多種多樣的，既可以為學生創設虛擬情境，又可以為其創設真實情境;既可以為學生創設實物情境，又可以為其創設多媒體情境。需要注意一點，無論是哪一種情境的創設，其都是為化學教學、為化學核心素養的培養服務的。因此，我在創設高中化學教學情境的時候，會立足教學所需和學生的化學學習實際情況，在核心素養培養要求的指導下，有針對性地為學生創設情境。

1.通過聯系新舊知識創設教學情境

就高中化學知識來說，任何一個知識都是整個知識網絡上的一個部分，在沒有整體知識做支撐的情況下，單個的知識很容易失去其存在的價值。而且，單個的知識只有置于整體中時，才能有效地被學生掌握。所以，我在高中化學教學活動開展中，除了會利用樹形圖、思維導圖等方式引導學生建立完整的知識結構之外，還會在日常的課堂教學活動開展中發現新舊知識之間的聯系，以其聯系為切入點為學生創設教學情境。以“氧化還原”為例，這個概念既可以統領《必修一》中所涉及的大部分元素及化合物知識，又可以統領《必修四》中的電化學基本理論及其應用。因此，我在教學活動開展中，以“氧化還原”為切入點為學生創設情境，使學生在該情境體驗中對微粒觀、守恒觀等產生感性的認知，促進其對知識的認知與理解。

2.通過問題創設情境

問題是科學研究的關鍵所在，在沒有問題的情況下，思想、方法等都將無從尋找，問題的解決更是無從談起。因此，在高中化學教學活動開展中，教師要將問題作為啟發學生思想，使學生獲得學習方法的基礎。需要注意一點，這里的問題并不是指單純的一個個化學問題，而是以情境為載體的問題情境。如此才能使學生在情境體驗的過程中，對問題的解決產生濃厚的興趣，同時在問題解決中獲得有效發展。以“化學平衡”的概念為例，我在教學活動開展中，為了使學生對此有深刻的理解，在課堂教學之初，立足學生的生活及其已有的化學學習經驗，創設了這樣的問題情境：生活中有哪些平衡現象呢？這些平衡現象有哪些特點呢？在化學中，哪些反應是符合這些特點的呢？在這樣的一個個問題的探究下，學生自然而然會對化學平衡的概念產生感性的認知。

總之，在高中化學教學活動開展中，教師要在核心素養培養要求的指導下，引導學生建構系統的化學知識，在情境體驗中獲得化學認知的發展，為其養成化學核心素養打下堅實的基礎。