穿越時空聊變化

劉珍玲

摘要："鼓勵大膽的思維方式，通過制定詳細的計劃來引導思考，整理資源以支持創作過程。"這是統編版小學五年級上冊第四單元的寫作指導原則。依據該單元的教育目標以及教材所提供的內容和設定的標準，我們決定采取以下策略：首先，激發學生們積極地發揮他們的想象力，然后自主創建習作大綱，以此作為他們創作的基礎。其次，在寫作過程中，應將內容劃分為若干個段落進行描述，特別強調關鍵部分的細節描繪，以便更好地傳達學生的真實情感。在課堂上，教師可以通過認真審題，合理“變化”；查閱資料，暢聊“變化”；品讀悟法，仿寫“變化”；提綱挈領，創寫“變化”，引導學生表達訓練，獲得表達能力的提升。

關鍵詞：研讀教材，認真審題，查閱資料，品讀悟法，提綱挈領

統編版五年級上冊第四單元的寫作題目是：二十年后的家鄉。教學時教師要認真研讀教材：緊扣習作的要求，落實本次單元訓練的重點。以下以“二十年后的家鄉”習作為例談談如何指導學生寫好這次的習作，以培養學生的選材思路構思思維，具體思維，使學生獲得語文素養的全面發展。

一、認真審題，合理“變化”

習作主題是“二十年后的家鄉”。首先，指導學生在下筆之前，先要學會審題。題目中的“家鄉”一詞明確了想象的對象，這就要求我們想象的場景或事件要和自己的家鄉有關，千萬不要跑題。而題目中的“二十年后”這個限定詞，也很關鍵，這表明了本次習作是想象作文。同學們就要大膽合理地想象，二十年后的家鄉會發生什么變化。二十年后的發展變化，有一些我們可能不太確定，比如：有點學生會想象我們會移居到其他星球，這種想象，在二十年后實現的可能性是比較小的，引導學生盡量避免。所以在寫之前要引導學生思考自己的想象有沒有實現的可能性。想象要有理有據，遵循一定的邏輯，不能天馬行空的胡思亂想。因為畢竟要寫二十年后的家鄉，不是寫五十年的，一百年后的，所以要明確地指導學生想象是要有理有據的。

二、查閱資料，暢聊“變化”

1.課前布置學生利用自己熟悉的方式去查閱資料，說說家鄉二十年前是什么樣的？（根據調查表從環境、人們的工作、生活等方面）

出示學習任務單一：?????????二十年前的家鄉

2.教師出示二十年前與現在的照片，引導學生觀察說變化。（結合學習任務單完成習作）

學習任務單二：??????????????????二十年的家鄉

通過以上的方法，讓學生利用不同的方式去了解二十年前的家鄉與現在的不同，感受家鄉的變化，感受科學技術給人們帶來的便利，從而開啟想象的翅膀。

三、品讀悟法，仿寫“變化”

怎樣才能按照提綱把二十年后的家鄉寫具體呢？在教學中我是這樣指導的；

1.出示學習任務單三：

片段一：經過漫長的歲月，我終于踏上了二十年后的人類家園——地球。我的第一印象是震撼的，因為這里的環境已經發生了翻天覆地的變化。曾經被廢棄物覆蓋的大地，如今已變得整潔無瑕;曾經污濁不堪的河流，現在卻呈現出一片澄澈的美景;而曾經籠罩在濃霧中的天空，也煥發出了明亮且深邃的藍色光輝。這一切似乎都在向我們展示一個全新的世界，如同一場美妙的夢境一般。

片段二：現代道路系統以一種創新的方式構建，利用了一種特殊的"智能材料"。這種材料賦予了道路表面光潔且堅韌的特性，同時還具有強大的吸水能力，因此，即使遭遇大雨，路面也不會出現積水問題。此外，我們看到的路面交通工具并非傳統的內燃機車輛，而是完全由電力驅動的。甚至，空氣也可以作為這些車輛的動力來源。這樣一來，我們不再受到汽車尾氣排放的困擾，也消除了噪音污染，使得我們能夠欣賞到藍天白云的美景，以及一個充滿生機與活力的世界。

2.引導學生悟法：

（1）片段一是作者穿越到二十年后的家鄉，然后運用對比的寫作方法寫了家鄉環境的變化。（描寫中可以通過看到的、聽到的、聞到的......）

（2）片段二舉了一個實際的例子來說明家鄉的變化。（舉例子）

通過以上的方法引導，讓學生明白：可以采用過去與現在對比的寫作方法，也可以采用舉例子介紹新型事物特點的方式，把重點的部分寫具體。當然在寫作時也可以引導學生通過一個場景運用人物的對話等來寫，可以運用這些方法學生的作文就不會記流水賬了。

四、提綱挈領，創寫“變化”

文章的布局謀篇，也是很重要的。習作提綱由題目、開頭、中間、結尾四部分組成。列提綱時，教師引導學生可以把想象的場景或事件借助關鍵詞或簡單句子寫出大意。讓學生懂得列提綱可以讓我們心中有數，不會遺漏素材，避免雜亂無章。同時，還防止了主次不分、重點不突出的情況。

例如：中間部分，可以從三個方面來寫家鄉的變化的。并且每段圍繞一個意思寫。

家鄉的環境——河水清澈，綠樹成蔭。她寫家鄉的環境這一場景是用了兩個關鍵詞概括大意。

工作的變化——機器人照料著果園。

生活的變化——遇到老同學開著3D打印汽車去郊游。這兩件事是用簡單的句子來寫大意的。

具體的指導，可以利用思維導圖來指導。

總的來說，"二十年后的家鄉"這一主題的寫作指導，強調的是鼓勵學生們運用創新思維，自主構建寫作大綱并完成創作任務。在寫作過程中，他們被要求將內容劃分為若干個段落，并對關鍵部分進行詳細描述，以便于傳達他們的真切體驗。這種教學策略不僅是為了實現特定的教學目標，而且也是一種思維鍛煉的方式。通過這樣的方式，學生的語言能力得到了提高，同時，他們的言語思考能力也在不斷進步，從而使得他們的語文素養得到全面的發展。